2023年《给予树》阅读答案给予树选段阅读答案汇总(十三篇).docx

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1、2023年给予树阅读答案给予树选段阅读答案汇总(十三篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 赐予树阅读答案 赐予树选段阅读答案篇一 赐予树，让金吉娅向生疏的小女孩献出了爱心。赶快读一读这个感人的故事吧！ 语言积累： 孩子们热情地探讨这个话题，相互摸索对方的心愿，希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容。 这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。 词语全解： 真诚：恳切、真挚。

2、富裕：宽绰、富有。 仁爱：怜悯、爱惜和帮助人的思想感情。 爱护：细心忖度别人的心情和境况，赐予关切、照看。 难句解析： 这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。 这句话告知我们在这个圣诞节，金吉娅让我感受到了她的和善之心。我们每一个人都应当向金吉娅学习，能赐予别人是最欢乐的。 赐予树阅读答案 赐予树选段阅读答案篇二 师：今日，老师和大家一起学习课文，谁来把题目读一下。 生：31、赐予树 师：对不对？同意的举手。百分之一百。缺憾地告知大家，不对。 生：应当是，31，赐予树。 师：和刚才不一样吗？我听听差不多。 生：刚才读的时候把“31”

3、和“赐予树”连起来了，应当分开些。 师：请你读一下。 生读。 师：有一点进步，但还有一个很重要的地方，特别缺憾，没有读出来。 生：第31课，赐予树。 师：掌声。这个“31”要读第31课。一起读一下。 生：第31课，赐予树。 师：以后会读题目了吗？这里有两个字，老师注音了，但是用的括号是不一样的。“给”字用的是中括号，“予”字用的是小括号，你知道为什么这样用吗？ 生：我知道，因为“给”还有其他读音，而“予”只有一个读音。 师：说得真好。那么“给”还有一个读音是什么？ 生：gei。 师：组个词。 生：给你。 师：感谢你。 齐读课题。 师：同学们，春节快要到了，小挚友最喜爱过年了，过年的时候，大街小

4、巷，张灯结彩，小挚友要燃放鞭炮，要走亲访友，外国人也要过年，可他们过年的时间和我们不一样，他们过年的时候是哪一天？ 生：是12月25日。 师：是的。那一天叫 生：圣诞节。 师：是的，西方人把耶酥称为圣人，把耶酥诞生的日子看成他们的新年。圣诞节是西方人隆重的节目，到那一天，街上屋里会放有圣诞树。圣诞树上系着风铃，挂着礼品，让大家去拿，到了晚上，圣诞老人会把礼物放在孩子的枕头边上，还会在袜子里放在孩子们最喜爱吃的巧克力，这些都是富有人家孩子的待遇，贫困人家的孩子有这样的待遇吗？ 生：没有。 师：贫困人家也想得到这些礼物，怎么办呢？于是，一些慈善机构、救济中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣

5、诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。所以，那些贫困孩子就能得到这些礼物了，所以这棵树就叫 生：赐予树。 师：赐予树的意思懂了吗？ 生：懂了。 师：下面请大家听老师朗读课文。 师读课文。 生：老师你有一个地方读错了，应当是兴xing高采烈，不是兴xing高采烈。 师：感谢你。 师：听了老师的朗读以后，这些生字你能读吗？谁来读一下。 生读：予圣诞享默 糖逛援仁偿 师：读得怎么样。 生：后鼻音要读准，声音要洪亮，要清晰。 师：我们就根据这两个要求读：声音洪亮，口齿清晰。 师：刚才一位同学说要读准前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字读一下，看谁读得准。 生读：圣 享 糖 逛 偿 师：前鼻音的字谁来

6、读。 生读：诞 援 仁 师：请大家一起读一遍，读两遍简单拖腔拖调。 生读。 师：有拼音能读，不带拼音能不能读？ 生读。 师：请同学看这个词语，谁来读。 生读：得偿所愿。 师：再读得干脆一点。 生读。 师：得偿所愿是什么意思知道吗？ 生：满意了对方的愿望。 师：是这个意思吗？不要读字典上查到的。 生：愿望得到实现。 师：愿望得以实现就叫得偿所愿。前面再加两个字那就更准了。 生：自己。 生：我的。 生：别人。 师：和别人、我的都没有关系。重新想一个词。 生：生疏人。 师：这个愿望实现简单不简单？ 生：人们的愿望得到实现。 生：最终。愿望最终得到实现。 师：说明这个愿望实现简单吗？ 生：不简单。 师

7、：得偿所愿就是这个意思。请同学再读这个词。 生读：富裕。 师：写的时候要留意什么？ 生：是衣字旁。 师：是的，而且右边还有两点，写字的时候要留意。我们开车时候要礼让三先，写字也要这样，相互宽容。看老师来写。 师范写。 师：老师给大家猜个谜语，谜面叫丰衣足食。 生：是裕。 师：为什么？ 生：因为丰衣就是指衣字旁，足食就是指谷。 师：是的，当年蒋介石的军队想要困死、饿死我们，我们的军队吃不饱，穿不暖，毛主席提了八个字：自己动手，丰衣足食。丰衣足食就是这个“裕”字。 师：这是什么字？ 生：卡。 师：组个词。 生：卡片。 生：卡通。 生：ic卡。 生：电话卡。 师：“卡”字像一个连体婴儿，是哪两个字？

8、 生：“上”和“下”。 师：这个字写的时候要留意什么？上面一竖要略微短一点。一横要长一点，起笔收笔要重一点。 师范写。 生：我知道为什么是连体，因为“上”的一横也是“下”的一横。 生：我还有一个要提示的是“上”和“下”都有一横，不要写成两横。 师：下面请同学拿出本子来，把这些字每个写一遍。看看谁拿本子的动作最快。 学生写字。 师：你的写字姿态多规范啊！字写得美丽的，人肯定也长得美丽，看谁写得美丽。 师：和这两个同学写得很好，应验了这句话，字写得美丽人也长得美丽。 师：下面我们来读课文。有什么要求？ 生：要有感情。书要放好。 师：要正确，首先要正确，还要流利，然后才是有感情。 生自读。 师：你们

9、班几个同学？ 生：44。 师：44个同学没有一个不仔细。那个女同学第一个读好，那个男同学最终一个读好。第一个读好的速度快，最终一个读好的很仔细。还有许多同学我来不及说，都读得很好。读的时候头都是一摇一摇，一晃一晃，这表示什么意思？ 生：表示特别仔细，读得有感情。 师：我以为有感情很难的，在这些同学身上表现出来了。 生：读得入迷了。 生：还有就是投入了这篇文章。 师：投入到这篇文章中去了。感谢大家。 师：下面谁情愿来读。请你读第一段，刚才你也读得摇头晃脑。其他人要用耳朵听。 生读第一自然段。 师：请发表看法。 生：“裕”读错了。 师：请再读一遍。 生读。 生：嗓子太尖。 师：这是她努力的结果。

10、生：我觉得有别的地方的方言的味道。要说一般话就要说好。 生：前面两个“了”有点拖了。 师：我特别特别特别同意这位同学的看法，我们读课文就像在说话，你想想，这是谁说的话？妈妈这样说话吗？谁再来把这个毛病改掉。 生读。 师：的确有很大的进步，但小手还不少。 生：应当是摸索，而不是探视。还有他漏了一个字。 生：攒是第三声。 赐予树阅读答案 赐予树选段阅读答案篇三 1、默读课文，能说出课文的大意，争取提出有价值的问题。 2、细心品尝，使学生发自内心地有感情地朗读课文。 3、联系上下文，引导学生理解“赐予”和“赐予树”，体会金吉娅的和善之心，仁爱之情，爱护之意，从而引导学生懂得关爱他人。 引导学生理解“

11、赐予”和“赐予树”，体会金吉娅的和善之心、仁爱之情、爱护之意。 联系全文，理解结尾段的意思。 多媒体课件。 1、读课题，质疑： 这个课题不仅读音很特殊，它的意思也很特殊。你们看到这个课题觉得它惊奇吗？心中有没有疑问？ 2、学生质疑。 3、老师帮助整理： “赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？ 1、直觉揣测“赐予”的意思。 2、联系生活阅历，理解“赐予”的意思。 生活中你赐予过别人什么？别人赐予过你什么？ 3、读课文，理解“赐予”的意思： 读课文，在课文中理解，想想课文中哪些事情是一种“赐予”？ “我给了每个孩子二十美元。”妈妈给孩子的一种赐予。 “孩子们相互买礼物” “金吉娅买了一个洋

12、娃娃送给一个生疏女孩” “金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐” “金吉娅送给我们和善、怜悯、仁爱和爱护” 4、依据自己的体会，再说说“赐予”的意思。 导语： 我们已经解决了第一个问题，有信念解决其次个问题吗？用什么方法去解决？读书。 1、读课文，找一找课文中那些句子描写了赐予树？找到，大声地读一读。（充分读） 2、课件出示： 后来，我看到了一棵救济中心的“赐予树”。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 学生反复读、细细读，不放过一个字地去读。读的过程中，抓住重点词语“救济中心”、“卡片”、“始终盼望”理解。 学生专心去读课文。 汇报沟通： 救

13、济中心： 救济帮助，救济中心是一个怎样的机构？联系生活想想哪些人须要帮助？ 始终盼望： 想想：她为什么始终盼望有一个洋娃娃？始终盼望是什么意思？她始终盼望洋娃娃干什么？ 卡片： 树上有很多卡片，其中一张是这个女孩写的，卡片上有她一个小小的愿望。你能看到这张卡片吗？写着什么？感人吗？你能试着说一说吗？ 3、学生结合自己的理解说说：赐予树是一棵怎样的树？ 导语： 一棵能让人得偿所愿的树，多么奇妙！当金吉娅站在这棵奇妙的赐予树下的时候，她会想些什么呢？满意生疏女孩的愿望。 1、金吉娅肯定会这样想的。但真的就这样简洁地作出确定吗？当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些棒棒糖的时候，她的表情是怎样的

14、？默默无语。 2、这是为什么？她当时会怎么想？ 3、学生发表想法。 4、多么困难而艰难的选择，一边是敬爱的妈妈和哥哥姐姐，金吉娅多么的爱他们啊，多么想送给他们精致的圣诞礼物，真诚的圣诞祝愿；一边是一个生疏的女孩，她多么可怜，只是想得到一个洋娃娃，多么微小的愿望。最终金吉娅最终选择了放弃了。 5、有感情地读一读这段金吉娅说的话，体会她内心艰难的选择。 6、金吉娅最终买了洋娃娃，在她送出去的时候，会在卡片上写些什么？ 7、学生在卡片上写话。 8、沟通卡片内容。 9、当金吉娅把卡片和洋娃娃送到救济中心后，我们可以想象到： 生疏女孩得到了什么洋娃娃、关爱。 金吉娅得到了什么小女孩的感谢、妈妈的拥抱。

15、我们得到了什么和善、仁爱、怜悯和爱护。 10、有感情朗读最终一个自然段。 导语： “赐予”不仅仅是是送、给，不仅仅上得偿所愿，不仅仅是付出，不仅仅是得到，赐予更是和善、仁爱、怜悯和爱护。 1、现在假如让你给赐予树另外取个名，你会取什么名字？ 2、上课一起先，我们就知道赐予树在救济中心，现在你还认为在那里吗？ 3、学生发表感想。 结束语：赐予树是是一棵和善之树、仁爱之树、怜悯之树、爱护之树，这个世界上会有很多的比我们更贫困、更孤寂、更无助，让我们伸出双手，奉献爱心，这世界将会更加美妙！ （播放歌曲爱的奉献。） 赐予树阅读答案 赐予树选段阅读答案篇四 赐予树教学反思 宣城市其次小学刘月华 赐予树是

16、一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点： 一、抓住文本主旨，引领学生深化文本在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样始终盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时

17、，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 二、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合 在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词

18、语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。” 三、加强朗读训练，培育语感实力 语文课程标准中指出：让学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，

19、朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴致勃勃、默默无语、生气”，引导孩子们思索他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，让孩子们读得有滋有味。 可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方： 一、词语的理解有很多不同的有效方法 如“兴致勃勃”我先让孩子们说说什么是兴致勃勃，还可以通过换词“兴奋不已”“兴趣盎然”等来体会孩子心情的开心。 二、老师要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处 如，我让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我

20、很惭愧，假如我再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。 三、课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处 课堂是个应有尽有的空间，要不断地摸索、探讨、探讨，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！ 赐予树教学反思 课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以特性品读为感悟积累的方法，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会： 一、把握主线，特性解读 赐予树是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。文章比较长，线索也许多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围围着妈妈的心情改变“

21、担忧生气激烈”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：说写延长，品尝赐予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。 二、深化文本，感悟“赐予” 本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生主动主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为什么那么激烈？

22、这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是救济中心？ 创设情境，进行拓展与延长，走进文本：内容的拓展和延长，是提高课堂教学质量的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我留意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。 三、说写延长，升华情感 说的拓展和延长，是

23、启迪学生思维培育学生创新实力的催化剂。写的拓展和延长，是学生驾驭和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创建者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。 赐予树教学反思 赐予树是第六册其次单元一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱

24、买了一个玩具娃娃，送给了一个素不相识的渴望玩具娃娃的小女孩。爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点： 一、图片导入，铺设情感基础。我以一首耳熟能详的merry christmas导入故事发生的时间背景。圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，而文中贫困小女孩渴望一个玩具娃娃的愿望与之形成对比，因此也为下文金吉娅赐予生疏小女孩怜悯和理解铺设了情感基础。 二、感悟和超越文本，引领学生深化主旨。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。

25、而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深化文本。另外，在课堂教学中，对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。以生疏小女孩挂在赐予树上的心愿卡为想象题内容，让学生在联系上下文和想象中感悟文本，同时也超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意。 回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方： 一、提问不够精炼和有效，缺乏引导作用，让学生发散思维，更好地发挥想象力。在以生疏小女孩挂在赐予树上的心愿卡为想象题内容的环节，课堂上学生的表达和想象都脱离不开课文中的那句话“她始终盼望着圣诞老人送给他一个穿着裙子的玩具娃娃。” 没有“天

26、马行空”地适当想象，如：这个女孩如何的贫困，如何的无助，如何的渴望，渴望娃娃的缘由等等种种合理的想象。我想，假如让我再上一次的话，这个环节我会这样改进，这样引导学生： 二、这份教案历经了数次的修改，才最终定稿。在不断的否定、确定中我从懵懂逐趋成熟，并且在几位名师的指导下，思路更加清楚。原本我在设计对于赐予树的理解时，只让学生说说这又是一棵怎样的树，后来在我师傅的指导下，进行了这样的修改。我觉得这样一改的确是神来一笔。一方面熬炼了学生的思维，另一方面也熬炼了学生的口语表达实力。让学生把意思说清晰，表达完整。在我上课的过程中也存在诸多的不足：如在关注学生这一方面我很欠缺，太以自我为中心，很少关注学

27、生说了什么，对于学生的回答也没有进行很好地评价与反馈。这份教案以一条主线串联起来，即以妈妈前后的看法改变这条线贯穿始终，但在教学过程中，没有刚好地进行输理，因而使本次课有点散乱。在处理句一时，问题问地太散，没有用一条线把它们串联起来，缺乏连贯性与条理性。可能不足还有许多，不过我还是很快乐，因为通过这一次课，我学到了许多，包括一些以前可能没有留意起来的问题被刚好地发觉，这为我的前进扫去了障碍。信任在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来！ 赐予树阅读答案 赐予树选段阅读答案篇五 1、能说出文章大意。 2、有感情的朗读课文。 3、通过练习上下文，分析母亲的心情改变，体会金吉娅和善之心、仁爱之情、爱

28、护之意。 1、教学重点：分析母亲心情的改变，体会金吉娅的和善仁爱。 2、教学难点： 联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的和善之心、仁爱之情、爱护之意。 师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？ （由此，我想到了圣诞节。） 今日，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事赐予树 1、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么？ 把握文章大意是本学期的训练重点： 这个故事讲的是“我”家里并不富裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告知我，她把大部分的钱给一个生疏女孩买了洋娃娃，我激烈的拥抱了她。 2、文中的“我”心情发

29、生了哪些改变？请大家快速阅读课文，圈出相关的词语。 3、指名沟通： “我”先是担忧，继而生气，最终激烈。 1、面对“我”这样的心情改变，你们有什么问题产生？ （她为什么会有这样的改变？） 2、请同学们默读课文找寻答案，划出相关的词句，写简洁批注。 3、同学沟通、汇报： 关于“我”担忧的缘由：依据学生的理解，出示文字课件： 我只攒了100美元，却要由五个孩子来共享，他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？ 学生结合详细词句，体会到“我”担忧自己没有经济实力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。 比较句子，体会情感，指导朗读： “他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？”这句话是什么意思？ （他们不行能买到

30、好的礼物。） 出示： 我只攒了100美元，却要由五个孩子来共享，他们不行能买到许多很好的礼物。 你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？ 学生在品读、思索后相识到反问句更能将妈妈的担忧表现出来，继而有效指导朗读。 你能把这种担忧用朗读表达出来吗？ 关于“生气”：我担忧孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了？ 学生沟通： 因为她看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，“我”又怀疑又生气。 金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？ 依据学生的回答，出示文字课件2： “妈妈，我拿着钱到处逛，原来想送给您和哥哥姐姐一些美丽的礼物。后来，我看到了一棵救济中心

31、的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救济中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，明显因为没能给我们买到像样的礼物而难受。 指导朗读时让学生留意到她是“声音很低，明显因为没能给我们买到像样的礼物而难受。”把她的内疚、难受读清晰。 此时此刻，你们就是金吉娅，在赐予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？ 进行口语交际1老师可以一个旁观者的角色来语学生沟通、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的和善、慈爱。 金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你肯定有很多话想对那个生疏的女孩说，就请写出来吧。

32、（音频：秋日的私语。） 当学生读自己写的句子时，老师有意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教化、启迪孩子们“做善事不必告知别人自己的名字”。 我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢？指导朗读： “妈妈，我拿着钱到处逛，原来想送给您和哥哥姐姐一些美丽的礼物。后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救济中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，明显因为没能给我们买到像样的礼物而难受。“我的钱只够买这些棒棒糖了可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个

33、小女孩却什么都没有。” 听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激烈吗？ 随即出示： 我激烈地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。 指导朗读后，请学生用“不但还以及”把我激烈的缘由说清晰。 指导背诵最终一自然段。 1、口语交际2： 圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中间，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀？ 将课后思索题：你认为金吉亚是个什么样的孩子有机融入口语交际，既亲切又自然。 2、老师版画，把板书连成一课圣诞树： 孩子们，这个故事学完了，你们知道赐予树究竟想让人们送出什

34、么呀？ 赐予树阅读答案 赐予树选段阅读答案篇六 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点： 一、抓住文本主旨，引领学生深化文本。 在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本

35、、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 二、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。 在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意

36、思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!” 上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入

37、到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫始终盼望?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。 赐予树阅读答案 赐予树选段阅读答案篇七 赐予树说课稿（其次课时） 执教者：陈琳茜 教学内容： 人教版语文三

38、年级上册第31课赐予树 设计理念： 1.“动人心者莫先乎情。”从学生已有的阅历世界动身来预料学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主子公的和善、仁爱。 2.学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发觉之旅，发觉文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。 教材分析： 赐予树选自人教版三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅赐予了一个生疏女孩盼望已久的洋娃娃，也赐予了她怜悯与仁爱。本文的语言平实，同时很真实、真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。 学情分析： 三年级的学生已经具备肯定的阅读实力和审美情趣，他们始终在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人

39、。本文的主子公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 预设目标： 1.学问与实力：能联系上下文理解“始终盼望”、“默默无语”、“什么都没有”；积累语言，练习写话。 2.过程与方法：通过感情朗读，沟通感受，体会金吉娅的和善和富有怜悯心。 3.情感、看法与价值观：受到金吉娅美妙情感的熏陶和感染，培育关爱他人的感情。 我的教学反思： 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，“懂得赐予”是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。当然，在这个过程中也不忘语文本体，语言文字的训练也努力做到扎实有效，并跟情感目标有

40、机地结合起来。本课教学主要体现了如下特点： 一、植根文本，钻研文本，扎实进行语言文字训练。 本课教学，没有花样的设计环节。我由上节课学生提出的一个问题“赐予树是棵怎样的树？”作为切入点，让学生去找文中哪些句子描写了赐予树。 我注意了读、说、思、写的结合，使学生在阅读的过程中提高阅读实力。教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。又如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“

41、什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜。再如，读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：小女孩的愿望实现了，她露出了得偿所愿的笑脸。她会对金吉娅说些什么？把它写在贺卡上。这是把读、写训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。 二、走进文本，品读文本，把握文本的内涵与意义。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学中，我努力引领学生走进文本的最深处，体会字里行间所浸润的作者的思想感情，触动心弦，产生共鸣。赐予是欢乐的、华蜜的，这是文本言说

42、的主旨，亦是课程目标的灵魂。我以解决“为什么她要给最亲的家人买便宜的棒棒糖，而给生疏的小女孩买美丽的洋娃娃呢？”为重点，在此过程中感受金吉娅赐予小女孩，赐予妈妈，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，引领学生层层剥笋式地体会文中人物的内心世界，感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心，那种怜悯、爱护之意。 三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教学资源。 备课之前，我以教材文本为中心点，多方位、多角度地进行辐射学习，尽最大可能搜集、钻研与本文相关的素材，筛选了有效的信息，努力为达成教学目标和丰富教学内容服务。本课教学的最终，我让学生观看了几张“令人心酸”的图片

43、，一下子打开了孩子们心中的“和善大门”，使他们深受感动。之后谈谈“假如你站在赐予树前，看到这些卡片，你会怎么做？”化思想为行为，将赐予树烙进孩子们心底，使文本的内涵得到拓展和延长。最终，通过给树换名字，帮学生悟得这是一棵爱心树、心愿树、和善之树、仁爱之树、怜悯之树、爱护之树，帮助学生理解，并能更清楚地记忆赐予树是棵怎样的树！ 赐予树阅读答案 赐予树选段阅读答案篇八 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：