2023年《赤壁赋》的课堂教学设计赤壁赋教学流程图(实用5篇).docx

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1、2023年赤壁赋的课堂教学设计赤壁赋教学流程图(实用5篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 赤壁赋的课堂教学设计 赤壁赋教学流程图篇一 本单元学习的是古代山水游记类散文，这类文章借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位“人间不行无一难能有二的”人物；重在

2、启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜爱这篇文章起先，喜爱苏轼。思索苦难、坎坷给生命带来的价值；思索当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。 因此，在本课的设计中，我很注意学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延长，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但或许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树。 1、 帮助学生了解文体学问，督促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进行梳理。 2、 启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感改变和思想意蕴。 3、 让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经验和他面对人生风雨时

3、的达观看法，从而对自己的成长有所启示。 自主学习 诵读 合作探究 延长阅读 多媒体课件 投影仪 一、导入 依据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州 赤壁 苏轼 由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能依据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键。 冤案，文字狱 余秋雨说：“这一切，使苏东坡经验了一次整体意义上的洗心革面，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了与古往今来很多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。” 于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的.时候，全部的一切好像都太过安静

4、，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。 二、逐段品读文章，梳理情感改变，理解作者思想，并用声音传达自己的理解。 1、学习读第一段，展示自学成果 梳理内容： 说说第一段写了哪些画面和人物活动？ 明确：画面 清风徐来，水波不兴 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 白露横江，水光接天 活动 泛舟游于赤壁之下 举酒属客 诵明月之诗，歌窈窕之章 纵一苇之所如，凌万顷之茫然 面对此情此景，你可以用哪些词语来表达自己的感受？ 从容、潇洒、自由、高雅 作者也写了他置身此境的感受，那就是遗世独立，羽化登仙 诵读实践： 请试着用自己的声音来表现我们对文本的感受。 提示：留意重音、节奏，读出意境。 点评：随堂 2、学习其

5、次段 展示自学成果 梳理内容： “饮酒乐甚”是对第一段的概括，那其次段作者的情感是否发生改变了？ 明确：由乐到悲。 什么触发了作者情感的改变？ 诵读实践： 请试着读出这种感情上改变。 提示：留意停顿、声调改变。 点评：随堂 3、 展示自学成果，学习第三段 梳理内容： 说明“愀”的含义。 容色变更。 苏子容色发生了怎样的变更？ 扣舷而歌正襟危坐。 “客”的这段话联想到了历史人物曹孟德，主要想到他的哪些事迹？ 文治 、武功 与赤壁相关的失意和得意的经验 这个联想的目的是什么？ 和现实的自己形成对比 合作探究： 对比曹孟德的一生，“客”对自身的生存状态可以用一个悲字来概括，这个悲有几层含义？ 曹操“

6、破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”，可谓既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。这样一个功业卓著、名垂千古的英雄，又能怎样呢？“而今安在哉”，早已消逝在了历史的滚滚烟尘之中。而作为“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的自己，只不过是一个等闲之辈、戴“罪”之臣，功业全无，志向旁落，这样的人生又有何意义呢？ 生命短暂、平凡、渺小而宇宙江月无穷，岂不悲乎？ 愿望与现实相左之悲。试图“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“不行乎骤得”。愿望与现实之间存在冲突，只能“托遗响于悲风”了。 这样的悲，用 李泽厚先生的话说，就是一种“对整个存在、宇

7、宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希望、无所寄予的深厚喟叹”。 诵读实践：:我们怎样才能读出英雄与凡人的对比？我们的人生也是短短的几十年，平凡而渺小，能读出共鸣吗？ 提示：留意内容和情感的关系：铺垫转折悲凉、深厚 诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣。 4、 学习第四段 梳理内容：苏子也觉得宇宙的无穷值得艳羡吗？他的观点你理解吗？ 而又何羡乎？ 看待问题的角度不同，结果也不同。 水与月自改变的角度来看，不能有一刻的永恒，这一刻的水已经不是上一刻的水了，人不能两次踏入同一条河流。月自然也不是上一刻的月了。 假如从不变的角度来看，则物无尽，我也无尽。 恒久消逝，永不消逝，盈

8、虚有变，皓月长明。我如何无尽？ 我价值的不朽太上有立德，其次有立功，其次有立言。 跳出个人小我的局限，人类的大我是生生不息，与万物同在的。 请问同学们，苏轼是以何种方式、何种路径感悟宇宙人生，化解郁结，超越人生困厄？ 此时的苏子已处在不辨水天，无尽空明之中，全然不受时空局限。人们常说，心有郁结，必需要找到一个散郁化结的出口与通道，亦即要有一个合适的路径，方能走出心灵的阴霾。一般而言，这样的路径有两种，一种是“外释”，通过融合于外物以转移留意力，消退怨悱；另一种是“内释”，通过内在的心灵谛视、通变，在自我观照中达到超越“旧我”走向“新我”的圆通之境。 “而又何羡乎？”一句该怎样来读，轻而易举又重

9、若千钧。 这一段话里还有怎样的胸怀？ 苟非吾之全部，虽一毫而莫取。 共适清风明月。 不祈祸福、忘怀荣辱、超脱死生、旷达自适，与清风明月融为一体，实现了人生的圆融。最难得的是此刻的苏子被记录了下来，成为后世莫大的一笔财宝。清代古文家方苞曾经这样评价赤壁赋：“所见无绝殊者，而文境邈不行攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能仿照，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也。” 诵读实践：谁能为我们读一读苏轼实现了人生超越后坦荡的襟怀。 提示：诵读是一种有声的成长。 5 、学习第五段 客喜而笑，宾主尽欢，洗盏更酌，相与枕藉，东方既白。 三、学习总结 时间：月出东方既

10、白 情感改变：乐悲喜 诵读心得：留意重音、节奏。 留意停顿、声调改变。 诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣。 诵读是一种有声的成长。 四、课外阅读 我给大家找到了几篇跟苏子相关的文章，“思想最深刻者，酷爱朝气盎然。”希望我们能将对苏轼的品读延长下去，延长到自己的生命中去。 五、合作探究 1、本文由“乐”而起，极“乐”而收，两次乐的内涵是否相同？ 2、你在本文中能读出“乌台诗案”与被贬黄州之事对苏轼的影响吗？ 3、有人说苏轼去的地方叫赤鼻矶，跟赤壁远着呢，他犯了常识性错误，你认为呢？ 4、“客”是真有其人吗？他在文中发挥了怎样的作用？苏子与客本质的不同在哪里？ 5、理

11、解苏轼的胸怀对你有影响吗？老师供应的相关文本，你会选读哪一个？ 我在选课参赛的时候，确定选赤壁赋一文，是个艰难的确定。本文是经典中的经典，有过多数次的被解读；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景广袤；本文以赋为体，主课问答，应突出诵读；本文又是以文言文为载体，应强化理解。一时间，千头万绪，不知从何入手，畏首畏尾，总怕设计漏洞百出，割裂了学生与文本，但又不愿调换内容。 我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐层深化理解文本。在自主学习的基础上，展示小组沟通成果，促进学生对文本的熟识理解，也增加学生的信念。课堂主要以引导，帮

12、助为主，让学生渐渐走进文本的景、情、事、理。课后延长阅读是我的另一个设想，读懂本文是本课的目标之一，读苏轼是我设计的更高目标。作为文化经典，苏轼不行复制，假如在语文课堂上不能引起学生对苏轼的阅读爱好，那我总觉得是一种缺憾。 我的这一节课，完全是一节生成课，学生不是我所带的学生，尽管彼此有些生疏，但他们一次又一次给了我惊喜。我对学生的表现是满足的，我自己对学生的评价和引导还有缺憾和不足之处，希望各位专家予以指导。 赤壁赋的课堂教学设计 赤壁赋教学流程图篇二 本文是苏轼写的一篇赋，它不是纯粹的散文，却也不能看作一般的诗歌来看待，而且它更不等于今日的散文诗。它是比较自由的句式来构成的带有韵脚的散文，

13、却又饱含着深厚的诗意，作者在本文描写了月夜的美妙景色和泛舟大江饮酒赋诗的安逸心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的问答最终文章的主题又转移到关于人生看法辩论上。文中流露出一些消极心情，同时也反映了一种豁达乐观的精神。文章含而不露，意在言外。所以在设计的重点放在引导学生体会文章的语言特点，表达特色，以及理解文章的内容，作者的感情上。 所教两班为学生基础较弱，对于课文的理解首先是一个难题，但是我们又不能完全的包办，不能代替学生去逐字逐句的翻译。但是假如不翻译文章大多数学生理解文章就会产生障碍。所以必需发挥学生的主体地位，因此翻译课文交给学生自己课前预习时进行。这样在学习课文内容

14、时学生就会提前理解课文内容。对于基础较弱班级学生驾驭基础学问是至关重要的，因此自主预习基础学问也是预习的首要任务。让学生在自主预习学习中自己先发觉问题，然后通过课堂的合作沟通解决问题，最终使学生全面的，自主的驾驭学问，真正的理解了接受学问。 1、学习和积累有关文言学问。 2、鉴赏本文景、情、理的交融特色，以及理解作者的情怀。 3、会“主客冲突”所体现的处世哲理。 4、学习古人身处逆境仍旧乐观的精神、感悟生命的意义。 老师教学的目的是为了让学生驾驭学问，提高实力，陶冶品德。但是在详细的教学过程中老师们往往忽视手段的运用，使得我们的教学变得枯燥，乏味，而学生的主动性也没有得到发挥，因而影响学习效果

15、。因此做为一个新时期的老师，那么必需要从传统中走出来，让自己的课堂变成学生的学堂，让学生去自主的学习，而不是被动的被填充。老师只作为一个路标，去帮助学生自己正确的前进。为了帮助学生能够在驾驭基础学问的层面上拓展学问面，提高相识，所以设置拓展延长，让学生结合自身实践谈苏轼的处世哲学，带动学生思索自己的人生。学生可以有自己的独到的见解和看法，老师必需敬重学生的见解和看法，这样会使学生的思维实力得到更大的发展，也会活跃课堂气氛，学生也会在一种相对宽松的环境中得到自身的提高。 制作 powerpont 课件，可以激发学生爱好，节约课堂时间，增大课堂容量。 第一课时 一、导入新课 师：很多古人，每见名山

16、大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了很多千古绝唱。元丰五年，闲逛长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，念奴娇赤壁怀古诞生了，震烁千古。后来在这里，他还写下了前赤壁赋和后赤壁赋。今日我们一起学习前赤壁赋。 (点评：学生学习过的古代山水记游散文许多，但学生没有做一个系统的归纳，所以先通过这一段简短的导语简洁的归纳了学生以前学过的闻名的山水游记，让学生在大脑中能够回顾一下以前所学学问。) 实录：学生仔细的听，细致的思索。尤其是背诵时，有的学生

17、闭上眼睛，似乎是被赤壁的景象所感染。 二、作者背景 师：学习一篇文章必需要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的领悟文章。本文的作者是苏轼，苏轼的文章我们已经学习过很多，苏轼的相关学问我们更是耳熟能详，就请同学们各抒己见吧! (点评：让学生自己回顾作者，有助于加深对作者的了解，对旧有学问的回顾，也敬重了学生的主体地位，激发学生的爱好。) 胡玉茹：1037年1101字子瞻，号东坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。 丁凯航：和苏洵、苏辙合称“三苏”。 叶先路：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩在文学上称为“唐宋八大家”。 张勇：和辛弃疾合称“苏辛”。 罗阳：在书法上也很有造诣，和

18、黄庭坚、米芾、蔡襄合称“苏黄米蔡”。 (点评：对于作者的状况，学生是比较熟识的，老师不必再去做具体的讲解。讲回顾学问交给学生自己，更能体现学生的主体地位。) 师：以上几位同学的发言使我们比较全面的了解了作者，有那位同学能够结合以前所学学问为我们讲一下本文的创作背景? 余存存：1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他常常来赤壁矶头巡游远眺，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作念奴娇赤壁怀古。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了闻名的前赤壁赋后赤壁赋。前后

19、赤壁赋在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等供应了创作的题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。 苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增加了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。直到今日，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。 实录：余存存同学看来是在课前已经很好的预习了课文，因此在谈到本文背景时显得很有条理，很自信，其余同学都流露出赞许和敬佩的目光。之后多媒体显示这一部分学问，有些同学赶快登记笔记。 三、简介赋体 师：同学们，本文的标题是赤壁赋，从标题上看是属于赋体文，请大家回忆一下我们曾经都

20、了解过哪些赋体文，希望大家各抒己见。 学生甲：登楼赋。 学生乙：二京赋，还有江淹的别赋。 师：二位同学说的很好，可见二位同学的阅读面很广，其他同学要向这二位同学学习呀。那么关于赋体谁能够给我们一个全面的概括? 学生乙：是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。其常采纳主客问答的手法来绽开描写。 散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。它兼有诗歌和散文的特点，较多地汲取散文的笔调和手法，形成了散文式的清爽流畅的气概。本篇就是这种文体的典型。 (点评：一篇文章的文体必需要明确，否则，会干脆影响对文章的理解的。通过这个

21、问题的设置让同学们了解了本文的文体，也有助于下面的学问的学习，让同学自己去解决这个问题，虽然有肯定的难度，但当学生通过自己的努力解决了这个问题，那么就会加深理解，这正体现了诱思探究理论中的三维教学理念，效果很好。) 四、听配音朗读、了解文意 实录：多媒体放本文配音朗读，优雅的音乐加上鲍国安嘹亮的嗓音，让学生沉醉在奇妙的世界中，有些同学闭目享受，有些同学拿出笔在书上划诞生字的读音，有些同学静静跟读。同学们都很仔细。 师：那位同学给我们谈谈对这篇文章的感受? 实录：同学们都争先恐后的举手，由于时间关系叫一位同学谈，以下是简要内容：本文写景状物特别独特，采纳敏捷的形式行文，骈散结合，以散为主，抒发了

22、作者的旷达的胸襟。 其他学生还想说，但是由于时间缘由，不能再谈。 (点评：让学生自己谈对文章的感受，有助于学生全面的把握好文章，也有助于提高学生的概括和表达实力。) 五、课后作业 1、归纳本文的文言学问点。 2、熟读课文。 3、自主翻译，并写成书面形式。 其次课时 一、导语 上一节课我们共同了解了赤壁赋的一些简洁的文体，这一节课我们解读文章。 首先我们请三位同学有感情的分角色朗读课文，请同学们毛遂自荐。 实录：三位同学分角色朗读，一位读苏子，一位读客，一位读旁白，由于学生课下仔细的朗读，三位学生读的都很好。 二、解读课文 (解读课文的把握方法：熟读课文) 1、学生读自己翻译的课文，其他学生找出

23、翻译不精确的部分，相互探讨。 2、学生归纳本文闻言学问点。 3、再次有感情的朗读课文，理清文章思路。 (点评：扫除文言文字障碍，整体把握文章思想内容，这事文言文学习的重要环节，这个工作可以交给学生在课前预习和可下复习中完成，不须要老师越俎代庖。) 实录：老师在学生自主翻译的基础上，支配学生合作沟通，最终统一了看法，完成了文章的翻译工作。在这个过程中学生的探讨很激烈，课堂气氛很活跃。 其次步工作，老师在学生归纳的基础上，展示多媒体课件，补充了一些遗漏的学问，学生们仔细的登记了这些学问点。 第三步工作，学生在自主探讨、合作沟通的基础上很快的解决了文章的思路，得出如下结论： 全文共五段： 第一自然段

24、，描写夜游赤壁的情景，呈现了一个诗情画意的境界。 其次自然段：写作者饮酒放歌的快乐和客人悲凉的箫声。 第三自然段：写客人感慨人生短促无常的悲观心情。 第四自然段：写作者丢开个人的愁怀，观赏大自然的奇妙风光的豁达心情。 第五自然段：写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 三、老师引导思索 1、学习一篇文章，我们应当从多个方面考虑：一是思想内容的把握，二是艺术特色的鉴赏。一言以蔽之，即“写了什么?怎样写的?”这样我们才会领悟一篇文章的精髓，才能在我们日常的写作中借鉴，那么这一课究竟写了什么? (点评：虽然学生能够整体上把握文章，读懂文章的内容，但是在概括实力上还是比较薄弱，语言罗嗦，不精确，概括

25、不全面是最明显的表现。) 实录：学生再次读课文，提炼文章主旨，把握作者感情。2分钟后，学生交出结果，只是大部分学生回答了表现了作者喜悦的心情和旷达的胸怀，答不出消极心情这一点。所以利用多媒体加以补充，如下：本文描写了月夜的美妙景色和泛舟大江饮酒赋诗的安逸心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生看法问题的论辩上。文中流露出一些消极心情，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。 2、这篇文章之所以能够成为千古名篇，自然在写法上有其独到之处，那么请大家鉴赏一下。 把握文章的写作特点

26、是一项即简洁又困难的工作，大多数同学找到了一两点，但是有个别同学说的特点本文没有体现。大多数同学能结合文章内容说出，有个别同学找不到相关内容。所以老师加以补充，多媒体显示，如下： 1、写景、抒情、争论的紧密结合。 2、“以文为赋”的体裁形式。 3、美丽形象，擅长取譬的语言特色。 老师解说1：全文不论抒情还是争论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创建出一种情、景、理的融合，充溢诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、争论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。 老师解说2：本文既保留

27、了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致;心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特殊宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的特长。 老师解说3：如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，

28、润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 四、拓展延长 如何理解文章中客人的“悲”和作者的“乐”? (点评：苏轼的诗、词往往是表现一种豪迈的感情，给人以主动向上的激昂，这篇文章也表现了这种感情，但是从文章的浅层次来看文章中的主客对于人生有两种不同的感受，主为“乐”，客为“悲”，结合文章背景，这种浅层次的感情是值得商榷的。) 实录：学生在经过重读课文，深思熟虑以后在随笔本上写了一段文字，时间：5分钟。然后老师找几名学生朗读，其余的由课代表收起老师课下批阅。 以下是几位学生的发言摘录： 生甲：1080年的7月16日夜晚，苏轼的确在几位客人的陪伴下巡游了赤壁，文中

29、的客确有其人，而客人的“悲凉”心情是在看到历史苍苍巨变，人生变化无穷后产生的，我们知道古人大凡游历大山名川都会产生这种情怀，孔子“逝者如斯”，就是一个明证。那么面对如此美妙的夜景，加上苏轼拥有一颗超出常人的博大心胸，于是乎便沉醉在一片大自然的欢乐之中了，所以我认为，文中的“悲”和“乐”反映了苏轼和客人的不同的胸襟，是实实在在的两个人的感情。 生乙：我认为文中的主客的“悲”和“乐”是合为一体的，或许历史上就没有苏轼携友夜游赤壁的事情，完全有可能是苏轼杜撰的，理由如下：从文章的背景看这篇文章是作者被贬黄州之后所写，当时苏轼的心情我们完全是可以揣摩到的，那是一种冲突的心情，一方面苏轼会因被贬而内心悲

30、戚，这是正常的，另一方面作者又想排遣这种心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己当时的这种心情。 五、课后作业 自读后赤壁赋，与本文进行对比。 这篇文章虽然进行完毕，但学生还是意犹未尽，沉醉在愉悦的探讨中，他们从课堂中找回了自我的价值和学习的乐趣。学生的主体地位得到了充分的发挥，而老师的引导地位也体现了出来。尤其是在文章的思想内容的把握中，学生的表现特别突出，看得出他们真正的体会到语文学习的乐趣，真正的得到了苏轼这位哲人的深刻思想的熏陶。在这一课的学习中他们真正的找回了自信，找准了自己在学习中的位置。这一课的设计真正体现了“以学生为主体，老师为引导，思维为主攻，体验为红线的”诱思

31、教学理念。 不足之处：在探讨过程中发觉一些同学表现的还是不够大胆，想说不敢说。有些同学语言组织实力较差，再有，就是教学设计上不够完善，以至于课堂时间稍显惊慌，探讨不够充分。 总之，我们在利用“诱思探究教学论”的新教学理念上才迈开第一步，我们应当接着接着努力，是自己的课堂成为真正的学生的学堂。 赤壁赋的课堂教学设计 赤壁赋教学流程图篇三 1、了解赋这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。 2、培育学生鉴赏古代散文的实力，学习文章的表达技巧。 3、结合作者的境况，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。 1、感悟作者的情感改变，品尝语言之美。 2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。 1、诵读和鉴赏。 2

32、、运用多媒体课件。 二课时。 第一课时 一、导语设计 在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二。很多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为风月无边，是盛赞此地之美的。 而我们今日要鉴赏的赤壁赋，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。 二、展示赏析重点 1、感悟作者的情感改变，品尝语言之美。 2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。 三、老师范读课文 1、目标：订正字、词的读音。 2、关注作者感情的改变。 四、师生共同解读赏析 (重点、难点) 1、整体感知： 学生默读全文，借助课下注释，琢磨段与段之间的关系，体会作者感情的

33、改变。理清本文的线索。 2、解读赏析： (重点：第一、三、四段。) 第一段： 景： (以学生的活动为主。) 逐层设疑： 第一段作者写的是什么内容? (清风徐来 水波不兴。) 是什么样的景? (景：月出东山 徘徊斗牛 白露横江 水光接天。) 看到这样的景会有什么样的心情? 老师点拨： 写得真美!清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而安静，苍茫而朦胧，果真秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。 正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来观赏一遍。 (全体女生读。) 3、知人论世： (以其次段过渡段为契机介绍苏轼

34、的人生经验，重点是政治上的坎坷遭受，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。) 第三段： 情： 歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢? 学生齐读、体会。 学生自己看书思索、分类。 相互借鉴、争论、质疑。 老师点拨、师生共同总结： 无枝可依 情 英雄安在 悲 人生无常 第四段： 理： (在诵读中理解、品尝语言) 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢? 盈虚有数 物我无尽 理 清风明月 与子共适 这样深邃的道理，远隔千年的描述，今日我们读来并不感到晦涩难懂，为什么? 引导学生品尝语言。 补充定风波(帮助理解)： 定风波 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

35、 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直潇洒处，归去，也无风雨也无晴。 你认为当时真的有这样一场主客答问吗? 学生畅谈感受、认知。 老师明确： 主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀，有无并不重要。 老师强调： 正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回来自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清爽的清风明月中找到了精神的寄予。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的安慰，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想冲突解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫哀痛而变得开朗乐观主客畅饮，酣睡达旦。

36、 总评苏轼：呈现其人格魅力，对学生进行德育渗透。 五、赏析构思选材技巧 重点：景、情、理的关系。 老师明确： 常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉醉在美妙的景物之中而忘怀了世俗的快乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷;最终阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生看法。 那么，前后两乐相同吗?为什么? 学生回答。 如下图： 景(乐山水之乐) 理(乐达观之乐) 情(悲) 情因景生 景以情显 移情于理 风月不老 先生未亡 老师强调： 全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜

37、箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景;争论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。 今日我们重读此篇佳作，无论是作者的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到： 风月不老，先生未亡。 六、探讨性学习 比较阅读：苏轼后赤壁赋 念奴娇赤壁怀古 记承天寺夜游 参考篇目：林语堂苏东坡传 余秋雨苏东坡突围 赤壁赋 苏 轼 景(乐山水之乐) 理(乐达观之乐) 情(悲) 情因景生 景以情显 移情于理 风月不老 先生未亡 赤壁赋的课堂教学设计 赤壁赋教学流程图篇四 赤壁赋是一篇喜闻乐见的美文，在必修2第四单元的几篇文章之中赤壁赋文学色调最为深厚，在理解文意的基础上背诵这篇名赋应当是本文学习

38、的重点。本文句式骈散夹杂，参差错落之中见整齐之美、声韵之美，适于美读。全赋4段，537字，背诵有肯定的难度，死记硬背之后往往简单遗忘，这就须要老师进行背诵指导。在抓重点的基础上，化整为零，将较长的文章分成一小块一小块进行记忆，将内容一点点“吃”下。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生看法。在教学过程中应引导学生结合文本深化探讨，以沟通、探讨的形式将学生对作者人生看法的理解引向更深的层面。 1、熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。 2、品尝如散文诗一般精练美丽的语言。 3、培育学生初步鉴赏文学作品的实力。 4、了解苏轼的人生感悟，提倡主动的人生看法，培育勇于面对坎坷、笑

39、对苦难的乐观主义精神。 重点：理解文意的基础上背诵文章。难点：研讨苏轼的人生感悟，感受其乐观旷达的人生看法。 竞赛法、诵读法、探讨法 背景音乐、ppt。课件 1、阅读人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥浅谈苏轼逆境中旷达的人生看法。 2、熟读课文，归纳文章的字词句。 配乐，展示苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。 （说明：将学生的思维带进泛舟游赤壁的美丽意境之中） 课前将学生分成组，布置复习任务，要求学生将本课中的文言实词、常用虚词、词类活用、古今异义、特别句式等找出来，分类整理在笔记本上。以小组为单位进行竞赛。 （说明：用竞赛的形式来调动学生的主动性，帮助其驾驭字词句的学问。） 1、导入：赤壁赋给人潇

40、洒奇妙、出尘绝俗的纯净的美感。（闻名作家巴金） 2、文章第一段描写夜游赤壁的情景，呈现了一副美丽的秋江月夜图景。 （1）学生找出写景的句子并朗读。 写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。 （2）四人探讨，形成一个整体画面，用美丽的语言将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟简洁的提纲，目的在于通过想象再现此时此地此景。请一个学生描述。 （3）展示一幅风水月的画面。学生通过画面尝试背诵写景句子。（出尘绝俗之美） （4）这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？ 心理感受：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 （5）老师指导

41、学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。 3、面对同样的明月清风、良宵美景，主与客的感情有何不同？（主乐客悲。） （1）找出表现苏子欢乐的句子，朗读并背诵。 乐饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。” （2）客之悲是通过什么表现出来的？（洞箫声。）展示客吹洞箫的画面。 （3）作者是如何描绘洞箫声的？朗读并背诵。 洞箫声其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 （4）在欢快的音乐声中，女生背诵“苏子乐”的内容，之后哀怨伤感的洞箫声响起，男生背诵“客悲”的内容。 4、在哀怨、悲伤的音乐中全班齐声诵读第三段。

42、 客面对明月清风、良宵美景，奏出充溢悲伤的音乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括） 归纳：生命平凡。人生短暂。 5、在美丽的音乐中全班齐声诵读第四段。 （1）针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何劝服“客”的？ （用文中的句子回答，再加以概括）（潇洒奇妙之理） 归纳：针对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的悲叹，从“变与不变”的角度来阐发观点。从“不变”的角度来看，人生是可以永恒存在的。 从“物各有主”来提出要顺其自然。（说明：熬炼学生筛选信息和归纳概括的实力。学生找出相应的句子并不难，难点是归纳概括主客各自的观点。老师要适时加以点拨。） （2）这是一种怎样的人生观？（乐观旷达的人生观。） （3）全班分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。 1、主客这一场辩论中，你认为对你人生启迪最大的是哪些句子？请朗读出来，说说为什么？（小组探讨，组内沟通，代表发言）（说明：发挥学生的主体作用，老师扮演组织者的角色，对学生的探讨和回答做些适时的点拨和引导。） 2、老师总结。 1、背诵课文。 2、把延长拓展板块中的“人生启迪”整理写成读书笔记。 赤壁赋的课堂教学设计 赤壁赋教学流程图篇五 1、学习和积累有关文言实词