2023年《教师的挑战》读后感500字优质(七篇).docx

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1、2023年教师的挑战读后感500字优质(七篇) 读后感是种特别的文体，通过对影视对节目的观看得出总结后写出来。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？下面我给大家整理了一些优秀的读后感范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 老师的挑战读后感500字篇一 就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要具体讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被老师的指导所填满，学生的灵气都被老师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创建思维，“勤老师教出了笨学生。”其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分信任学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，

2、变被动为主动，让主动引领学生的一切学，因为主动能最大限度的提升学习效率。 探讨表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，留意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。教学时，我们有必要充分信任学生的天分，学生自己通过读书或思索能感知的内容和理解的问题，老师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生驾驭解决冲突的方法，使学生能举一反三，触类旁通，由驾驭由“

3、学会”走入“会学”的必定王国。信任学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，老师要学会期盼。期盼包含着老师对学生的敬重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和好玩。课堂上，学生精彩的表现与老师热切的期盼是密不行分的，期盼是过程，精彩是结果。 课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节约时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不情愿等待，或督促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无

4、处可现。我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区分，老师也能谆谆教导，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之奇妙境界。 每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。信任你的学生，你会发觉教化的确是件痛并欢乐的事情。 老师的挑战读后感500字篇二 “21世纪的老师面临的挑战是什么？那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。”佐藤学教授在老师的挑战一书中说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景： 这是以一边缘化儿童为中心绽开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通

5、过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚起先教学开展得很顺当，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前探讨的解法。小林老师就请了一位同学说明，但他还是不懂。假如我在课堂上遇到这样的学生，这时我确定会说：“下课后，老师再单独和你说明。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学说明，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗？这让我产生了疑问。 但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了学问，而且越说越具体，不断地把学问分解

6、内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就情愿帮助你。 读了此书，才发觉自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在特别狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。老师应公允对待每位学生，虽然他们的学习基础和阅历背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习阅历获得属于自己的胜利。即便他的答案不完备，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，老师不

7、应刻随意扼杀他们想要发言的机会。 佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中老师活动的核心。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部孩子的.学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要老师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了老师自身成为倾听者之外，别无他法。 这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。 老师的挑战读后感500字篇三 寒假中，捧着佐藤学教授的老师的挑战安静的课堂革命一书细细读来，让我对我们老师所面临的挑战有了新的了解，那就是为儿童供应高质量的学习机会。老

8、师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 这里的“倾听”是教学中老师活动的核心。是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思索得到细致的沟通。能够紧扣当今老师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热喧闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响绽开的、静静静的、返璞归真的教学。 书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见小学的八木静代老师在三年中课堂的改变，留给我印象最深的是

9、在其次次执教五年级的社会课汽车工业中有两处令人惊羡：第一，在课堂的前方，实物的汽车零部件被拆卸下来展示。儿童们分组设立汽车公司，参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车。从零部件的生产到下订单模拟汽车装备的整个工程。其次，八木老师同儿童的关系是应答性的，基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通。八木老师的应对策略是：不折不扣地接纳儿童的发言，这是合作学习的基础。 反思我们自己的教学课堂，有多少老师能做到不折不扣的接纳儿童的发言。我们往往会为了追逐教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断，或许正因为如此，我们的合作学习大部分都只是流于形式，趋于表面。正如书中所述：建立合作学习关系的老

10、师，其活动核心应当是真心接纳的“倾听”。 “老师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而平安的言说环境，也在无意之中培育了学生之间的相互信任和倾听关系。” 老师倾听并接纳学生的全部发言，不管是好与坏，专心接纳学生，润泽学生心灵，也润泽了课堂，用敬重学生获得学生的敬重，也引发学生之间的相互敬重，从而形成相互倾听的关系。 本书从真实的课堂动身，坚持教化改革是由“小事”积累起来，“小事”才是改革成果的详细体现，以小见大，在热闹的改革浪潮中带领我们进入返璞归真的课堂，呈现回来“人”的本真教化 老师的挑战读后感500字篇四 最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着老师的挑战一书， 在实施生本

11、理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教化哲学的相识上更为深刻：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。 读着以上这段话，好像已经感觉到了中国教化孜孜以求的所谓“公允”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的老师沟通来实现，更重要的应当是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。 因此，

12、追求教化的公允与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为起先。 1、教学的基点是敬重和信任每一个儿童。我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，特性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以u型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平常训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教化已经供应了这样一个胜利的样板。 2、从相互的倾听走向合作的交

13、响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听串联反刍。事实上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听起先，这就意味着我们的教学从儿童的阅历动身，老师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求快速作出反应，或比较或争辩或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最终一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把学问纳入个人的阅历系统。由此我想到了一个时尚的词给力，课堂要给力，给学生发展才智的力气，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最奇妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只惋惜，在我们的

14、脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些学问，而经常忽视了活生生的儿童，忽视了儿童与身俱来的探究欲望和学习实力。 课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。 或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。 老师的挑战读后感500字篇五 最近，我读了老师的挑战这本书，受益较多，里面的许多案例和思索，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心绽开课堂教学的案例印象较深。 案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六年级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但许多学

15、生还是胆怯学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在沟通了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。 小林老师询问道：“请谁说明一下。”几乎全部的学生都静静地举起了手。一起先，老师点名让凌子回答，她在海报上用了最简洁的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是说明不了。”小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师激励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期盼与激励

16、下，绫子同学站在黑板前起先慢条斯理地说明起来，声音小得像说给自己听一样，但却说明得无可挑剔，为此，她得到了老师的确定和赞许。 由此我不禁想到自己的课堂上，也常常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏熬炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在奢侈我们珍贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在宁静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在

17、这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似变更了这种尴尬的场面，推动了教学。但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越洪亮吗？我想答案确定是否定的了。 这里不容忽视的一个细微环节是：当小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期盼和倾听，这正是对那个胆小同学最好的激励啊，在这种状况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照看好这样的边缘化儿童，除了要给他们以敬重、宽容和耐性之外，也要动脑、

18、专心制定好合适的课堂规则，让这些规则来协助我们真正地达成目标。 老师的挑战读后感500字篇六 一、让我震撼的教化名言 佐藤学教授旗帜显明地提出的具有颠覆性的教化信条：“学校老师的责任并不在于“上好课”。学校和老师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，供应学生挑战高水准学习的机会”。 “教学的创建能否胜利取决于老师在多大程度上敬重教材，敬重每一个儿童，以及老师对于自身教化工作的敬重。学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权;保障每一个老师作为教化家的成长唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，敬重每一个老师的多样性并保障其特性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推动。”全部这些观点都让我受到震撼

19、。 二、帮我解惑的教学谏言 “在小组的合作学习指导中，决不追求小组内的思索与见解的一样与统一。不应当像班组学习那样代表小组发言。即便在合作学习中只有同样思索和看法的场合，也应当作为个人的看法来发言。应到敬重小组中思索和见解的多样性。” “合作学习中是无需领导者的。合作学习须要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的同等参加。合作学习中的小组，宜采纳男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组起先。习惯了合作学习之后可以变更为四人小组。合作学习的组织最好是随意编组。小组的合作学习，无论小学、初中、中学的任何学科的教学，都应当可以实施的。”看到这，我充溢希望，因为在今年我所任教的启智二年级数

20、学教学中，我尝试过分3人小组通过分小棒探究10以内数的分成的教学，但遇到了不少困难，迫不及待能找到指路的“明灯”。但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。”理由是：“小学低年纪老师同每一个学生的亲密联系，互帮互学的阅历是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同老师产生一对一的密切关系之后，才能建立同学之间的关系。小学低年级的合作学习首当其冲的.是，要充分体验老师和课堂共同体的密切关系。”怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探究学习几乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教学探究热忱也受到不少打击。 佐藤学教授还对小组学习得以胜利的要决进行了细致的阐述。还特殊用小学低年级

21、的“合作学习”特地独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年级的合作”、老师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致详细的要求和介绍。 这些珍贵财宝都将对我在课堂教化中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，让我受益匪浅。 老师的挑战读后感500字篇七 有幸读到佐藤学先生的著作老师的挑战，在这本著作中，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惊、不惊慌的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生根据自己的步调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互探讨着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹

22、未尽，想要接着探讨。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对全部人的发言都寄予期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深化。 由此，我想到了自己的课堂，在平常的教学中，走进课堂，心里就装满了教学任务，脑海里始终想的是如何完成我的教学设计，把学生抛在了一边，只顾着自己孤独的前行。有时候，我也很困惑，我们的教学究竟应当怎么样进行，究竟什么才是完备的课？读了佐藤学老师的书，我才彻底明白过来。 一节完备的课，应当建立在对全体学生的敬重与信任的基础上。我

23、们要敬重每一个精彩的发言，不要胆怯学生的错误回答，一个错误的解决，正好可以避开更多类似的错误不是吗？ 我们不能只对那些“有实力”的学生产生敬重和信任，只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们特性化的创建。 佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立相互敬重、相互信任、互助合作的关系对大多数老师来说却是个难题。在老师的挑战中，佐藤学给出了一个特殊的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培育学生相互倾听的实力，这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。 在佐藤学看来，假如老师以身作

24、则，成为一位耐性的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为老师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有特性的人，学生是有实力的人。我们要“保障全部学生的挑战性学习”，即使是短暂处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。 敬重是一扇门，对每个孩子的敬重，就是为放开一道通往胜利的门！ 这本书为我们打开了一扇通向将来教化的门，在那里可以找到与我们共同成长的挚友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。