2023年《解释》教学反思与评价解释课后反思(三篇).docx

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1、2023年解释教学反思与评价解释课后反思(三篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。信任很多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 说明教学反思与评价 说明课后反思篇一 在课的起先创设了一个情景：老师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出苦痛状。然后提问：刚才是老师扮演的一个情节，你们看到了什么？等同学沟通后我再次提问：那你们看到这样的状况，可能会想到什么？ 这样一来，就变更了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实

2、际动身，以一个小品扮演作切入，展示实际生活中同学所熟识的情节，随后让同学对小品进行发散性的释义，同学围围着看到的一个现象进行不同角度的猜想和论述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区分开来，为突破教学难点作了有益的铺垫。同时，同学的爱好浓主动性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。 接下来我又用实物投影逐步绽开脚印图，让同学的视察和思维有了肯定的次序性，同学能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，同学视察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解说明是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。 而通过视察烂苹果理解事实与说明的关系这个环节，我则把重点放在指

3、导同学通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的说明，让同学更加清楚地相识到事实与说明之间的关系。 当然，在教学中必需充足敬重同学的特性差别，让同学充足进行沟通，并进行适当的引导，在实践中培育和熬炼同学的科学实力、科学志趣以和实事求是的科学看法，从而使同学的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。 说明教学反思与评价 说明课后反思篇二 极昼极夜现象是地轴倾斜导致阳光照耀极地时间不同的结果。所以极地的人们可以在一段时间内看到太阳在天空不下落，或者一段时间都见不到太阳。 本课的重点是让学生运用地球运动的特点来说明极昼极夜现象。说明的方式可以有多种，但都要依据地球的运动特点来说明。

4、教科书提示学生：极昼极夜的说明和地球自转、公转有关，与地轴倾斜有关。 为提高学生的说明水平，老师有必要介绍一下本节课可能用到的材料：地球仪、手电筒、中间挖孔的两面色调不一的纸板、纸张等。这些材料可在肯定程度上启发学生进行说明。同时，老师应激励学生采纳多种方式来进行说明。 老师应给学生肯定时间，尝试运用各种材料在小组内说明极昼极夜，然后让小组确定采纳何种材料，怎样说明。 如学生采纳此种方法来说明极昼现象，老师可在沟通时提问： (1)地球仪和手电筒分别代表什么？ (2)怎样才能知道北极的确发生了极昼现象？能否让地球仪自转若干次，北极仍被电筒光照亮？ (3)北极发生极昼时，南极发生什么现象？又如何试

5、验，让南极发生极昼？(视察学生是否让地球仪公转到手电的另一边，地轴仍保持倾斜方向不变) 如学生采纳此方法进行说明，说明学生对模拟试验有所改进，即用纸板来表示地球仪上的晨昏线。这样可更直观地看到北极或南极处于晨昏线的哪一边。 老师可提出下列问题： (1)涂有不同颜色的纸板代表什么？为什么要竖直在桌面上？(代表阳光照耀时在地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面表示阳光入射角度不变) (2)地轴是否要倾斜？地球仪自转若干周后，北极是否仍是极昼现象？ (3)如何操作，让南极发生极昼现象？(地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时就可

6、看到南极处在极昼之中) 假如学生能采纳这种方式来说明，说明学生已能将地球运动的特征进行综合运用了。 老师仍需提问： (1)图中的地轴为什么是倾斜的？(因为地球公转时就是倾斜的) (2)从图中可看到北极处于极昼之中。你能画出地球如何运动后，南极就处于极昼之中吗？(用箭头线表示地球仪运动到太阳的另一侧) 三种方法虽反映了学生头脑中对地球运动特征的相识抽象程度不同，但说明方法没有优劣之分，只要学生能在说明中较精确地表现出地球自转、公转和地轴倾斜就可以了。 说明教学反思与评价 说明课后反思篇三 本课和建立模型属于科学探究技能学习与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。 在课的起先创设了一个情

7、景：老师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出苦痛状。然后提问：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？等学生沟通后我再次提问：那你们看到这样的状况，可能会想到什么？ 这样一来，就变更了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际动身，以一个小品表演作切入，展示现实生活中学生所熟识的情节，随后让学生对小品进行发散性的释义，学生围围着看到的一个现象进行不同角度的揣测和阐述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区分开来，为突破教学难点作了有益的铺垫。同时，学生的爱好浓主动性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。 接下来我又用实物投影逐步绽开脚印图，让学生的视察和思维有了肯定的次序性，学生能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生视察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解说明是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。 而通过视察烂苹果理解事实与说明的关系这个环节，我则把重点放在指导学生通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的说明，让学生更加清楚地相识到事实与说明之间的关系。 当然，在教学中必需充分敬重学生的特性差异，让学生充分进行沟通，并进行适当的引导，在实践中培育和熬炼学生的科学实力、科学志趣以及实事求是的科学看法，从而使学生的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。