2023年初三政治教学反思初二政治教学反思案例(十二篇).docx

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1、2023年初三政治教学反思初二政治教学反思案例(十二篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 初三政治教学反思 初二政治教学反思案例篇一 1、始终坚持启发式教学。 坚持启发式教学，是思想政治课教学的重要的历史阅历教训之一。特殊是在实施思想政治新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想政治课教学的总方法，是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想政治新课程的教学改革取得胜利的必定要求，我们必需坚持。近几年，一

2、些有责任感的老师在这方面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践中，我坚持深化钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容;与学生的相识实力，已有的学问和阅历水平相适应，不过难也不过易，是他们跳一跳后方能摘到的桃子;问题的表述清晰明确，能引起学生的爱好和求知欲。 2、理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。 理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思想政治课的爱好也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合，学生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的

3、一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想政治课的动机与爱好。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求。 (1)在阐明教材理论学问阶段，也就是新教材的教学，我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深化钻研教材的前提下，联系学生比较熟识的，易于理解的，生动详细形象的，又能精确反映教材理论学问的实质的实际事例进行教学。 (2)在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本学问的应用。这时，我们要着重联系与教材内容有关的，学生关切和感爱好的重大社会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用学问，巩固深化所学理论学问。 初三政治教学反思 初二政治教

4、学反思案例篇二 教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。通过教学反思，老师可以形成自我反思的意识和自我监控的实力。只要我们坚持不懈地努力进行教学反思的实践，终会有所收获，使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。新课程改革在我市的全面推行，对全体老师而言，无疑是一种挑战。下面我依据自身的教学实践，谈谈初中思想品德课中的教学反思。 一、教学反思是老师成长的阶梯。 思想品德课老师在日常工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好“教学反思”，却未引起足够重视。所谓“

5、教学反思”，顾名思义，就是老师借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程。因此，写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”。它有助于积累教学阅历，加深对课程资源的开发利用，从而改进和提高思想品德课教学的效果，以此达到老师成长。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历才能上升到肯定高度，并对后续产生影响。他为此提出了老师成长的公式：老师的成长=阅历+反思。一名合格或优秀的老师，不仅应是一名教化家，同时也应当是一名

6、探讨者。一个只知道埋头苦干不擅长理性的反思、总结、再反思、再总结的老师或许凭自己的阅历能维持一阵子，但是他究竟能走多远，的确让人难以做出确定的回答。老师要自主发展，就必需有“反思”作前提，这是提高老师素养的一个良好的阶梯。 (一)反思是为了立足教学实际，创新解决问题。 事实上，教化具有多重属性。教化的这些特性确定了教化实践不行能只是一个纯技术层面的过程，把老师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。老师终日只专注于应付上课，也无爱好去系统地思索，作为一种生活的教化过程的“传统型的老师该下岗了”。然而，“新课程动了老师的奶酪了”，经过新课程的培训后，常常听到老师们这样的争论，其中担忧和困惑多于满腔

7、热忱的殷切盼望。很多老师在新课程面前觉得茫然。这种茫然提示了一个问题老师应怎样将更新的教化理念转化为详细的行动，使自己与新课程共同成长? 在新课程的背景下，如何加快思想品德老师成长的步伐，使新课程下的教学反思不断改进自己的教学，立足教学实际创新解决问题呢? 1、运用多元解读观，找寻反思创新的增长点。 对“教材文件”的解读是多元的，因为学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。我们应当激励学生“见仁见智”地从教材文本中找到属于自己的特别感悟，也可以结合自己的生活体验进行合理的假设推理，甚至想象。因此，教学反思立足于教学实际，才能找到反思教学创新的增长点。 2、回来生活，找寻反思创新的伸展点。 思想

8、品德课教学要求我们打破“以本为本”的教科书垄断地位，对于课本和教参，我们除了运用它外，还要学会建设它，甚至也可批判它。我们还应当把自身的人格素养融入教学反思中，来引导学生学做负有责任的公民，过主动健康的生活，使教学过程获得一种独立、自我有别于他人的教学体验。 生活的多样化、人性的多面性和课程资源的丰富性，为我们的教学反思供应了创新的广袤天地。当你在不断反思中找到了创新的基点时，面对新课程就可以潇洒地说：“谁也动不了我的奶酪。” (二)反思是为了“两个学会”，加速师生共同提高。 除了老师的学问面、人生感悟外，还可以是学生的。要培育学生自主学习实力，调动他们的学习爱好，常常让他们结合自己的生活环境

9、和各种媒体收集材料，在教学中形成师生和生生之间的共享共进。这样，教学反思才能将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使老师成为学者型老师。教学是一种生命活动，生活有多广袤，教学的空间就应当有多广，教学反思应当向社会生活延长。可以通过一些与教材相关内容的社会实践、调查访谈活动拓展学生的学问面，在学会教材学问的同时，也学会做好公民，过主动健康的生活。 每一位胜利的老师必定是一位反思的实践者，一位主动进取、恒久向前、敢于尝试、不断总结的进行者，而不是一位原地踏步的、机械重复的教书匠。只有在接着的基础上，不断总结、不断创新，专业化实践的水平才能不断提升，才能不断超越自我，步入新

10、境界。 初三政治教学反思 初二政治教学反思案例篇三 新一轮基础教化课程改革已经实施几年了，我校广阔政治老师在自己的教学实践中也进行了主动的探究，经过努力，政治课改取得了肯定的效果。然而在教改初期，仍旧走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然许多，形式也丰富多彩，喧闹是喧闹了，可是喧闹过后留下的却微乎甚微各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的留意力。此外，为了培育学生的创新实力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜爱、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的缘由，不管这些缘由是否何成立，好像都是课堂的“标

11、准答案”，都应当得到老师的赞扬和认可。甚至有时，老师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目探讨的误区，而政治教学中最基本的字词标点、句子段落的详细分析，文学创作手法及规律的讲解在政治课堂上慢慢隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法;不知道文章结构与依次有什么区分，因此学生在政治学习的阅读、写作实力的提高上收效甚微。 1政治教改感悟 “自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。政治学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。 “政治教学应建立在师生同

12、等对话的基础之上”。这里的“同等”绝不是师生在任何事务上都是肯定平起平坐，更不是说老师与学生具有同等的学问水平。老师在敬重学生同等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生驾驭更广泛且更有深度的政治学问。假如老师不加鉴别地确定学生全部的言论，而不对其进行肯定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，老师应在坚持学生同等地位的同时在某些方面又要高于学生。 关注 “情感、看法、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借政治活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵， “润物细无声”才是我们应当追求的最佳教学境界。 许多老师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、

13、手等都动起来”，在学生与学生的互动，老师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，政治学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在调动的外表下内部的思维始终处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式，只有那些能让学生的思维始终处于活跃状态，学生的感情始终沉醉其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，假如学生在喧闹的形式下内部的思索始终处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，老师在政治教学中的任务是在调动学生的主动性和热忱的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。 2课堂教学留意问题 教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括

14、老师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外学问以拓展学生的学问。老师须知学问的迁移不是“见异思迁”，向课外延长应有“度”的限制，许多时候，将延长的内容作为课外作业完成，会更有收获。转贴于中国论文下载中心 教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂探讨或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争辩不休;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了政治教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。 师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不行忽视老师在教

15、学中的作用，只有老师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最终的拓展，才能将探究引向深化，也才能进一步激发学生深层探究的爱好，使学生获得系统的学问和正确的观点。 3课堂教学避开误区 不能让政治课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。 不能将政治阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，随意阐述缘由即可。 4课堂教学建议 把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。老师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，老师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦

16、于教材，同时也节约了大量课内外学习政治的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。 要把握好课堂探讨。在近几年的政治课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时经常忽视了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应当从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外老师面对学生的探讨时要留意适时调控。 朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品尝文章的一个重要手段，好的朗读是

17、建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应当怎样读”, “在什么状况下我们应当用什么语气语调来读” ，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品尝文章的语言，体会文章的情感，可谓一箭双雕。 以上是我们在政治课改中的点滴感悟，从中不难发觉，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求老师必需有一个洗心革面的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的政治课改老师

18、。 初三政治教学反思 初二政治教学反思案例篇四 新课程改革的绽开与深化，敏捷多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培育学生责任感、健全其人格，培育创新精神和实践实力的过程。但在这个过程也有许多值得我们反思的地方。孔子曰：“吾日三省吾身”，使之成为一代宗师;我们不断地反思，事实上就是重新谛视自己，发觉自己，升华自己的过程，就是走向合理教学、提升教化理念、完善自我的过程。 一、老师角色的变更 面对新课程，老师首先要转变角色，由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参加

19、者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“学问的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，假如学生是主体，整个课堂缺乏老师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须驾驭的学问模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必需打破过去老师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式” 。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，在单位时间内信息输出量大。正确运用讲授法，对发展学生的智能也是有益的。如：资本主义社会的基本冲突是生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的冲突。

20、在学习时，什么是生产社会化就须要老师加以适当的讲解。不然学生就很难理解资本主义社会的基本冲突。在传统的教学中，老师始终注意的是结果，所讲给学生的是生硬的学问，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，老师以一个学习者、尤其是一个胜利的学习者的身份引导学生学会学习，驾驭必要的学习方法。即在讲的内容上，注意的是学生学习的过程和获得学问的过程，而不是生硬的结果。 作为老师，“传道、授业、解惑”我认为仍旧是老师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的看法来看待老师角色的转变，而应当多一点辩证观点，老师既是学问的呈现者，也是信息的组织者;既是学习的引导者，也是学习的促进者;既是课堂的管理者，

21、也是课堂的合作者;既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽视的。老师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发觉问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在主动、有效、高质量的多向、互动、探究中驾驭学问。 二、自主、合作、探究的学习方式： 1、“喧闹”、“浮躁”的自主、合作、探究 在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自办法识比以前得到增加，合作愿望不断提高，探究热忱持续高涨，热喧闹闹的探讨场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的起先了探讨探讨，课堂上气氛特别活跃。然而，相当一部分探讨只要老师

22、深化其中，就会发觉这种流于形式的探讨，只是表面喧闹，有相当一部分学生在各行其是，说的、做的许多都与老师要求的无关，出现了活动的形式化、浅层化倾向，并无实际功效。我们肯定要透过现象看本质，留意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说：“没有规则不成方圆。”秩序、规则并没有束缚学生想象力和创建力，正相反，它能有效地爱护学生正常地学习和同等沟通。在肯定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些敬重;少一些浮躁，多一些自律;少一些多动，多一些探究。我们说的民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自流，敬重更不能演化成放纵。学生思维的发展和遵守井然的秩序并不冲突，一个形

23、式上有秩序的而内容上突显特性追求思维发展的课堂才是我们想要的课堂，让孩子们学会了倾听，学会了敬重，学会合作、学会探究，这才是我们真正须要的。 2、自主学习 新课程提倡自主的学习模式，但有人主见让学生自主学习就是“以学生为主，老师为辅”，“学生上台，老师下台”，我认为这样带有片面性。提倡学生自主活动，不等于放弃老师在教学中的主导地位，自主学习在提倡学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教化对象接受老师指导的必要性。如：调查你所在的学校或居住小区周边的环境问题，并向有关部门提合理化建议。学生对回答身边的环境问题不困难，但提合理化建议就很不易说全面了，这时就很须要老师的指导。老师引导解决此类问题要

24、从国家和个人该如何做，如何健全法制和提高公民道德素养等方面入手即可。但我们在提倡学生自主学习的同时更要注意有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。( 1)要建立主动的课堂环境，真心实意营造宽松、平安的氛围。(2)使教学生动好玩，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培育学生的问题意识。如：在九年级政治总复习中，我展示了这样一个材料：从“神舟”一号至四号顺当升空到胜利放射“神舟”五号，我国成为世界上第三个独立自主研制和驾驭载人航天技术的国家，在到“神六”实现双人多天飞行，我国航天事业走过了不平凡的历程。许多状况下都是出示问题后，学生探讨回答。这次我是让学生自己联系材料设计问题，由于对这个材料学生

25、很感爱好。学生们提出的问题许多，其中有代表性的如：当你在电视上看到“神舟”号腾空而起，直冲云霄及载人飞船返回舱顺当着陆后，你的感受如何?这一问题具有开放性，提的不错。请你为神舟六号飞船升空设计一条广告语或标语。这个问题设计的也很新奇，当时我追问了一句：能展示一下你设计的广告语吗?那位同学的回答是：神舟再登九天，科技创建强国。尽管学生的问题和答案还不是尽善尽美，但还是很有创建性的。(3)帮助学生树立自信念，乐于赐予学生须要或渴望的额外帮助。(4)以某种建设性、激励的方式赐予学生快速、精确、详实的反馈。(5)使学生感到自己有价值、与他人有联系和被敬重的感觉。(6)培育学生选择实力、履行责任的实力。

26、(7)激励学生提出有深度、开放性的问题，并且激励学生相互回答。 3、合作学习 新课程要求培育学生的合作精神，但在引导学生进行学习方式的转变时，合作学习不应当理解成狭隘的课上探讨学习，合作学习还包括学生在课下与伙伴、老师、家长、同学等的沟通，学生只要在这个过程中有所获，应当都是有效的合作学习，因此，合作学习应当渗透贯彻在整个学习过程中。现在教学中有这么几种倾向：( 1)合作学习主要相宜比较简洁的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习，往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案。如：九年级教材第一课人类社会的发展历程中的问题：地主阶级剥削农夫的基础是什么?第一、二、三次科技革命的标记是什

27、么?历史发展的大趋势是什么?这些问题的回答就属于这个类型。(2)不仅在教学的难点、重点处要探讨，而且一些自不待言的问题也提出来让学生探讨，结果导致课堂教学表面上是全员参加，事实上没有任何创新和实效。(3)还有的老师在一节课就支配多次探讨，喧闹的探讨声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。这些都具有片面性，我们应明确以下几个方面： ( 1)首先，要明确什么问题相宜合作学习? 小组合作应当是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成的任务;或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人探讨，有意义、有价值的问题。设计的合作内容要有利于促进动脑、有吸引力，同时还具有挑战性，有利于集体探讨，促进合作学习，能

28、产生主动的看法，对合作学习产生剧烈的愿望。 ( 2)其次，什么是真正的合作学习? 衡量学生是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组探讨，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否驾驭了合作的技能(擅长倾听、述说、沟通、分工与协作等)，是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，依据学生的特点进行分工，并在组内支配学困生优先发言，让他们先说出最简单想的解题策略，使他们体验胜利的欢乐;合作时，要求他们仔细细致地听取别人看法，细致分析一下过程，取别人之长补己之短;老师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的主动的相互依

29、靠意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问 ( 3)真正让学生有效地开展合作学习应当留意的问题：要教给学生合作的方法，按部就班地培育学生合作。明确学习中当多人合作的效果的确比一个人好时，才进行探讨合作。合作时要处理好组内组员之间的关系。合作前要留出独立思索的时间，让学生作好合作的打算。合作学习的时间、频率要限制适当。引导学生擅长总结，精确表达小组探讨探讨的结果。 4、探究学习 探究学习相对的是接受学习。有的老师认为有了新型的学习方式，传统的的学习方式就应弃之不用了，也就是接受学习被全盘否定。这种观点是片面的。接受学习，学习内容是以定论的形式干脆

30、呈现出来的，学生是学问的接受者。探究学习，学习内容是以问题形式干脆呈现出来的，学生是学问的发觉者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。 我认为接受学习还应分两种：被动接受式学习和主动接受式学习。主动接受式学习不同于学生单向接受老师传授学问的被动接受式学习，也不同于科学家独创创建所采纳的发觉式探究学习方式，而是一种通过类似探究的方法或途径来获得或体验学问结论的学习方式，在这种学习方式中，既包括探究式学习的特征，但实质上又仍旧是接受式的学习，不过是通过探究和体验而获得学问结论的主动接受式学习(因为学问结论已经由前人发觉并加以概括形成理论，并构成课程内容了)。而这样一种兼容两者的主

31、动接受学习方式，恰恰正是普遍存在于我们学校中的学生学习方式。我们不行能每节课都探究，每个问题都探究，那样根本完不成教学任务，应引导学生就某个章节、某个问题让学生体会探究方法，学会对问题的探究。可见，接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此应取长补短。当前我们在大力提倡探究式学习方式的时候，既要看到探究学习是师生在课堂中一种主动的学习方式，又要看到这是一种受学习内容、学习条件限制的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。 三、 多元化的课堂评价 在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。为了张扬学生的特性，有的老师为了追求课堂的活

32、跃气氛，片面地运用了确定为主的教学原则，几乎课堂只要学生回答了问题，老师总是面带微笑地表扬“不错，你动了脑筋”“你真聪慧”等激励性语言，但对一些错误的回答，老师却没能刚好地引导学生相识领悟，回答原委是“错”，还是“对”。过分的模糊评价将导致学生的学问缺陷和是非不分，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益，但老师的评价假如很随意，不明确，学生听了之后就如同喝凉开水 -索然无味，久而久之学生对老师过多的廉价表扬会默然处置，学习的主动性又从何而来?我认为，当学生的回答很好时，我们老师要赐予真诚的表扬;当学生的回答残缺不全时，老师要指明努力的方向;当学生的回答南辕北辙时，我们应委婉地进行指责指正

33、，只有这样明确的、求实的评价才有利于学生学到学问，获得发展。老师不但要把握好评价的不同方式、方法，而且为了促进学生全面发展，应当在课堂评价中，实施多元评价，多方面开发学生的潜能。 实践证明，在课堂上老师对学生的表现适时作出评价，可以充分满意学生受表扬的心理须要，激发他们学习的爱好。但学生须要的是带有真情的、恰倒好处的、中肯的表扬。这种表扬才显得宝贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。 这须要我们留意以下几点：表扬留意适当的时机和场合;表扬要讲究“度”;表扬要真实，要发自老师的内心、真诚;表扬要因人而异;表扬要讲究方式。老师同时要主动引导学生学会自评、运用自评、建立自信

34、。学生自评有利于调动学生内因，启发学生相识自我，发觉自我;运用自评有利于削减对学生的损害，使学生不断地相识和改进自我。如：在联合国主办的一次关于环境问题的全球征文中，获得最高奖的是一篇只有一句话的文章：“当地球上只剩下一个人时，他(她)听到了敲门声”请你绽开想象，续写这篇文章(不超过 50个字)。续写后，结合所学学问谈谈你的感想。学生在完成续写并谈完感想后，让他们对自己的答案自评时，学生自评为“我觉得我写得不错”“我觉得我想得不够完善”“我觉得我做得还行”等等。其次，老师要引导学生互评，促进合作，共同发展。老师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用观赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不

35、足，从而激励学生共同发展。例如：一个学生是这样续写的：他走到门前，打开了门，没有望见任何人，只有那荒芜一片，风带着沙在空中飘舞，没有花，没有草，只有那沙漠。当这个同学读完立刻就有同学站起来评价，一生说：“你写得特别合理，真好，我要向你学习。”另一生说：“你写是风沙在敲门，我写的是幻觉，我想跟你比一比。”接着就很有感情地读到：当他打开门时，他看到了以前的景色，到处是绿绿的草，艳丽的花。当他走出去时，这景象便消逝了，他对自己以前破坏环境的行为是多么的懊悔!多么怀念以前的时间!这位同学刚读完便赢得全班确定的评价-热情的掌声。 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注

36、学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育适合时代发展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人才。总之，我们要不断转变教学理念，主动探讨适合学生发展的评价方式、评价角度，建立完善的符合新课程理念的评价机制。 随着新课程的渐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深化，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探究、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素养，主动实行对策，促进学生主动参加、主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。 初三政治教学反思 初二政治教学反思案例篇五 半年来，我把“自主学习

37、五步法”运用于课堂教学，收到了良好的效果，自认为，此方法在指导学生自学，培育学生的创新实力方面有肯定的帮助，现将其详细做法总结如下： 一、每上一节课，我就把当堂课应当驾驭的学问，用语言的形式告知同学们，同时提出3-5个问题让同学们看书解决。问题用幻灯机投在屏幕上，接着同学用6-15分钟看书。看完书先让学生解决幻灯片投出的问题。 课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这犹如汽车进入高速马路，假如没有引桥，就上不去;假如没有路标，就可能上岔路。老师就要当“引桥”，当“路标”。 二、老师的作用主要表现在：起先上课时，老师三言两语，或用投影仪显示，精确地提示教学目标，激

38、发学生的学习动机，调动学生学习的主动性。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边探讨，边解决疑难等等。 三、在学生自学时，老师一方面督促学生根据老师的指导自学，确保完成好自学任务，老师还可以刚好表扬速度快，效果好的学生;还可以给后进生说几句静静话，帮助其端正自学看法;另一方面通过行间巡察，个别询问，检测的形式进行调查，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，并仔细分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好打算。 学生自学之后，老师应留意三点： 1、教的内容应当是学生自学后还不能驾驭的地方，即自学中暴露

39、出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已驾驭的，一律不教。 2、教的要求，不就题讲题，只找答案，而要找寻出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。 3、教的方式都让已驾驭的学生先讲，如学生讲对了，老师确定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，老师要补充;讲错了的老师要更正。这样，老师讲得时间就少了，一般不超过10分钟，但能通过补充，更正的方式达到解决疑难问题的目的。 最终，引导学生当堂完成作业，进行严格训练，老师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把学到的学问转化为实力;还要保证训练的内容在实力的培育下，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、

40、快节奏地按时完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。 以上是我半年来在思想政治课中的一点想法和做法，有不当之处，请老师们指正。 初三政治教学反思 初二政治教学反思案例篇六 我从事了多年的初中思想品德教学工作，我始终在思索：学生在不同的状况下，一般会处于什么样的心理状态之中;当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，老师应实行什么样的方式予以帮助，并能收到实效。同时自己在教化教学中的行为原委可能会给学生带来什么样的影响。 通过不断的教学反思，我认为面对现在的学生，老师须要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是老师的爱。爱学生是和敬重学生、信任学生连在一起的。学生须要老师的抚慰，盼望

41、老师的理解，同时更胆怯受到来自老师的损害。所以和学生相处，必需用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。 我信任扎实的基本功、高尚的敬业精神加上老师自身的人格魅力，那么这样的老师肯定会被学生所承认，肯定会受学生爱戴。这肯定是每一位老师孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但过程中须要进行不断反思，并且在反思中逐步成长并走向成熟。 美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：老师的成长=阅历+反思。试想一下，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么即使具有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复。因此，作为老师必需着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教化教学活动的自我觉察，

42、来达到或提高自己的教化教学效能。在从教的两年当中，本人就始终在进行教学反思，以求促进自己的教化教学工作。 有人说：“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完备，而追求有突破性的缺憾 ”就是这个道理。平常在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会仔细的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、沟通，最终发觉并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平常我还特别珍惜并利用进修等渠道观摩其他老师的课，并争取与他们进行对话沟通，学习

43、他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。 时代呼喊创新教化。传统的思想品德课堂存在很多弊端，如：老师讲授多，学生思索少;师生一问一答多，学生探讨探讨少;老师启动问题多，学生启动问题少;强求一样多，发展特性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的特性和潜能，不利于创新人才的培育。作为老师，应当充分地正视和肃穆地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的探讨、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心

44、裁”，让课堂教学活起来。 初三政治教学反思 初二政治教学反思案例篇七 1、抽象内容变生动化和生活化。科学发展观内容比较抽象，列举学生身边的经济现象，帮助学生理解; 2、整体教学与分组任务搭配有机结合。落实科学发展观措施有五条，在整体要求基础上，分组完成，尤其是论述到社会主义新农村建设内容时，身为农村学生说出许多农村新改变实例，小组之间竞争达到高潮。 3、学生情感升华。教材只是阐述了国家层面科学发展观，我们在处理完教学任务同时，将科学发展观要求上升到个人层面，要求学生如何进行环保，从思想和做法两方面环保，学生谈到节约用水、刚好断电、珍惜粮食和研发替代能源等，达到教化学生效果，符合学科特点。 4、

45、摆事实，讲道理。教材中正确观点，借助学生列举经济事实材料，论证充分，避开空洞说教。 5、发放激励卡，调动学生求知欲和竞争性。因为是篮球生，拥有很强竞争意识，依据课上表现适时发放激励卡。 6、依靠文科综合学科组教研力气，发挥集体才智。周一下午第八节课，我们政史地三个学科组实行研讨活动，郭立山老师和董伟老师分别提出珍贵建议。我们组董慎兵、郑海涛和王芝老师赐予大力帮助。 初三政治教学反思 初二政治教学反思案例篇八 我今年担当初二政治课教学,已经经验了两年的政治新课程教化教学实践,我感受颇深.我慢慢相识到,在政治课的教化教学过程中,可以从以下几个方面努力上好政治课. 1,充分树立政治教学新理念,多多运

46、用情景教学模式. 随着课程改革和新课程的实施,新的教学理念正逐步深化每一位老师的心灵,它使得教学成为人的解放过程.这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程,这种心理,既包括规范的拥有内在逻辑系统的,可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理,也包括在详细情景中所形成,与详细情景干脆关联的不规范的非正式的学问和阅历;建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解,并通过合作性探讨建构起世界的意义.在实际的教学过程中,我们可以实行以学习者和问题为中心的教学策略,充分运用情景教学或支架式教学的模式,主动创设开放的,充溢着意义说明和建构的学习环境;这样,学生在宽松的学习氛围

47、里,主动主动地参加学问学习,体验欢乐,增长见识,提高觉悟,培育实力. 2,注意学生学习思想政治课的爱好培育. 在情景教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习学问的主动性和爱好,让他们在开心的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得胜利的关键.诚然,在思想政治课的教化教学过程中,我们可以运用诸如音乐,电视,广播,多媒体教室等很多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和新颖感.不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培育起学生学习思想政治课的爱好,还得从课堂教学内容本身去下深工夫. 始终坚持启发式教学. 坚持启发式教学,是思想政治课教学的重要的历史阅历教训之一.特殊是在实施思想政治新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法.启发式教学作为思想政治课教学的总方法,是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得胜利的必定要求,我们必需坚持.近几年,一些有责任感的老师在这方面已经进行了不少有益的尝试.在教学实践中,我坚持深化钻研教材,发掘教学内容中的启发因素,设计富有启发性的问题. 理论联系实际,国内外重大时事政治穿插运用. 理论联系实际,是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则,这对于调动学生学习