2023年《生物的进化》教学反思与评价生物进化的历程教学反思(篇).docx

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1、2023年生物的进化教学反思与评价生物进化的历程教学反思(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 生物的进化教学反思与评价 生物进化的历程教学反思篇一 在讲自然选择确定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。 材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性） 材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也

2、有浅些的（说明生物存在着变异现象） 材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因限制的） 材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的） 19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。 生物的进化教学反思与评价 生物

3、进化的历程教学反思篇二 本节课的教学过程我是这样支配的：先让学生阅读课本英国曼彻斯特地区两种桦尺蠖的数量随环境的变更而变更的事例，再引导学生分析其改变缘由，再通过模拟爱护色的形成过程的探究活动，让学生从感性上相识生物进化的过程和缘由，最终从理性层面上概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。 整个教学过程中，学生基本能主动参加到探究试验活动中来，科学地分析试验结果，主动获得学问，但也存在一些不足之处。以下是我上完这节课后和老师们沟通后的教学反思。 1、通过课本桦尺蠖体色随环境变更而进化的事例分析，使一个理论性很强的学说型教学内容变得简洁，并通过一系列问题串的设置，使浑浊的思路变得清楚。 2、向

4、学生展示有关爱护色、警戒色以及拟态的生动形象的图片，提高了学生的学习爱好并增加学生的感性相识。 1、在探究过程中，花费时间过长，导致后面从理性层面上概述自然选择学说部分时间仓促。假如在试验方法上进行改进，既可以节约时间完成学习任务，又可以降低试验难度，增加可操作性。主要改进是：一是将小纸片总数量由100张削减为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代生还者繁殖3个子代改为2个子代；三是只繁殖3代基本上就能够看到较志向的效果了。 2、在探究过程中，老师引导组织不够，导致趣味性很强而学问性不够。以后再进行该内容的教学时，应留意以下几点：组织同学肃穆仔细、相互协作；发挥小组长的作用，各组员统一听

5、从组长的指挥；要刚好记录小纸片的数量，并进行分析；设置问题，引导学生分析结果，得出结论。 生物的进化教学反思与评价 生物进化的历程教学反思篇三 种群和物种。关于种群和物种的概念的比较，是教学中的热点和疑点问题。事实上假如教学中，老师对这二个概念没有比较明确详细的相识，上课就会显得底气不足。下面列表做一比较： 种群物种 概念指生活在同一地点的同种生物的一群个体。 种群是生物进化的单位、生活和繁殖的单位。同一种群内的个体之间可以进行基因沟通，是指分布在肯定自然区域，具有肯定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互繁殖，并且能产生可育的后代。 生活地域同一地点肯定自然区域，同一地点或不同地点

6、相互联系一个物种可以包括多个种群（例犹如种鲫鱼可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一个个彼此被陆地隔离的的种群）。同一物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期下去可能发展为不同的亚种，而可能形成多个新物种 从宏观方面看，种群是进行繁殖的单位，从微观方面看，生物进化的实质是种群基因频率的变更。所以它是进化的单位。 一根主线。由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。在教授现代生物进化理论时，始终都要留意贯穿这一思想：种群基因频率的改变过程事实上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择供应了丰富多样的材料。环境在自然选择中起了重要作用。同一物种不同种群形成不同物种的过

7、程事实上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。变异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。自然选择通过定向变更种群的基因频率而确定了生物进化的方向。 对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培育语言表达实力和处理科学信息的实力。例如，在讲种群的概念时可列举下列实例让学生进行推断。 下列哪项属于种群？（a.一个池塘的所以鱼类 b.一个稻田里的全部昆虫 c.一片草地的全部蒲公英 d.分散在各湖泊、河流的鲤鱼） ” 又如，在讲自然选择确定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。 材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干

8、上。（说明生物具有应激性和适应性） 材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象） 材料3. 试验表明， 桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因限制的） 材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的） 在引导学生分析作答的基础上。要求学生从基因水平做进一步

9、的分析： 材料5 桦尺蠖的黑色是由显性基因s限制的，浅色是由隐性基因s限制的。19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中s基因的频率只有5%以下，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。 19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。 要求回答：1. 基因s频率改变的缘由是什么？2.生物变异是否是定向的？基因频率的变更是否是定向的？自然选择是否是定向的？ 要求学生当堂回答这些问题，不仅有利于巩固学问，而且有利于培育其语言表达实力、进而提高分析问题的实力。 拓展思维。教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材料”时，就基因突变的特点

10、进行了说明。大意是，突变率低不等于突变个体的肯定数少，突变往往有害，但有害是相对的。其实这里可以顺便指出，突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定性。突变往往有害也说明白生物对环境的适应性。突变是产生等位基因的过程，等位基因的增加，也增大的基因重组的机会，而提高变异的机会。 联系巩固。在讲突变时，肯定要通过引导学生回忆前面所学的相关学问。例如可引导学生分析： 为什么马和驴的后代（骡）是不育的？（可结合其染色体状况加以分析，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，因为联会发生紊乱，不能形成生殖细胞，所以是不育的） 生物的进化教学反思与评价 生物进化的历程教学反思篇四 经过课后和老师们的沟通和反思，

11、我认为教学中仍旧存在几点可以改进之处： 1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻起先引导学生思索，学生能不能得出和达尔文一样的相识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思索问题，可大大提高学生学习的主动性。 2、对爱护色的动物举例如能借助多媒体效果应当更好，在试验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。 3、教学的主线应更明确一些，由于有将近25分钟的时间要花在模拟爱护色的形成试验上，学生只是为了爱护色而试验，可能忽视了前提是对生物进化缘由的探究，简单让学生认为全部生物对环境的适应都只有爱护色这一种方式。通过我对这一节课的教学反思，我觉得收获颇多，我信任作为一名老师只有在

12、不断的实践中，通过自身的努力，加上最新的理念才可以进步。我会把这次活动当成自己的一个新的起点，在教学中不断的总结，不断的积累，使自己的教学有更大的进步。 尽管是其次次教这节课，但是还是感觉难度很大，备课过程中不断地对教材进行分析对比，但是对于生物进化的缘由好像我自己都模糊，再看过不同的资料以及通过查看相关的书籍对比之后，我才确定生物进化的缘由有两个：内因是遗传和变异，外因是自然选择。 遗传和变异在自然界中是普遍存在的，遗传是指亲子间的相像性，而变异同样也是普遍存在的，每一代都存在变异，没有两个生物个体是完全相同的，变异是随机产生的。变异的类型有两种，一种是可遗传变异，另一种是不行遗传变异。不行

13、遗传变异是由环境引起的，遗传物质不变更。可遗传变异是遗传物质变更，可以遗传给下一代，引起可遗传变异的缘由是：基因突变、基因重组和染色体变异。 在遗传和变异的基础上经过自然选择，留下一些适应环境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了现代各种各样的生物。 这么一想的确是这样，我也把生物进化的缘由理清晰了，只有这样，在接下来的教学中才能让学生理解。 这节课可以先给学生介绍一些自然选择的例子，然后再介绍爱护色，这样效果会好许多。 生物的进化教学反思与评价 生物进化的历程教学反思篇五 新的课堂教学改革已实践两年，在这两年中我不断地实践、摸索、领悟、改进、完善我的新课堂教学模式，使之更好地为自己的教学服务。

14、下面谈谈我利用新的课堂教学模式设计、演绎的第一节公开课生物进化的历程一课的感受。胜利与缺憾并存。反思如下： 播放影像，请同学们观赏一段大自然风光，创设问题情境，通过丰富多彩、奇妙的动、植物画面使学生产生了剧烈的视觉效应，不仅给学生以美的享受，同时真正能引发学生思索：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演化而来的。从心底激发了学生的新奇心，探究欲望，引出探究主题。以往本节的.引课，要么复习问题引入，要么用苍白、乏味语言引入，或者用一些图片引入，与此相比，我感觉本课引言的影像找的恰当，用此引入可以说达到了最佳效果。 关于生物进化的大致历程，此处是难点，难就难在涉及的内容都是以前学习的动、植物类群学

15、问，大多数学生基本遗忘。以往此处都是采纳老师引导学生回顾旧知来完成，牵着学生走，老师说的多，学生被好听，费时，学问也枯燥，课堂会很沉闷，效果不好。本课此处我采纳了利用进化树拼图竞赛形式，细心设置了问题、要求，小组合作完成。事先细心打算了动、植物卡片，完整进化树框架，要求学生分无脊椎动物、脊椎动物、植物三组前台展示，下边的同学也以小纸条的形式合作拼图，而且给每组同学都发了旧知链接，协助学生从旧知中获得新知，在此过程中，既给学生独立思索自主学习的机会，又充分体现了小组合作学习，发挥集体才智突破难点，省时高效，较志向地实现了学问、技能目标。学生们主动主动参加，拼图嬉戏让全部学生动起来，扩大了参加面，

16、让学生在动中、玩中领悟进化历程、总结进化趋势，使学问活起来，不枯燥，收到了良好的效果。 最初领悟四步教学法的自主学习部分：即凡是学生在书中能找到答案的学问点均以问题形式放在自主学习部分，那么本课生物进化的总趋势结论学生在书中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并没有将此放在自学提纲中，而是放在了探究问题之后，设置问题，让学生通过上边的探究嬉戏来总结得出这个结论，这样水到渠成，结论不前置。既符合学生的认知规律，也体现了学问的递进、生成过程，培育了学生分析总结概括实力，学问技能双丰收。 再满足、再完备的课堂也会有瑕疵，本课感觉设计的很好，但由于本人实力、素养有限，演绎上仍有欠缺。 语言不精，不信任

17、学生，嘱咐、强调的语言太多，今后小组探讨探究问题及要求明确之后，就无需再强调。 协助教具：化石标本太小，后边的学生看不清，今后可以让学生传递一下，让每位学生都能亲眼看到化石上的遗迹，还可以以大组为单位发下去，协助学生探讨，这样更能增加学生学习生物学的爱好。 另外不敢大胆彻底放手，这是新课改后最大的欠缺。比如：学生拼图采纳分三组，事先卡片三组已分好，只需学生对号入座，拘限了学生。今后可以将动、植物卡片打乱，这样才能真正熬炼学生的思维分析实力，也更能检测出学生对这部分学问的内化程度。今后要接着反思、探究、领悟、适应新课改，不断提高、完善自己，让自己在新课堂上游刃有余。 生物的进化教学反思与评价 生

18、物进化的历程教学反思篇六 生物的进化一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同，以及了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论说明自然界中的生物进化现象。要完成教学目标，首先要求对进化论的几种观点区分开来。 布丰的观点是“直线式进化”，根据他的观点，如现在的鲨鱼、鳄鱼物种，它们应当是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的，既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的，即“直线”进化，但是与神创论不同的是，他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区分的，且改变的缘由是因为它们生活的环境（尤其是气候和食物）改变的原因。 拉马克的观点

19、是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用完废退”是指生物体的器官常常用就会变得发达，不用就会退化；如长颈鹿要吃到树上的食物，颈要常常要伸长，所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天（环境改变）获得的性状是会遗传给下一代的；如长颈鹿a颈变长了之后，会把颈长这一性状遗传给他的孩子长颈鹿b，“定向变异”事实上就说明了为什么会有“获得性遗传”：因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力气；即长颈鹿b诞生之后即使不熬炼，等长大了之后，颈项也会比长颈鹿a长。依据事实来看，“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的：反例塑身教练经过后天的熬炼，练得一身肌肉，要是按拉马克的观点，他的

20、孩子诞生后都不熬炼，长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达，但事实并不是这样的，即（因环境改变）后天获得的性状是不会遗传的。 达尔文自然选择学说的内容有四方面： 1、过度繁殖；、生存斗争；3、遗传变异；、适者生存。他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一诞生就有些是颈长的有些是颈短的，缘由是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这

21、样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其确定了生物进化的方向。 因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是改变的自然环境。 生物的进化一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同，以及了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论说明自然界中的生物进化现象。要完成教学目标，首先要求对进化论的几种观点区分开来。 布丰的观点是“直线式进化”，

22、根据他的观点，如现在的鲨鱼、鳄鱼物种，它们应当是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的，既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的，即“直线”进化，但是与神创论不同的是，他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区分的，且改变的缘由是因为它们生活的环境（尤其是气候和食物）改变的原因。 拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用完废退”是指生物体的器官常常用就会变得发达，不用就会退化；如长颈鹿要吃到树上的食物，颈要常常要伸长，所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天（环境改变）获得的性状是会遗传给下一代的；如长颈鹿a颈变长了之后，会把颈长这一性状遗传给

23、他的孩子长颈鹿b，“定向变异”事实上就说明了为什么会有“获得性遗传”：因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力气；即长颈鹿b诞生之后即使不熬炼，等长大了之后，颈项也会比长颈鹿a长。依据事实来看，“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的：反例塑身教练经过后天的熬炼，练得一身肌肉，要是按拉马克的观点，他的孩子诞生后都不熬炼，长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达，但事实并不是这样的，即（因环境改变）后天获得的性状是不会遗传的。 达尔文自然选择学说的内容有四方面： 1、过度繁殖；、生存斗争；3、遗传变异；、适者生存。他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一诞生就有些是颈长的有些是

24、颈短的，缘由是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其确定了生物进化的方向。 因此可以概括得出：生物进化的

25、内因是遗传和变异，外因是改变的自然环境。 生物的进化教学反思与评价 生物进化的历程教学反思篇七 本节内容是在探究了生物进化的历程规律之后，顺势引导学生质疑为什么在进化的过程中有些物种会灭亡，而又有些新的物种在不断产生，由此绽开新课对生物进化的缘由分析。本节课的教学目标是：一是通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习，了解自然选择在生物进化中的作用。二是重点通过学生模拟爱护色的形成过程的探究活动，从感性上相识生物进化的缘由和过程。因此本节课是一节理论分析和试验探究难度都较大的试验课。 我对本节课的处理分三大步进行，首先借助课本桦尺蠖体色随环境变更而进化的事例引导学生相识在生物进化过程中自然环境的选

26、择作用，并不失时机对学生进行环保教化。然后用图片、标本等让学生感受爱护色的动物如变色龙、竹节虫、枯叶蝶等与环境的相适应作用，提高了学生的学习爱好。重点放在学生模拟爱护色的形成过程探究活动，让学生在小组活动中体验合作学习的欢乐，通过分析试验数据从感性上相识生物进化的.过程和缘由，得诞生物进化的缘由概括起来就是自然选择，适者生存，由自然生存法则最终上升到对学生人生观、价值观的正确引导。 这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是： 1把一个理论性很强的学说型的教学内容通过事例分析、图片标本、模拟试验等生动化处理，使困难的问题变得简洁，浑浊的思路变得清楚。 2由英国100多年前桦尺蠖的体色进化联系我

27、们枝城地区的工业污染，让学生对自制的本地菜粉蝶进行将来的进化推想，提高了学生的主动性，并对学生进行潜移默化的环保教化。 3、收集了几种有代表性的典型具有爱护色的动物图片、标本等，由爱护色、变色渐渐向高级的拟态，以及对警戒色的相识引导学生相识生物对环境的适应的多种方式，增加学生的感性相识。 爱护色的动物：不同环境中的青蛙、北极熊、绿色蚱蜢 变色的动物：变色龙、雷鸟 拟态：枯叶蝶节虫、叶蝉、兰花螳螂 警戒色：美洲棕王蝶幼虫有毒，体节有棕色大斑纹。 爱护色和警戒色的一组是:虎具有斑纹和黄蜂腹部的条纹。 3、对教材模拟试验方法进行了大胆改进，降低了试验难度，增加了可操作性，试验结果较志向。主要改进是：

28、一是将小纸片总数量由100张削减为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代生还者繁殖3个子代改为2个子代；三是只繁殖3代基本上就能够看到较志向的效果了；四是对表格进行了如下修改，使试验结果更清晰。附学生试验数据见后面 4、将14组的试验结果由小组长汇报填写在黑板上，另选一组较志向的将完整的试验记录展示在黑板上，便利师生一起分析试验结果。对试验结论的得出不要对学生要求太高，在感性相识的基础上简洁归纳得出：自然选择，适者生存即可，最终由自然生存法则引升到对学生正确的人生观的影响，圆满结束新课。 经过课后和老师们的沟通和反思，我认为教学中仍旧存在几点可以改进之处： 1、课堂引入可尝试其他方式，如

29、由达尔文的所见所闻起先引导学生思索，学生能不能得出和达尔文一样的相识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思索问题，可大大提高学生学习的主动性。 2、对爱护色的动物举例如能借助多媒体效果应当更好，在试验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。 3、教学的主线应更明确一些，由于有将近25分钟的时间要花在模拟爱护色的形成试验上，学生只是为了爱护色而试验，可能忽视了前提是对生物进化缘由的探究，简单让学生认为全部生物对环境的适应都只有爱护色这一种方式。通过我对这一节课的教学反思，我觉得收获颇多，我信任作为一名老师只有在不断的实践中,通过自身的努力,加上最新的理念才可以进步。我会把这次活动

30、当成自己的一个新的起点,在教学中不断的总结,不断的积累，使自己的教学有更大的进步。 生物的进化教学反思与评价 生物进化的历程教学反思篇八 学生对生物进化的缘由比较感爱好，但理论性强，有肯定的难度，所以，老师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、探究活动，加强学生的感性相识，使学生进一步理解、驾驭。而通过模拟探究与实例分析这两个内容，则可以使原本学生很难理解的“自然选择学说”变得简单理解，使学生能够初步形成生物进化的基本观点。这节课的教学我个人认为处理得比较好的地方是： 老师引导学生亲身参加爱护色的形成过程的模拟探究活动，并主动对模拟探究结果进行统计分析。让学生通过活动，去理解生物对环境的适应，

31、进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使困难的问题变得简洁。同时，促进了学生的合作学习，增加集体意识，使分组学习有实效性，不留于形式。 在学习自然选择学说的课堂教学中，老师重点是引导，激励学生通过自己的体验与思索，大胆提出问题，通过相互沟通，从而使他们的思维实力得到拓展，进而形成遗传和变异是生物进化的基础，环境的变更是生物进化的外在动力的进化缘由。 例如：课堂教学中通过各种提问：过度繁殖带来的问题？生存斗争的缘由？生存斗争的后果？等等。老师只是适时对学生进行引导，把实践和空间都留给学生进行思索、探究、沟通，关注学生在学习过程中，表现出

32、来的情感、看法和价值观。 不足之处是：新课的导入环节还不够新奇、突出。这是在以后的教学中应改进的地方。 生物的进化教学反思与评价 生物进化的历程教学反思篇九 生物进化的历程是一个特别漫长的过程，任何一个人都无法亲身经验。学生普遍对该部分内容很感爱好，同时也存在诸多疑问。因此，我就从激发学生爱好入手，通过设置问题引导学生自主学习本节内容，个人认为在教学过程中处理得比较好的地方有： 1、课前布置学生通过查找网络资源和查阅图书等方式，了解关于化石、探讨生物进化方法、生物进化历程、恐龙灭亡的缘由等问题，增加学生的学习爱好，也拓展学生的视野，为学好这节课作了铺垫，也让学生从中发觉问题，增加学习的欲望。

33、2、利用生动好玩的视频导入，吸引学生的留意力，提高学生学习爱好，也让学生从中了解到关于动物进化的大致历程。 3、在学习“探讨生物进化的方法”这部分内容时，结合相关图片，专心设置问题，用问题来激发学生对主要内容的思索。另外，将课本内容形象化，便于学生接受新学问。例如：展示始祖鸟图片的同时，一起展示家鸽的图片，引导学生进行比较；将第3则资料中各种生物的细胞色素c的差异以表格数据形式呈现，最终，学生通过归纳这几则资料所用到的共同的探讨方法，相识到比较法在探讨生物进化上的重要作用。 4、课前布置学生复习并归纳p55页中各种动物和植物的主要形态结构特点，了解这些生物之间的亲缘关系。以这一步做铺垫，在课堂

34、上再让学生通过合作完成进化树的贴图活动和动植物进化大致历程的归纳练习，加深学生对该内容的理解。最终，在此基础上，引导学生概括诞生物进化的总趋势。 5、以“恐龙灭亡之谜”为例来评价证据和假说，先让学生说出自己了解的关于恐龙灭亡的缘由，给学生一个展示的平台，展示他们课外收集到的资料，也从中感受与同学共享信息的欢乐。但假说是否成立，要靠证据证明，哪些证据能够证明先有的假说呢？通过p57“技能训练”的练习来引导学生评价证据和假说的关系。 在对学生的差异评价中发觉，绝大多数学生对本节重难点驾驭地比较好。但从学生和其他老师的反馈看法中，我认为在教学中须要加强和改进有三点：一是要强化教学用语的简练、生动和形

35、象，二是要更多地运用激励性教学，三是要进一步加强自己的学问储备。反思本节课程实施的现实状况，特提出以下建议： 1、对于分析化石在地层中的分布特点，我是实行图片分析的方法引导学生得出化石在地层中的分布特点，要想加深学生对此的深化相识，有条件的话，可以让学生课前先查阅相关资料，了解地层中化石的分布特点；也可以设置这样一个活动：给学生供应一些动植物的化石图片或名片，打算地层纵剖图，让同学分组，将这些化石图片或名片贴到相应的位置，看哪组贴得最快最好，通过嬉戏，让学生更深理解化石在地层中的分布特点，也体会合作的欢乐。 2、对于生物进化的大致历程，为了便利学生更好驾驭这部分内容，可以课前设置一些连线的练习

36、或问题等方式，引导学生回顾各种动植物的主要特征，并通过比较相识动物或植物之间的进化水平。 生物的进化教学反思与评价 生物进化的历程教学反思篇十 目标与程序老师活动学生活动导入质疑：突变和基因重组只是供应了生物进化的原材料，那么是什么确定了生物进化的方向呢？呈现课前收集或打算的资料，提出自然选择。自然选择确定生物进化的方向 1演示不同环境中桦尺蠖图象资料。引导学生视察桦尺蠖生活习性和结构上的特点。 2从宏观（性状）和微观（基因）两个方面分析英国从19世纪中期到20世纪中期，桦尺蠖比例的改变，说明桦尺蠖进化过程的缘由。 3角色扮演环节：曼彻斯特区环保局首席执行官。为了解决环境污染问题，你会怎么做？

37、并预料桦尺蠖的体色会发生什么改变？突出环保概念。视察、设想、探讨、沟通与作答。让学生通过真实的图片资料和数据资料来了解生物进化的过程，从而获得精确的结论。学问链结点质疑： 1桦尺蠖的进化过程中是否产生了新的物种？引出物种概念。 2同一物种有没有不能结合的状况？引出地理隔离概念 3不同物种有没有可以结合的状况？引诞生殖隔离概念。 探讨，沟通作答，归纳。学生充分参加，课堂气氛空前高涨。隔离导致物种形成 1给出加拉帕戈斯群岛地图。请同学们用地理学问估算岛与岛之间的距离。再出示不同岛上的植被状况（突出果实的大小），让学生了解各岛屿的生存条件。最终出示有不同特征的地雀，特殊突出地雀喙形大小的特征。 2质疑：依据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本缘由是什么？3老师依据学生探讨结果归纳总结。分组探讨，组内、组间沟通、归纳。现代生物进化理论进化的基本单位是种群；进化的实质是种群基因频率的变更；物种形成的基本环节。赐予学生时间，空间，自行归纳。