2023年《所见》教学反思与评价所见教案反思(七篇).docx

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1、2023年所见教学反思与评价所见教案反思(七篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 所见教学反思与评价 所见教案反思篇一 本诗生动好玩，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。 古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜爱的：坐在牛背上高声歌颂时的情景，是那样自由神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能

2、在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学： 第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗是诵出来的.，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体

3、会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。 其次、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。 但在诗的教学中，我发觉理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的

4、意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中，要注意学生说话实力的培育。 所见教学反思与评价 所见教案反思篇二 所见教学反思 古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜爱的。当他坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横

5、生，情趣盎然。因此，诗趣，就应是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮忙学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了： 第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。 诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要透过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在欢乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念

6、头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。 其次，透过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。 歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是透过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。” 所见教学反思与评价 所见教案反思篇三 古诗小学语文所见中的一首古诗，这首诗特别的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧

7、童是孩子们特别喜爱的。当他坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手： 第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。让学生在欢乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童

8、，去捉蝉，体会那种妙趣于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。 其次，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。 针对低年级的课堂教学，本课教学还有很多不足之处： 1、在前几组的教学中已积累了许多学习生字的方法，针对本课生字少的状况，可以让学

9、生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时订正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的敏捷运用，积累语言。 2、古诗教学学生终归见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领悟诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓绽开，学习更多的古代诗词。 所见教学反思与评价 所见教案反思篇四 所见这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，突然闭口立”。我是这样引导同学自读感悟的。 师：小挚友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他响亮的歌声在林中回荡。（这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。）那接下去会发生什么故事呢？请小挚友们自身读读“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”边读边看看我们

10、页这幅精致的图画。想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小挚友听。 （生自由读，相互读） 不一会儿，一双双小手就举起来了。 师：请你说说看。 生：牧童望见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。 （一年级同学的古诗学习重在吟诵，对于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理解是为了帮助同学更有感情地朗读。） 当我正想要对这位同学的回答予以确定时，却发觉了一只高高举起的小手。 师：有什么问题，请说吧。 生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。” （我吃了一惊，觉得这位同学的想法不行思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童突然闭口立”而不是

11、“蝉突然闭口立”。虽然对这位同学的想法持否定看法，但我还是微笑地请他坐下。） 师：小挚友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小挚友说得有道理。（一石激起千层浪，生争相标明自身的想法。） （班里大多数同学“拥护”第一位同学的想法，但有几位同学还是很“顽固”的站在了其次位同学的“阵营”。这个时候，我在想：自身是干脆将答案告知给他们呢，还是采纳其它的方法？比方“装傻”。） 师：小挚友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？ 生：老师，我们去找课外书，看看究竟谁对，好吗？（其次位同学仍不服气地说。） 师：好！老师请小挚友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小挚友们各自下课后到课外书中去找找答案

12、，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！感谢！），看看究竟哪位小挚友说得是对的，好吗？ 又有只小手举起来了。 生：老师，我还有问题？ 师：你说。 生：那假如两位课外书爷爷说不一样的话（或假如两本课外书上说的不一样，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！感谢！）你说怎么办呢？（同学用俏皮的目光看着我。） 师：那我们就写信给出版社专家，请他们再来评评究竟谁说得对，你们看好吗？（我心里偷着乐，这个小鬼甭想考倒我！） 生：好的！ （同学回答得异样洪亮，目光执着而又充溢新奇。） 其次天早上，当我还没走进教室的时候，同学们就迫不和待的喊起来“应老师，我找到证据了！” 师：什么“证据”啊？ （我

13、怀疑地问） 生：就是课外书啊？ （同学边得意地说边挥动着他手中的书。） 师：原来如此！ （我被他们所谓的“证据”逗乐了。） 师：好！哪一位“小福尔摩斯”来说说看？ （我顺势推舟） 生：课外书上写着“他想要捕获树上鸣叫的知了，就立刻停止歌颂，一声不响地站在了树下。 师：书上的“他”是谁啊？ （我明知故问） 生：牧童。 （生齐答） 师：哦，原来如此！ （我“茅塞顿开。”） 师：小挚友们，这下子你们明白这句诗的意思了吗，有没有把它牢牢地记在我们的小脑瓜里啊？我们再把这句诗有感情地背一遍，好吗？ 生：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 语文是生命之声，是文化之根，是精神家园，它丰富的人文内涵确定了小挚友们对学习

14、资料的反应必定是多元的，新课程提倡新的同学观：把同学看成是独特的人。独特性是个体存在和发展的基础，老师要珍视同学的独特性，敬重同学之间的差别，并将这种独特性和差别视为一种财宝予以充足开发。我觉得在语文教学活动中，小挚友们不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不是老师的“应声虫”，而是“一团待燃烧的火”，是一群有特性、生动活泼的、充溢生命活力的独特个体。他们有着独特的眼光、丰富的想象、充溢灵性的考虑，他们应当在语文教学这片肥沃的土地上自由地生长。 在本课例的教学过程中，我和时驾驭住一小挚友突发的疑难：“究竟是牧童突然闭口立还是蝉突然闭口立？”利用这一契机，引导小挚友们通过自身查阅课外书这种形

15、式自觉主动地探究学习，并进一步引导小挚友：假如两本课外书有出入就写信给出版社，让同学在主动的思维和情感活动中，自我探究，加深理解和体验，从中得到养分，体验成功的欢乐，真正体现小挚友是学习的主体。在这一过程中，小挚友的独立考虑、敢于表达自身见解的精神也得到了培育。 所见教学反思与评价 所见教案反思篇五 （一）驾驭本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。 夜书所见是义务教化课程标准试验教科书人民教化出版社小学语文三年级上册第9课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，

16、因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点 通过诵读，悟出诗情。 4.1第一学时教学活动活动1情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生观赏。 2.让学生谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是漂亮的季节，但同时也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 活动2了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解

17、他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？ （学生将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。） 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 活动3初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚望见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。 （读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意

18、，不懂的地方作下记号。） 2.师：刚才望见同学们仔细的神情感动了我，信任你们肯定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声） 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释说明词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） 6.学习生字（促、深） （1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生 自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“

19、书空”写写。 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件 出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真仔细！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 活动4品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。 （4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是

20、“客”？（因为他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特别想家！对呀，看到这样的秋景，很简单触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读

21、出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。） 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。 （2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处望见篱笆底下有灯火，他真的能望见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

22、请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （4）师：是的，他望见儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，忽然变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是根据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的依次。所以可以将第三行和第四行的依次调换一下。 谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的

23、心情。 活动5背诵古诗，加强积累 1.你们最喜爱玩嬉戏了，现在我们再来玩玩： （1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深） （2）我指出图片，你说出相应的一句诗。 2.同学们对于古诗驾驭得很好，你能把它背下来吗？ 3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。 活动6布置作业，课外延长 1.背诵夜书所见 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜爱的背下来，还可以与大家一起沟通。 夜书所见 课时设计课堂实录 夜书所见 1第一学时教学活动活动1情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生观赏。 2.让学生谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是漂亮的季节，但同时也

24、是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 活动2了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？ （学生将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。） 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 活动3初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚望见了什

25、么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。 （读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。） 2.师：刚才望见同学们仔细的神情感动了我，信任你们肯定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声） 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释说明词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） 6.学习生字（促、深） （1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师

26、读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生 自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件 出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真仔细！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 活动4品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深化地学习这首古诗，

27、先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。 （4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的.朗读，老师深深地感受到你也特别想家！对呀

28、，看到这样的秋景，很简单触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。） 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。 （2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

29、引导：你想一想，诗人是在深夜从远处望见篱笆底下有灯火，他真的能望见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （4）师：是的，他望见儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，忽然变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是根据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成

30、我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的依次。所以可以将第三行和第四行的依次调换一下。 谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 活动5背诵古诗，加强积累 1.你们最喜爱玩嬉戏了，现在我们再来玩玩： （1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深） （2）我指出图片，你说出相应的一句诗。 2.同学们对于古诗驾驭得很好，你能把它背下来吗？ 3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。 活动6布置作业，课外延长 1.背诵夜书所见 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜爱的背下来，还可以与大家一起沟通。 所见教学反思与评价

31、 所见教案反思篇六 不知为何，古诗总是上不好，也参考了许多教案，根据教案来教，课效果就是不志向。 细细想来，是因为自己教得太细了，总觉得什么都要教给学生，抓不住重点，如此“细嚼”，课堂拖沓不说，学生也学得无趣。 譬如所见一诗。学生先读了几遍，我让学生读一二句，看看哪里不懂。学生提出为什么歌声振林樾？我便问林樾是什么意思。其实想想，这种较为生僻的词没必要问学生，师干脆说是树林效果更好些。 我又问学生为什么用了“振”呢？哪些时候声音是振动的？有学生说山上，我说明说那是回声，不是振动，这下课堂就冷场了。我只好自己说，比如放鞭炮，工厂里机器声，打雷的声音都是振动的，振动表示声音很响。视察学生的反应，对

32、于这个“振”字，孩子们还是一知半解。 课后想想，对于一年级孩子来说，古诗也不肯定要字字懂，关键是理解了意思后那种诗情画意能带出来就行。譬如“振“字，学生的阅历不足够，也的确不好讲，那就干脆不要让学生讲了，老师一语带过：“振动”表示声音很响，诗中用“振”字便说明牧童的.歌声很响，把整个山林都振动起来了。讲解完了再指导学生通过朗读，读出牧童歌声的洪亮，在朗读中去理解，这样的处理我想反而更好些。 还有“意欲”一词，我问是什么意思？这又是一个难说明的词，学生回答不上来，不如让学生视察插图，理解牧童想要干什么，再用诗句表达出来，这样自然而然就理解了。 真觉得，一年级教古诗不须要细嚼，有时须要整个，把握大

33、致的意思后通过反复朗读去理解。如此“细嚼”“振”、“意欲”等词，只会嚼得无味，嚼进去的也未见得就被汲取。 所见教学反思与评价 所见教案反思篇七 在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最刺眼的珍宝，是绚丽的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，经常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅美丽的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以绽开丰富的想象，神游万仞。学习主动健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培育也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美

34、、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学首。可见在课改的今日，古诗文学习的重要性。那么，如何进行古诗文的教学呢？ 虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学老师本身应当有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了很多，加上古诗只可意会不行言传的韵味，更是无法将自己的理解精确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应当有肯定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜爱古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个缘由。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二

35、是因为去年的平湖双高课选了很多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最终是因为，我觉得教材选择这么多古诗确定有它的.道理，作为教材，我们确定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了， 所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很胜利。下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。 读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。很多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是特别有必要的。人民教化出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特殊提到：低年级的古诗教学，要顺

36、应儿童喜读好背，记忆力强的特点，激励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容老师一般不要主动讲，生字词稍加说明，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不行逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读实力及习惯。低年级古诗课堂教学中，老师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己比照拼音，划诞生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流

37、利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们订正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的爱好，我又建议实行朗读竞赛，组内朗读后举荐竞赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领悟读的乐趣，悟 出诗的意境，提高朗读实力。短短分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。 “诗是有声的画”。在支配充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热忱更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟

38、和思索，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？调动学生的多种感官去感受和体验诗的美丽意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机智的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，如同好听美丽的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？ 古诗文中异彩纷呈地闪烁着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们屏弃支离破裂地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的

39、要求是能借助插图、情景，明白大意即可。 古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的学问阅历对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生沟通你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点 和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。 如：片段一 、情景导入： 一天，诗人袁枚在郊外漫步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？ （课件演示：牧童骑黄牛的情景。） 、引导学生发挥想象说详细说生动。 、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自由呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多兴奋了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌

40、声怎么样？（你的声音也很洪亮） 、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么响亮好听的歌声，脱口就吟出两行诗。 出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 、自己读读： 试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌沟通一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮忙。 沟通理解： 有不理解的词吗？重点理解“振”、“林樾”。 、看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？ 、他正唱得兴奋呢，突然听到了（放蝉鸣声）于是，他就?（想象他会干什么）随机出示图片。 学生揣测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。 这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以

41、“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。强调学生的自悟自得，互助沟通，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。最终，我又让学生做一个小牧童，边表演，边诵读，信任古诗的大意学生是可以明白的。 由于古诗语言精炼、意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳动性大，给学生供应了一个广袤的思维扩展、想象的空间，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。老师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简洁地勾画出来，或将古诗改写成小故事等等。由于这首诗有肯定的故事情节，于是，我布置的一个作业是把这首诗编成一个故事讲给家长听。 诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村观赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚仿照“举头望明月”?这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真实的体验中怡情、悟性、开智、明理。