2023年《组歌》通用(四篇).docx

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1、2023年组歌通用(四篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 组歌篇一 1理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、不可一世”等词语。 2了解纪伯伦及其艺术风格。 3了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。 1强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。 2品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。 3领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 德育目标：感悟诗作闪耀着的理性

2、光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。 1反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。 2深透理解文章的情感内涵。 分析诗中语意递进伸展的层次。 1诵读法。纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领悟拟人形象的情感内涵。 2自读点拨法。文章属自读篇目，老师为学生创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展学生的阅读体会，培育创建性感受与表达的实力。 教具打算：多媒体cai课件 投影仪 录音机 课时支配：1课时 教学过程 教学要点诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延长，体会纪伯伦天籁自鸣散文诗的艺术风格。 教学步骤 同学们，哲理

3、诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来始终散发着醉人的芳香，为越来越多的读者所宠爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。 黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴经常多于一般的哲理诗。今日，我们学习的浪之歌和雨之歌就是他组歌中的两首，让我们静心于灵气而特性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、奇妙的别样洞天。（板书文题、作者） 纪伯伦简介： 1学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。（投影） 2学生自由朗读，留意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 老师提示：纪伯伦的作品既有理性思索的肃穆与冷峻，又有咏叹调式的浪漫

4、与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意支配了相当明显的韵脚，同时，又有许多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有特性的语言艺术。 请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。 学生朗读体会，老师以浪之歌为例点拨：浪之歌第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；其次节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。 学生自主找出雨之歌的韵脚。 3老师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。 学生主动发言

5、，老师归结： 生1：这两首诗都采纳了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和特性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。 生2：诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是博大的“爱”的情志。 生3：诗中比方、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。 4学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通。 学生的疑难问题有： （1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。”这里的连接词运用似乎不合常规？ （2）“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解？ 老师点拨： （1）的确如此。这

6、也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里，有显明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气概。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟识的“虽九死其犹未悔”的形象。 （2）文章是经由母语作为中介的译作，“起先于不可一世的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为“生活就是这样，它从生气的雷电脚下起先，然后在静谧的死亡的怀抱里结束”，（世界散文诗精选）就相对比较明晰。 1学生齐读全

7、文后，合作研讨： （1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性绽开的。浪之歌中其次、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？ （2）浪之歌表现了作者怎样的感情？ （3）雨之歌中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。 学生精彩沟通，老师引导： （1）海水有一种周期性的涨落现象：到了肯定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮，而不是

8、一次，“昼涨称潮，夜涨称汐”。科学地讲，潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。 诗中的海浪对情侣海岸一往情深，爱得热情，爱得深厚。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这真诚炽烈的情爱，海岸是异样感谢的，他亲吻她，还容忍她的“任性”。 （2）诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，海浪的形象

9、已经幻化为诗人自己的坚决的声音。联系诗人的生活经验，海浪对爱情的看法，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。 （3）在雨之歌的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。 诗中敏捷地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”起先，由此引起了一系列相关意象花草，云彩和田野等相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，好像又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、

10、幻想。 2请同学们延长阅读纪伯伦的花之歌，试品析诗中花的形象的丰富感性内容。 3多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。 诗人敏感而多情地体察平常的生活，激荡出心灵的鸣唱，呈现了海浪和雨水的诗意形象。恰如罗丹所说，“生活中不是缺少美，而是缺少发觉”。当我们专心去视察和体验时，会发觉寻常事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是特性自我的心灵之声。那时，生活也会因你的思索而更精彩、更充溢。 1请仿照课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。 2阅读叶圣陶的诗的材料，完成题目。 活动与探究 1请学生课外阅读纪伯伦的散文诗，如完备昨天、今日和明天更浩瀚的海洋笑与泪等，深化体会他独树一帜

11、的艺术风格。同时大致了解散文诗的特征。 2以下是纪伯伦散文诗沙与沫的节选。请同学们选择其中一句作为哲理阐发的话题，自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。 （1）除了通过黑夜的道路，人们不能达到黎明。 （2）假如你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。 （3）友情恒久是一个甜柔的责任，从来不是一种机会。 （4）当你背向太阳的时候，你只望见自己的影子。 （5）愿望是半个生命，淡漠是半个死亡。 组歌篇二 美读体验在美读中获得语感的、情感的、美感的熏陶;在体验中习得学法。 1、学法简介： 美的散文诗须美读，读中体会音乐美，品尝画面美，感受情感美，获得审美享受。 2、美读浪之歌： 同学们配乐吟

12、读： 留意节奏、停顿、重音、尤其韵脚的处理，画每节的韵脚，了解连续用韵、换韵、交韵现象。体会文章的音乐美。 同学们带着想像诵读： 想像浪的生活图景，用我读了这一幅漂亮的画面领起，就全文内容说活，、品尝文章的画面美。 同学们带着深情吟涌： 感受涛人博大、深厚、浪漫的：情爱，对文中渗透的情感作举例式发言。体会抒情方式，感受文章的情感美。 3、学读雨之歌。要求运用以上美读法，进行学法体验。 4、组织有序发言。学法小结。 组歌篇三 句段读写从语言角度进行积累、提炼、仿写，深得语言精髓。 1、诵读，理解形象： 用给浪、雨填充修饰语的方式，把握诗人笔下浪、雨的特性及喻义。 2、摘读，积累语言： 摘录宠爱的

13、一组美词佳句精段，以诵读方式举荐给全班，并简述举荐理由。 分类集纳语言美点： 词分成语、叠词、双声叠韵词、极富表现力的词、拟人化的动词、其他美词; 句分修辞美句、极富感情的句、联想丰富的句、透射哲理的句、特殊宠爱的句; 段分排比结构成的段、浯意对举与反衬成的段、具有回环复沓之美的段、结构特殊的段。 3、熟读，仿写句段： 自由选择有特色句段，或揣摩特点，或提炼句式，训练仿写。 组歌篇四 、学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。 、理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。 、朗读课文，体会感情。 、理解作者笔下的海浪和雨的形象。 课时。 、给下列加粗字注音： 炙热（ch） 祷词（d

14、o） 执拗（nu） 俊美（qio） 衷情（zhng） 馈赠（ku） 憔悴（cu） 真谛（d） 夫穹（qing） 绚烂（cu cn） 镶嵌（xing qin） 翱翔（o） 长吁短叹（x） 千山万壑（h） 、说明下列词语： 执拗：固执任性，不听从别人的看法。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 馈赠：赠送（礼品）。 真谛：真实的意义或道理。 绚烂：形容珠玉等光彩显明。 镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。 酷肖：酷似。 海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。 长吁短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。 不可一世：高傲的气概逼人。 文风不动：一点儿也不动。 诗人有一颗敏感而

15、多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。 作者简介：纪哈纪伯伦（），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。 要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。 、学习浪之歌： 朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评： 如浪之歌开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边 学生探讨、沟通。 学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析： 激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。 理

16、解海浪的形象： 明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。 、学习雨之歌： 朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。 学生沟通自己的见解。 理解文章丰富的内蕴。 明确： 风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。 作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思索。 作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中绽开，不求

17、工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，好像把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，的确如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然看法，把“死亡”看成是必定到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。 朗读浪之歌第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短

18、叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。” 要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我”句式来说一段话。 学生探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，连接自然。 老师向学生举荐纪伯伦组歌中其他三首：美之歌华蜜之歌花之歌，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是花之歌原文： 我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的

19、冠冕；我是生者赠与死者最终的祭献。 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。 我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。 纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守护者。在雨之歌里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。 、研讨与练习二。 、选用课时作业优化设计。