2023年分数的初步认识课件教案(7篇).docx

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1、2023年分数的初步认识课件教案(7篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 分数的初步相识课件教案篇一 1、结合详细实例，使学生初步相识几分之一，并能结合直观图形，初步学会比较几分之一的大小。 2、通过开展丰富的数学活动，使学生获得对“平均分”及分子、分母含义的充分感知和体验，为进一步相识分数积累感性阅历。 3、体会分数来自生活实际须要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的爱好。 一、导入 1、谈话，出示场景图，引导学生视察场景图中的各种食品。 小挚友们

2、，在不知不觉中，秋天已经到了我们大家的身边了。（课件出示场景图）在这丰收的季节里，小明和小丽这一对好挚友相约来到郊外进行野餐活动，让我们一起来看看，他们都打算了那些好吃的食品？ 2、引导学生把场景图中的各种食品平均分。 （1）把4个苹果平均分成2份，每份是多少个？（让学生用手势表示，老师板书：2） （2）把2瓶矿泉水平均分成2份，每份是多少瓶？（学生接着用手势表示，1老师板书：1） （3）把一个蛋糕平均分成2份，每份是多少？（学生用手势表示发生了困难，由此引出分数，揭示课题） 二、绽开 （一）相识1/2 1、探讨：把一个蛋糕平均分成两份，应当怎样分？（课件演示，突出每一份同样多。） 2、思索：

3、把一个蛋糕平均分成了两份，这一份就是这个蛋糕的一半，它就可以用哪个数来表示呢？（引出“二分之一”） 3、介绍“二分之一”的写法。 4、探讨：右面的这一份能不能用1/2来表示？为什么？ 5、得出结论：把一个蛋糕平均分成了两份，每份都是它的1/2。（让学生完整地说一说。） 6、拓展：你还能把什么物体平均分，表示出它的1/2？ （1）请学生从老师课前供应的学具中任选一种，分一分，表示出它的1/2。 （2）自己想一个物品，说一说怎样可以得到它的1/2。 （二）相识几分之一 1、启发：刚才，我们一起把一个物体平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，请大家想一想，假如把那一个物体平均分成一个物体平均分成

4、了3份、4份、5份，又应当怎样用分数来表示呢？（课件出示“想想做做”第一题的四幅图。） 2、小组里议一议：每个图形是怎样分的？涂色部分应当是它的几分之几？ 3、全班沟通，留意引导学生完整地叙述。 5、拓展：请学生自选一样物品，表示出它的几分之一。 6、辨析：有几个小挚友是这样表示1/4的，对不对？为什么？（课件出示“想想做做”其次题的四幅图，让学生看图议一议，再作出推断并说明道理。） （三）介绍分数各部分的名称。 1、视察比较：刚才我们一起相识了1/2、1/3、1/6、1/8、，它们都是分数。视察这些数，它们都由几部分组成？ 2、结合详细的例子介绍分数各部分的名称。 3、让学生举例说一说。 （

5、四）比较几分之一的大小 1、猜一猜：有两块同样大的月饼（课件出示两个圆），小明吃了其中一块的1/2，小丽吃了另一块的1/4，谁吃的多？（先自己想一想，再在小组里议一议，说一说道理。） 2、沟通猜的结果，借助图形验证揣测。 3、接着猜一猜：有三块同样的巧克力，三个小挚友分别吃了一块巧克力的一部分，大约是这块巧克力的几分之一？（课件出示三个长方形，用阴影表示吃了的部分，分别占1/3、1/6、1/8，但先不画出等分线，等学生猜对以后再画上。） 4、比一比：谁吃得最多？谁吃得最少？从中你发觉了什么？ 三、应用 1、介绍生活中的分数：今日我们学习了分数，其实在我们的生活中有许多东西都与分数有关。（出示路

6、牌、外国国旗等，让学生说一说上面隐含的“分数”） 2、视察黑板报（“想想做做”第六题中的图）：说说这些栏目分别大约是这块黑板的几分之一？（黄色部分占几分之一结果应是开放的） 3、向课外延长：只要大家在日常生活做一个专心的人，擅长用数学的眼光去视察我们四周的世界，你肯定还会发觉更多的分数！（激励学生课后进一步视察、沟通。） 分数的初步相识课件教案篇二 学问与技能：理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。 过程与方法：会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。学生在视察分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。 情感看法与价值观：通过学习使学

7、生乐于探究，并获得主动的情感体验。 重点 会读会写分数以及正确运用分数 难点 学生理解“几分之一”内涵 1.导入新课 （1）假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公允合理?（平均分）把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少? （2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢?（每人分1个。） （3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少?（一半） 一半该怎样表示?能不能用一个符号或一个数来表示一半呢?谁知道? 揭示课题：分数的初步相识 2.讲授新课 小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。 （5）用圆表示分数的，收取部分作品展示。提问：同样的图形，同样是图

8、中的1份，为什么是用不同的分数来表示? 小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。 3.巩固练习 4.课堂小结 这节课咱们初步相识了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么? 5.布置作业 分数的初步相识课件教案篇三 义务教化课程标准试验教科书（北师大版）五上第3436页。 1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和驾驭分数的意义，进一步驾驭分数的读、写，理解分子、分母的意义。 2、结合详细的情境对分数作出合理的说明，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中到处有分数，发展数感。 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。 （一）

9、了解起点，引入新课 1、你们相识分数吗？说几个你熟识的分数。（学生说出几个分数，老师随机板书） 2、关于1/2你已经知道什么？ 3、小结。（揭示课题：分数的再相识） 4、请同学们拿出老师课前发给大家画有几副图的那张纸，请你在图上用颜色表示出对应的分数。表示好后在小组里沟通表示的理由。全班沟通、质疑。 5、选择其中表示1/2的图进行探讨。在表示1/2的过程中，你有什么发觉？（它们是怎么分的？分的对象相同吗？） 6、老师追问：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？ （二）创设情境，深化理解分数意义 活动一：拿水笔 1、创设情境，请学生分别拿出三盒水笔的1/2（其中有2

10、盒水笔都是8支、有一盒是10支）。 这里有三盒水笔，你能从每一盒水笔中分别拿出1/2吗？ 老师请三位学生到讲台前，并问台上学生：你们打算怎么拿呢？ 其他同学留意视察，你发觉了什么？讲台前的三位学生打开水笔盒，仔细地数着。 你发觉了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？ 我们再来看前面一位同学提出的问题，他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声沟通一下。 请台上的三位同学把全部的水笔都拿出来，并告知全班同学总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。 你有什么发觉？并小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不

11、一样。 活动二：说一说 1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？ 2、比较、探讨：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？”怎么样的状况下，两本书的1/3是一样的？ 通过刚才拿水笔的嬉戏、视察探讨看书的情境，你发觉了什么？ 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示详细的数量也不一样。（同步板书） （三）巩固延长，反馈分析 1、看图说数： （1）蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？（可以增一增、换一换、减一减） （2）绿圆个数占整体的几分之几？学生说出4/12和1/3后（课件随机整理整齐），提问：为什么都是4个，却可

12、以用不同的分数来表示？ （3）红圆个数占整体的几分之几？学生说出3/12和1/4后（课件随机整理整齐），提问：为什么都是3个，却可以用不同的分数来表示？ 师与学生共同小结：部分相同、整体相同，假如分法不一样，表示的分数就不一样。 2、嬉戏：请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。 请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？ 3、估一估：一个整体的2/3是，这个整体会是下列图中的哪一个？ 分数的初步相识课件教案篇四 相识几分之一（教材9193页） 1.学生通过操作、实践活动初步相识几分之一，理解体验几分之一的

13、意义，会读写几分之一的分数。 2.通过自主学习，学生学会借助直观的方法比较几分之一的大小。 3.通过数学活动，在动手操作、视察比较中培育学生勇于探究和自主学习的精神，学生获得运用学问解决问题的胜利体验。 相识几分之一。 理解几分之一的意义。 长方形、正方形、小圆形纸片、大圆形纸片若干张，多媒体课件。 一、创设情境：分一分 学生动手分学具。 二、探究探讨几分之一 1、说一说 说一说大圆片是怎么分的？介绍分数的读法、写法。 2、折一折 （1）从刚才分的学具中选择一张自己喜爱的纸片，折一折，找出它的1/2，涂上颜色。并想一想，你是怎么折的？ （2）学生汇报沟通 3、想一想 （1）你认为在1/2里，“

14、”、“2”、“1”分别表示什么意思？“1/2”又表示什么意思？ （2）学生汇报沟通（3）练一练 4、试一试 （1）学生试着说出几个像1/2这样的几分之一的分数。（2）学生试着折出一张纸片的1/4，并涂色，说一说是怎样折的？ 5、做一做 6、找一找 找一找生活中的几分之一的分数。 三、自主探究、比较大小 1、课件出示情景图，视察、揣测，学生汇报沟通。 2、课件出示表示1/2、1/3、1/6的圆片，比较大小，说一说你发觉了什么？ 3、练习 四、巩固提高 说出涂色部分占大正方形的几分之一。 分数的初步相识课件教案篇五 1、结合详细情境和直观操作，正确理解平均分 初步理解分数的意义， 2、会用折纸、涂

15、色等方式表示简洁的分数，培育学生视察、动手操作实力及口头表达实力。 3、体会学习分数的必要性，体验小组合作、胜利学习的愉悦。 深化理解平均分，对分数的意义有初步的感性相识，驾驭分数读写法及各部分名称。 理解分数的意义，弄清整体与部分的关系。 课件、长方形、正方形、圆片（学生用） 一、创设情境，课前三分钟，导入新课 1、数字，猜一猜他表示什么？一个数只有在详细的环境中才有意义，比如我们班有47名同学。 2、你能举诞生活中这样的例子吗？ 3、在前一段学习中探讨了乘法和除法的运算，谁能提出两道生活中用乘法或除法解决的问题吗？请同学们动笔解答。 4、同学们做的特别好，老师也有几个问题希望同学们帮助解答

16、。 5、老师这有4个苹果，要分给咱班每天干活最多的陈思齐和徐鹏程同学，谁会分？分的好吗？好在哪？（平均分） 6、老师这还有两个橘子，要分给为咱班做贡献最多的王奕研和王柯然同学，谁会分？分的好吗？ 7、老师这还有好吃的，一块月饼，想要分给咱班学习最仔细刻苦的杜怡静和赵子钧同学谁会分？ 8、好 ，让我用刀把它切开。那么他们每人得到了多少呢？（一半，板书） 9、刚才，4个苹果平均分给两人，每人得到2个；2个橘子平均分给两人，每人得到1个，我们都能用这样的整数来表示；可现在我把这一个月饼平均分给2人，却接住了语文的表达方式“一半”，那么在数学中有没有能表示出这样一部分的数呢？ 10、有，他就是“分数”

17、。 二、相识分数 1、刚才我们把这个月饼平均分成两份，其中的一半，我们就可以用1/2这样的分数来表示。（现电脑出示，再黑板演示写法，再读一读） 2、谁能像老师这样说一说这个1/2是怎样来的？（强调“平均分”和“是谁的”） 3、介绍分子、分母和分数线。 4、现在我想把这个月饼平均分给四个人，该怎么办呢？ 5、其中的一份就是这个月饼的1/4. 6、其实生活中有许多这样的例子，比如：老师昨天买了一块蛋糕，平均分成3份，分给我、我先生和我们家的那个小宝宝，那么我们每个人得到的那一份，就是这块蛋糕的1/3.你还能举这样的例子吗？ 7、同学们说得特别好，让我们来看一看，这样的数能用分数表示吗？ 8、留意，

18、只有平均分才有分数！ 三、折分数 1、让我们自己动手折一折分数。 2、先拿圆形纸，你能折出他的1/2吗？哪一部分能用1/2表示那，请你写在上面。（两面都可以） 3、假如我想要他的1/4呢？ 4、拿出正方形纸，折出他的1/4.哪一部分能用1/4表示标出。 5、长方形纸，随意。 分数的初步相识课件教案篇六 直观相识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。 相识几分之一。 通过一系列的数学学习活动，培育学生的创新意识、操作实力、视察实力。 培育学生主动参加、相互合作的学习看法和自主探究的学习习惯。 1、遇困求知、导出分数 （1）把4块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ （2）把2

19、块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ （3）把1块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ 设计意图：这一阶段的教学，复习关于平均分，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。（1）（2）激活了学生原有的认知结构。（3）题对学生发出了挑战，旨在激发学生的求知欲。 2、自主创建，探究分数 （1）这半块饼怎样表示？请大家想一个方法。设计意图：（学生自由创建）（指名学生汇报所想符号，并说出意思）这个问题的设计意在让学生结合日常生活实际和学生的学问基础来创建，培育学生的创新意识。 （2）原来学的数不能表示这半个，须要创建一种新的数-分数。（出示课题） （3）你想知道分数的哪些状况？ （4）你

20、打算怎样学习？设计意图：这几个问题的设计旨在让学生对课题和遇到的新的数学问题，提出所想知道的问题。有利于培育学生自主发觉问题的学习习惯和问题意识。同时，引导学生在学习新学问前就确定自己的学习目标，有利于提高学生的策略意识。（老师从学生的问题中重点筛选以下三个问题作为本课目标：1.分数表示什么？2.怎样读？3.怎样写？） （5）现在就请同学们借助于学具和课本自主探究。设计意图：在这个过程中，引导学生不局限于课本上的正方形和线段，引导学生与其它同学争辩，并提出自己的.见解，敢于自抒自己的观点。让学生通过学具的折叠、涂色、不仅自己学会了什么是，什么样的结果是。在学习过程中，借助于探讨、沟通，还能把分

21、数的意义向完整的整体均分推动，体现学习的主体性，提高学生的学习实力。 （6）教学。 先画一条横线表示平均分。把一个苹果平均分成2份，在横线下面写2，要表示这样的一份，在横线上面写1，读作二分之一。 有了分数，我们就可以解决很多问题。这块饼平均分给3个人，每个人得这块饼的（ ）这块饼平均分给4个人，每个人得这块饼的（ ）设计意图：通过老师的适当总结，促使学生经厉生活数学化，数学生活化的过程。 3、自主探究，扩展相识 （1）请同学们自己说几个分数，再想方法表示。 （2）小组沟通探讨。 （3）学生汇报，集体辨论。 （4）练习运用。练习的1、2、3设计意图：本阶段的教学是本节课的主体部分。学生通过自学

22、和老师讲解已经初步理解了分数的含义。在这里让学生想方法表示分数。学生去进行自主创建、合作沟通。充分发挥学生的主体性，创建性。学生的方法或许五花八门，但只要是学生自己创建出来的，就应当赐予确定。在这里，难点得以突破，教学的各项目标得以集中实现。 4、形成概念，明确相识。 （1）像 这样的数，都是分数。 （2）介绍分数各部分的名称。 （3）读写分数。练习的4、5题。设计意图：这一阶段的教学让学生明确相识，形成分数的完整的概念。 5、实践探讨妈妈把一个西瓜平均分成4份，怎么吃呢？方方说：妈妈吃一块，我吃一块，奶奶吃2块。他们各吃了这个西瓜的多少呢？ 课堂小结：这节课我们学会了什么？是怎样学的？ 分数

23、的初步相识课件教案篇七 1、在详细的情境中，进一步相识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的亲密联系。 2、结合详细的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。 体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。 一、谈话引入，教学新课。 现场组织活动：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。 师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学留意视察，你发觉了什么？ 师：你打算怎么拿呢？ 生1：我打算把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。 生2：我打算把全部的铅笔除以2，

24、也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。 学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。 师：你发觉了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？ 生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？ 师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组沟通一下。 学生小组沟通，再全班反馈。 生：我们相识两盒铅笔的总枝数不一样多。 生：有可能数错了。 师：现在大家的看法都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？ 学生都表示同意。 师：告知大家总枝数是多少，1/2是多少枝。 生1：全部是8枝，1/2是4枝。 生2：全部的铅笔

25、是6枝，1/2是3枝。 师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的详细的数量也就不一样。 师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的相识？ 二、练一练 1、看数学书说一说，小林和小明一样多吗？笑笑和小红一样多吗？ 说说理由。 2、画一画，说说画法对吗？为什么？还有别的画法吗？ 三、巩固练习 1、独立完成1、2、3，然后选几题说说思索过程。 2、第4题让学生充分说说自己的想法，必要时可以举例说明。 3、第5、6题独立完成，然后选几题说说思索过程。 四、思索题 放学后独立完成，课后讲评。