2023年《小木偶的故事》教学反思中班小木偶的故事课后反思(七篇).docx

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1、2023年小木偶的故事教学反思中班小木偶的故事课后反思(七篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 小木偶的故事教学反思中班 小木偶的故事课后反思篇一 一、读懂连接语。 二、带问题自读课文，了解课文内容。 三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经验的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。 四、体会故事蕴含的道理。 五、绽开想象，续编故事。 在授课之前，我预定教学目标一共有3个： 1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事，来概括全文； 2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话

2、的理解。 3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。 缘由在于：首先，前面的几篇童话，我没有进行系统的概括文章大意的练习；其次，只是提了“简洁、全面”的要求，却没有进一步授予方法，导致孩子们打不开思维，教学不够细致；四处的“笑嘻嘻”，孩子们都找到了，并且颇有感情地朗读了，但我能进行更深一层的点拨，导致下个环节谈理解的时候，没能紧扣文章，也未能联系生活实际。反倒是最终的续编故事，感觉较好。因为在续写之前，自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中，既轻松又收效好。后来在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。 现在想来，任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句

3、子（主旨的领悟），任务3“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。抓住以上主干，自己应当坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事，着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。这样上课，可能效果会更佳。 上完了这节课，我觉得老师在课堂教学中的

4、作用特别重要，老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是须要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们志向的教学方式！ 小木偶的故事教学反思中班 小木偶的故事课后反思篇二 上完小木偶的故事，我感觉有特色的地方是： 一、抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦

5、急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。 这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于绽开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。 二、课堂测验协助突破本课重点：在指导朗

6、读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。 三、留意将教学与适当的评价结合，以评促改：刚好引导学生的情感、看法，并采纳多种评价方式相结合的方法，既有老师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。 本节课的失误之处在于： 1、在指导人物语言的朗读时应当让学生干脆进行自由选择，而不是老师各个指定，奢侈了时间，导致后面的时间有些紧。 2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方

7、式不利于学生自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 小木偶的故事教学反思中班 小木偶的故事课后反思篇三 对于一不当心会把略读课文上成精读课文的我，该如何上出略读课文的简约之美心中存有很多困惑。这次选择上略读课文小木偶的故事，也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像，觉得以下几点值得阅历总结，对今后的略读课文教学有指导意义。 阅读是学生的特性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主子翁意识，课堂上应赐予学生更多的时间来自读自悟，同时应引导学生将精读课文中获得的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时，老师就如何概括事务，如何把握主要内容等传授了方法，于是当学习最终一

8、篇小木偶的故事时，学生在概括事务时，有的抓住课文中关键词句连起来说，有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时，学生也能娴熟地运用将四件事连起来的方法，做到了方法的迁移，得到了实力的提升。 虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不是忽视、省略，我们并不排斥精读，文本的重点、难点还是要引导学生细细品尝，使得课堂中“精略相辅，略中有精”，不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。 聚焦一：文本语言特色处 本课的语言有一个特点就是有很多描写表情的词语，这是值得学生关注的。课前，通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累；课中，引导学生划一划，读一读，记一记，抄一抄这类词语，感受这类词语的精

9、妙所在；当学生续编故事时，又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语，始终贯穿整个课堂，使得学生的语言得到了有效提升。 聚焦二：文本语言空白处 引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段，利用文本语言的空白处，引导学生把自己当作童话故事中的人物，联系上下文，想象人物的心理活动。熊警察可能会想：好啊，偷了别人的背包，还喜笑颜开的。小木偶可能会想：我好想哭，可是我哭不出来啊！老木匠，你为什么只给我一个表情呢？这时候我要是有苦痛的表情，小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着，学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑，那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上，还在情感感染上和语言

10、表达上有了明显的提升。 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”因而，略读课文非常重视课内外的拓展与延长。课至尾声，引导学生进行想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事？先请学生简要说说，学生们爱好盎然，不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动详细些，故事特别精彩，而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语，语言得到了内化。课后，引导学生把故事写下来，汇编成木偶奇遇记童话集，为语文园地里的“展示台”做好打算。像这样的拓展延长，课上有指导，课后语文园地有展示，训练不搞花哨的形式，而是能实实在在地帮助

11、学生提升语文实力。 小木偶的故事教学反思中班 小木偶的故事课后反思篇四 一节“名副其实”的语文课原委是什么样的？直至今日，我才有所领悟。在这之前，我对小学语文课的理解无非是读懂课文的内容，悟出蕴含的道理，细细想想，我之前的语文课更像是穿着语文外套的思想品德课、班会课。假如真是这样，设置语文课的意义又何在？ 语文课原委是一门什么课？今日，在卢老师的指引下有醍醐灌顶之感。语文课的设置就在于让学生真正理解和运用中国的语言文字。”语“即语言表达实力说，”文“即书面表达实力写，口头为语，书面为文。在语言教化教学的过程中，去体现语文课的工具性与人文性。 针对小木偶的故事这节课的教学，的确是失败的，因为工具

12、性和人文性皆没有体现出来。在卢老师和寒西老师的帮助下，我有了一些教学思路： 1、从语文学问入手。小木偶的故事是一篇童话故事，那么什么是童话？童话有哪些种类？童话有哪些特点？这些都是可以引导学生去学习的。 2、从语文方法入手。这组文章都是童话故事，一个故事的发生由人物、地点、事务等组成，而精彩之处在于情节的一波三折，渐进叠加。对于四年级的学生，找到故事中的人物、地点、事务一点不难，难点在于故事情节的梳理，以这篇文章为例，小木偶与童话中出现的每个人物都发生了不同的关联，而这一系列串联起来才有了故事情节，读起来一波三折、跌宕起伏。当引导学生梳理出故事情节时，孩子们对于如何写故事就有了肯定的了解。 3

13、、从语文实力上入手。每一篇语文课文都可以熬炼学生的概括实力。怎么概括段落意思或全文意思？这是一种实力，而如何培育学生的这种实力，作为语文老师要思索并加以实践。小木偶的故事是一篇叙事童话，这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。 4、从语文积累入手。怎样说好、写好？在于平常语文学习的积累和沉淀。选入语文课本的每一篇文章都是文质兼美的佳作，每一篇都有不同的好词好句，作为语文老师要有一双慧眼，帮助学生提炼出对指导孩子们表达有用的文字去积累。 5、从语文运用入手。以上每一点的学习都在于运用。对于这篇课文，假如从语文运用入手，可以教给孩子们什么是对话（两个人以上沟通说的话）？对

14、话中提示语位置不同，表达情感就会不同，标点符号的运用也不同，当孩子们理解这些后，留时间去让他们练笔，真正得写出来，达到学以致用。 以上五点，无论这节课我抓住了哪一点或哪几点的学习，工具性皆有所体现，孩子们就会有实质性的收获。 再说语文的人文性，何为人文性？我的理解是课文字里行间中蕴含的道理，对孩子思想感情的熏陶。针对这节课的教学，不仅要让孩子们明白生活中笑更重要，但喜怒哀乐等心情也不行获得。还有寒西老师说的一点特殊好，也是我没有思索到的，丰富的心情不但要有，还有学会调整和限制，即喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。 在此感谢在语文教学中始终帮助我的师傅和老师们，在你们的帮助下，使我明确

15、了方向，渐渐驾驭了方法。在语文的教学中我还有许多要学习的地方，我会坚守着我的语文教学这块“一亩三分地”，竭尽所能上好每一堂“名副其实”的语文课。 小木偶的故事教学反思中班 小木偶的故事课后反思篇五 小木偶的故事讲解并描述了一个小木偶原来只有一种表情，那就是“笑”。可正因为只有“笑”的表情，让他屡遭误会，受尽了委屈。后来，蓝鼻子女巫给了他全部的表情，他才能放声大哭起来。这是一个很好玩的故事，符合四年级学生阅读。上完这课之后，我觉得有两个环节处理得比较合理： 课堂一起先，我用ppt播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片，她们俩正在跳清江舞，笑得特别绚丽。我对学生说：“跟大家共享一张图片，看看刘露和刘

16、林林的表情，用一个词描述。”学生特殊感爱好，纷纷举手，要求回答这个问题。然后，我又说：“你怎么评价 “笑”这个表情？”，有的同学说：“生活须要笑。”有的说：“笑能让我们抛开苦恼。”有的说：“笑使我们信念百倍。”有的说：“笑使我们增进友情。”在这里，学生的语言得到了训练，思维得到了开启。我相机小结道：“是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，我们一起来读读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的相识。”就这样，我的调动满意了学生的阅读期盼，他们兴趣盎然地进入了课堂的阅读与体验活动中。 为了引导大家更好

17、地理解文本，我过渡说：“因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？”然后引入了对女巫和小木偶对话的学习。 在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后，我也参加其中，演起了蓝鼻子女巫。表演过程中，我有意问“小木偶”：“可怜的小木偶啊，你现在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分时，我说：“是呀，只有一种表情哪成啊？小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！”并一边在空中抓一把，撒向学生，一边对 “小木偶”们说：“给你，这是焦急！给你，你收到了吗？这是生气！给你，你收到了

18、吗？这是生气！”小木偶们心照不宣，立刻露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时，学生们词汇很丰富，我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。 经过反思，我也思索着，这堂课还可以怎样上？还有哪些不足呢？这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难，因此可以采纳最有特色的教学环节“积累词语”，利用喜怒哀乐巧解词。 因为这课表情词语特殊多，可以支配让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上，然后让学生读词，学生没有经验自主学习的过程

19、，就不会被丰富多彩的表情所感染。 能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，我想这就是高效教学吧！ 小木偶的故事教学反思中班 小木偶的故事课后反思篇六 小木偶的故事是一篇略读课文，根据事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。学生理解课文并不难。 我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而改变。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，

20、我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出讪笑的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气改变。 学生沟通阅读体会时，我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以

21、联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经验或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。 在学生充分沟通阅读体会之后，引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生依据课文内容进行延长性想象，进行创建性的表达。既激励学生大胆想象，又注意指导方法。从学生上交的习作来看，绝大多数学生续编得不错。 小木偶的故事是一篇阅读课文，本文以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被怀疑，遭误会；直到小女巫出现给予了他全部表情，才让他真正获得了欢乐。故事比较简洁，趣味性较强，同学们理解起来并不是很难。 我们班孩子对于分角色朗读和

22、表演特别感爱好，这篇课文也比较适合分角色，所以我采纳了以下的教学流程：小组分角色朗读课文积累词语表演课文内容体会故事的深意。 在第一个环节中，我发觉有几组孩子不仅仅是在读课文，他们都在表演，对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比如表演小红狐的王钰在读语句前，脸上露出了绚丽的笑容，还拍了一下扮演小木偶的李宇的肩膀，歪着脑袋将红狐的那种亲热体现得淋漓尽致；“那是我的，我的，我的！”另一组扮演小木偶的罗晗大叫到，让组员体会到什么是歇斯底里，也能够体会到当时小木偶的焦急和生气；“呜呜”这是什么声音呀？原来是周佳懿扮演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感叹到孩子们真的

23、有做演员的天赋呀！接着我让同学们找出文中描写表情的词语，因为同学们刚刚分角色朗读和表演了，所以对于课文内容相对来说更熟识一些，他们细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来，然后我让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，孩子们在这一环节的兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，这样的教学方式，既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了，我就让几个人上台来表演，他们进入了那个角色，表演得很精彩，下面的观众都看得特别入神。对于故事的深意，同学们还是比较简单说出来，所以这一环节花的时

24、间就不是许多。 不同的课文应当采纳不同的教学方法，不管是哪种方法，都应当吸引孩子们的留意力，让他们在欢乐中学习。 小木偶的故事教学反思中班 小木偶的故事课后反思篇七 今日早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四（5）班上了第一节语文课，上的是略读课文12小木偶的故事，之前都是在后面听课，杨老师讲课，现在角色调换了，我在上面讲课，杨老师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很惊慌的，但是一正式进入课室起先上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有须要改进的地方，我也清晰相识到自己哪些方面的不足，下面是我对这节课进行的教学反思和总结： 对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读

25、生字词；2.通过角色扮演，阅读文本了解小木偶心情的改变过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。 因为是略读课文所以生字只需让他们驾驭怎么读，能认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比较多难懂的生字词，而且学生刚从三年级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去订正就比较困难而且奢侈时间，所以一起先就应当把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课

26、文还要备学生，多去班里面了解一下学生的状况，看看他们哪些地方是不会的，要进行预设，依据学生可能回答的问题作出应对。 首先题目是必需写出来的，这个没有做到，顾着看ppt就没有写好板书，以后必需改进。而且板书设计不够简洁明白，只是写出小木偶心情的改变，没有其他提示内容，学生看了后会也不懂原委是对课文的哪个部分总结12课主要抓住小木偶的心情改变来绽开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来. 这里因为没有布置清晰任务所以课堂出现混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让学生把自己喜爱的部分读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的改变，原来这

27、篇课文和11课去年的树都是以对话绽开的，但是我并没有运用到对话，只是脱离了课原来讲内容，在角色扮演的时候应当问：有哪个小组是喜爱小木偶和小红狐部分的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应当是怎样的，学生会依据小木偶的背包被抢了回答生气、难过的心情，然后依据他们这个状况指导学生用生气、难过的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一部分一部分来，纪律才不会散乱，学生也不会出现不知怎么做的状况。主要是因为自己没有说清晰任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应当让他们自己把握，根据自己喜爱的角色来扮演。要注意在读对话的过程中引导学生发觉小木偶心情的改

28、变，并读出那种语气来，要重点依据对话绽开讲解，让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。 我出现的问题就是总是怕学生不会，把许多内容都展示出来，基本上不用学生思索，而且没有给足充分的时间让学生思索问题，只是一提出问题就立刻想着让学生回答，没有根据学生的实际状况来进行，应当把足够的时间留给他们思索问题，比如说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也须要时间去思索应当怎么组织语言讲，更何况是四年级的学生，他们基础也不是很好，所以要让他们有时间思索，应当怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让他们说出答案，这样学生可能都还没有反应过来，所

29、以也回答得不好，应当首先给时间让他们思索文章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，老师点评后再把那个ppt放出来，让同学填空，最终再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不了解的，干脆说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应当在黑板板书出来：第一部分：1-10自然段；其次部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。这样学生看了就会清楚明白，清晰课文的结构了。 文章有些描写心情的词语，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让学生依据abb,aabb,还有abcc等形式概括分类出来，这也是他们要驾驭的一个学问点。 这节课让我发觉自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题，但是现在知道了问题的所在就可以渐渐找方法去解决，渐渐去改进，以后肯定要常反思，常自省，将自己的不足和缺点写下来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。