2023年《鲸》的教案篇(精选).docx

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1、2023年鲸的教案篇(精选) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 鲸的教案篇一 在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以在学习课文之前，我运用了课件，借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性，为学习课文作好铺垫。 在初读感知环节，我首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松开心的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性相识。随后，让学生充分

2、自读课文，了解课文大意，并以小组为单位完成表格内容，通过汇报检查学生初读感知的状况，再组织全班沟通对课文的了解。 课文内容浅显，学生初读完成表格后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性相识，并没有在头脑中形成清楚的印象。因此，在这里我还支配了学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？老师结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深化探讨的爱好。 接下来就是精读课文，品尝语言环节，我先用三年级下册学过的说明文太阳，四年级上册的爬山虎的脚，

3、复习列数字的方法，再请同学们默读课文，勾画出运用了列数字说明方法的句子，想一想它说明白鲸的什么特点，并在旁边批注下来，然后在作业本上用列数字的说明方法写一个介绍我们身边事物的句子。采纳扶放结合的方法进行，先教给学生学习品尝的方法，再放手让学生自主、合作学习课文中的其它说明方法。这一环节中，让学生不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中驾驭了学问，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的沟通网络。 语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必需使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必需重视范化语言的感悟，在这节课中对学生的朗读、说话练习还

4、不够，在今后的教学中还需更加重视。 鲸的教案篇二 上周四，语文教学进行到了第三单元说明文，第一篇课文是鲸。文章侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，运用列数字、举例子、打比方、作比较的说明方法，语言精炼平实。针对课文特点和本班学生实际，我在课前设计了自主学习卡，提前让学生利用自主学习卡的问题进行自学，课上边沟通边绽开课文内容的探究。 一、在课堂中，我主要借助自主学习卡上了题目，串起来了对课文内容的探究。先从整体上了解课文从哪些方面介绍的鲸，让学生对课文有一个整体的认知。然后从其次自然段起先逐步分析。在了解鲸的进化过程时，我先出示了一张鲸的身体结构图，上面清楚地显示出鲸各部分的样子和名称，然后让学生

5、找到它进化过程：陆地浅海海洋，改变的缘由是环境的变更，使得鲸由陆地经验漫长的时间最终来到海洋。 接下来通过比较须鲸和齿鲸的不同，了解鲸的种类，进食，呼吸的特点，配以插图让学生对书中讲解并描述，有了直观的相识，并做动作仿照须鲸和齿鲸进食的样子，感受它们的不同。对于鲸的睡觉，依据课文描述画出示意图，从学生画的状况看，有的只画出一条，有的画出睡觉时的方向错误，我带领学生再读句子，共同订正正确的示意图。 二、课文内容探究完成，由第一自然段的填空形式，引出运用列数字的说明方法，再找一找还有什么说明方法，通过学生找，再发觉运用了举例子、作比较、打比方的说明方法。 三、通过出示课后第3题，学生读，发觉每句中

6、加点词能否去掉，并说明理由，让学生明白说明文还需留意用词的精确、严谨。 四、针对课后资料袋中的内容，让学生了解鲸的现状，由于人类的捕杀，鲸的数量急剧削减，种类更是面临灭亡，培育学生爱护海洋动物的意识。 五、拓展作业：从中选其一完成小练笔： 1、为海洋馆写一段关于鲸的解说词。 2、以鲸的口吻做一个自我介绍。 3、以“我不是鱼”为题写一篇短文。 4、利用课后资料袋中供应的材料写一篇爱护鲸的倡议书。 课程结束，回想一节课的学生反馈，自主学习卡的运用率，正确率很高，学生依据提示的问题，能够从文章中找到相关的内容，加以探究。并让学生以“鲸”的口吻讲解并描述鲸的进化过程，学生除了讲解并描述出过程，更加入自

7、己的创新，如以与读者交谈的口吻来改写。 除此以外，我还让学生依据须鲸和齿鲸进食的不同，做动作体会，以画示意图的方式，了解鲸睡觉时的样子。对于说明方法，让学生回忆之前学过的说明方法有哪些，从文中一一找出标注，了解说明方法的作用。说明文用词的严谨也必需让学生了解，并能应用于自己的说明文习作中。最终的拓展资料和作业，对学生接着深化了解鲸供应了方法。 鲸的教案篇三 鲸是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次分明，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文

8、上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前始终找不到好的教学方法的一个疑难问题。 在教学的起先，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题鲸，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。 当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，我让他们选择自己感爱好的一方面在小组内进行沟通。这个环节的设计，主要是充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生特性、特长，也使学生理解的更透彻，体

9、验也更深。但在学生汇报完后，我却以时间不够用，没有让他们去表演，下课后看到他们画的画，我感到有点懊悔，自己为了把课上完整，把孩子的特长给掩饰了。 然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，依据图片理解作者所运用的说明方法。 在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括其次段时，黄子航说的是“进化成鱼”，听课老师都笑了，可我却听成了“进化鲸鱼”，我却没有刚好的给他订正，是我的一个失误，我常常让学生学会倾听，可我却没做到，而且有的同学在语言上出现了错误，我也没有订正，没有关注课堂上的细微环节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板书书写的不好，由于惊慌，作比较的“作”写成了“

10、做”，出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避开发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。 整堂课下来，可能是我惊慌的缘由，学生也很惊慌，课堂有点沉闷，心理素养的培育也是我要多学习的地方。以后的工作中我会更加科学、艺术的做好教学工作。 路漫漫长兮，吾将上下求索 鲸的教案篇四 这是一篇常识性说明文，这类课文较之其它课文学问性较强，课文介绍了有关鲸的种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物当然是感爱好的，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学的难点。教学介绍学问为主的课文，不仅要拓宽学生的学问面，更要让学生学习课文是怎样介绍这些学问的，进而学习作者的语言和表达方法

11、。 这篇课文，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，课文再没有吸引人的地方了。假如我们不顾学生的实际状况而颇有耐性地引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序所消解。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我是这样设计教学的： 开课，我先以故事激趣，故事大意是：龙王要举办鱼类大赛，鲸却不能参与。讲完故事后，让学生思索：鲸为什么不能参与鱼类大赛？以此激活学生的已有学问，如鲸不是鱼类等；接着我问学生还想不想了解更多关于鲸的学问，诱发学生进一步学习的热忱；然后让学生带着这种迫切想了解这种动物的心情，初读课文，了解课文内容。 自学之后，我又设计了小组探讨学习

12、这一环节，学生自选内容、自选形式，合作汇报。不规定汇报的内容和形式，就是充分地让学生自主学习，激发了学生的自主主动性。在接下来的沟通过程中，让学生们用他们最擅长的本事、最喜爱的方式来沟通汇报，读一读、讲一讲、画一画、演一演真是各显神通。沟通、探讨事实上就是在口语交际，在探讨中培育学生主动地说、仔细地听，并且能够吸纳别人的见解，促进自己思维的前进。 学完课文之后，我设计了蓝猫调皮问答赛，一人扮蓝猫提问，其余学生扮调皮抢答，巩固所学学问。在结束课之前，我又创设情境将今日的学问介绍给你的家人或邻居小挚友听，并让学生演练。这样学生在双向互动的语言实践中，潜移默化地提高了口语交际的实力，培育了良好的听说

13、看法和语言习惯。 总之，这节课我通过多种形式的语文实践活动，引导学生在丰富多采的活动中学习、运用语文，以老课文实践了新课标的要求。 鲸的教案篇五 这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点进行一一说明。同时，作者精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。文章既呈现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探究动物世界的科学之门。 在借助表格练习提取信息的方法时，能够做到难度适中，让学生能在稍加思索之后得出正确的答案。在填写鲸在形体、习性各方面的特点之前，先让学生找到相关段落进行默读，这

14、样帮助学生扫清了障碍，直击重点内容，少走了弯路。在提取每一段信息时都组织学生归纳所用的方法，让学生知道每种方法应当在什么状况下运用更为适合。然后再看多媒体课件，每一个内容在读文后再比照图片演示。简化了教学，对学生的学习赐予了极大的帮助。 在教学第一自然段时，分为三个层次进行。首先让学生自读理解鲸形体大的特点，进行沟通;接着引领学生找到描写鲸大的语句，明确运用了什么说明方法;在此基础上，再演示课件，加深印象。引导学生体会这种说明方法运用的好处。学生通过自读理解沟通，能够理解作者运用数字说明、比较说明、举例说明和假设说明这四种说明方法的好处，更形象详细的表现了鲸巨大的特点。在学生谈自己感受沟通之后

15、，又教学生如何在文中相应的位置标注好各个说明方法。另外，在学习鲸的进化、种类、生活习性时，同样边朗读，边出示课件特别形象直观。学生在学习的过程中，既对这些学问进行了了解，而且帮助学生学习了本课的说明方法。同时，也使枯燥的说明文充溢了爱好。 总之，在语文教学中运用教学媒体，采纳现代化教化技术，打破了以前老师口授加板书这种单调的教学模式，给语文教学带来了无限的活力和情趣。激发学生的爱好，高效地帮助学生理解抽象的学问。便于教学沟通。 鲸的教案篇六 鲸是人教版五年级上册第三组的第一篇精读课文，与其余三篇课文是全册中唯一的一组说明文。于我而言，这篇课文的教学很有挑战性。 鲸是一篇常识性说明文，这类课文较

16、之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。文章的说明方法较多：列数字、作比较、打比方等，对鲸的特点进行了一一说明。同时，本文还有一大特点作者精确用词，形象描述，采纳多种方法说明事物特点的表达方式。 我执教的是鲸的其次课时，如何调动五年级学生的学习爱好？我进行了思索把方法掌控在“趣”上。有了这样的想法，我的教学环节设计也就有了主旨。 第一环节：激趣导入，巩固生字。我通过播放视频，吸引孩子的留意力，告知学生：只有不停地问，才会不断地发觉问题，许多科学家、独创家从小都爱提问。对事物保持爱好是学习的关键。然后引入课题，同时，利用电子白板书写功能听写生字。 其次环节

17、：画思维导图，整体感知。思维导图在这几年我都有训练学生，许多孩子还做得很有爱好，依据思维导图，孩子们发觉按肯定的依次写文章，可以体现说明文具有的条理性。 第三环节：聚焦鲸的特点，领悟说明方法，感受说明文特点。这个环节我处理成了三个部分，讲解“大”以及作比较的说明方法，拓展让学生比较。老师这有一支笔，哪位魔术师能通过作比较的方法让它变长。生活中还有这样的例子吗？孩子们说到了我的身高对比，课堂上笑声一片，趣味萌动；讲解“重”以及列数字的说明方法时，我特意列举了身边的例子，让学生形象感知。然后让学生在不同的句子中揣摩用词的精确性是说明文的一大特征。 课堂末尾，我告知孩子们，尽管鲸受到了国家及国际机构

18、相关法律的爱护，但人类的贪欲之心不止，爱护野生动物的过程就只会漫长而艰难。我希望从你，从我，从大家做起，拒绝购买野生动物产品，为爱护鲸尽自己的微薄之力。 课堂在最终，由“趣”变得肃穆，学生们倡议要爱护鲸。 始终以来，我重视语言表达实力训练，既留意自己语言表达的规范，又留意刚好订正学生语言表达的错误，让学生尽量把语言表达的精确完整。我还留意板书规范、书写工整。但是，在面临鲸这样语言逻辑性强的文章时，我觉得自己语言功底还是有待提高。 而这节课还存在着一些其他不足之处，例如，对于学生当堂产生的问题，没能很好把握得利用，对文章深层次的理解驾驭得不够好，见机行事的实力有待提高。学生回答问题举手不是很主动

19、，对学生回答问题的评价偏重于客观公正，而激励的话语少些，教学活动忽视了学困生的参加和接受实力。这些方面，在今后的说明文教学中，我将接着探究，接着进步。 鲸的教案篇七 这一教学片断我主要是遵循了语文课程标准的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。让学生在我的指导下主动地、富有特性地学习，在自主活动中，在主动思维中，达到自悟自得。 小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采纳一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成

20、了活灵活现的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真实的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：奇妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更显明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。 罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是特性化的

21、行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生特性化学习的时空，还让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为

22、、自主实力的详细现。 鲸的教案篇八 说明文旨在让学生了解一些科学学问，唤起学生探究自然、科学奇妙的爱好，激发学生学习的自觉性；另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样精确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。如何把让说明文的课堂变得更加直观生动，更好玩味性，始终是我追求的目标。鲸这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体，进化、种类和生活习性等方面学问，本课的教学重点是了解鲸的学问，体会课文所运用的多种说明方法。语言简练精确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。如何能让生动的语言变得更加直观形象呢？在导学案与课件的打算上，我下了一番功夫- 课前，我借用了一些前辈的点子-以

23、“海洋鱼类运动会”这个小故事进入课堂，胜利地吸引了孩子们的留意力，孩子们就“虾将军与鲸的对话”绽开了热情的探讨，设计的对话生动而合理，也快速的将鲸和鱼区分开来，“鲸的进化”一段水到渠成。 课文围绕齿鲸和须鲸的不同，对鲸的生活习性进行了全面的介绍。如何将大容量的课文有取有舍，突出重点呢？我在学案上设计提出疑问：齿鲸与须鲸在生活习性上有何不同呢？为了能让孩子们针对重点，我不仅设计了须鲸齿鲸生活习性对比图，并在课件上以直观的图案展示出来。如有牙齿的齿鲸图片与没有牙齿的须鲸图片对比；吃大鱼和海兽的齿鲸图片和吃小鱼和小虾的须鲸图片对比等等。孩子们在课前预习的基础上热情地探讨、回答，一些说明方法也通过课件

24、图示浮出水面，整节课朝气盎然。 在学案的最终，我还设计了这样一个问题：你还了解鲸的哪些学问？你都知道哪些种类的鲸？能否为自己最喜爱的一种鲸设计一张名片？课堂上，孩子们纷纷拿出自己打算的名片，以自我介绍的口吻，兴趣盎然得介绍了白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸，并通过课件的展示看到了这些鲸，对鲸这种海洋生物有了更深的了解。然而，虽然经过细心的打算，我信念十足地上了鲸这堂课。可是上完课之后，课堂里的一些漏洞也让我不容忽视。反思这堂课，还存在以下几个问题-因为说明文比较味同嚼蜡，为了激发学生的学习主动性，我以好玩的故事引入课堂，学生的主动性还蛮不错，个个都很踊跃。但因为学案设计时，我没有留意到细

25、微环节，造成学生在设计虾将军与鲸的对话，只填空不知道延长，此环节纠结时间过长。导致后面的教学环节没有完整地体现出来，这是一个缺憾。 在讲解并描述第一环节鲸的体形大的特点时，并没有很好的诠释各种说明方法，只是肤浅的点出，后经其他老师的提示，才发觉自己并没有理清思路，本段中最主要的说明方法“举例子”应当为主，再去发掘其他说明方法。上完课后，我又尝试着讲了一遍，果真效果不错。 另外，本节课电子白板与导学案的结合也稍显生疏。顾了此失了彼。也是本节课的缺憾之一。不过，在以后的教学中，我会努力地适应新课改的要求，以完备课堂为目标，不断学习，不断进步！ 鲸的教案篇九 鲸是一篇常识性说明文，运用了作比较、列数

26、字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，表现了动物界的奇妙与宏大。教学这一课时，我重点学习生字新词，从文章的内容入手，抓住鲸的外形特点，让学生再次明确作比较、列数字、举例子等说明方法，并体会说明方法运用的好处和说明性文章语言的精确性和科学性。 1、奇妙运用多媒体，省时高效，运用画面激活法，引导学生在理解课文的基础上,加上合理的想象，再现画面。在讲授这节课时，我考虑到由于鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点。如学习鲸的嘴大时，我出示了四个人围着桌子坐在鲸嘴里看书的图片，这样一目了然，很直观

27、地理解了课文内容，同时也为学习假设这种说明方法降低了难度。 2、关注学生学习方法的培育。现在的教学并不是一味地教给学生学问，更重要的是教给他们学习的方法.所以在本节课中，我很注意学生学习方法的培育。比如阅读方法的培育，我先让学生用一个字或词语归纳第一自然段（大），然后用一句话归纳其次自然段（鲸不是鱼，而是哺乳动物。）接着小结：我们可以将段读成字，也可以读成句，这都是抓关键，都是阅读的方法。最终请同学们趁热打铁自主归纳第三到第七自然段。 3、关注学生的自主学习。本节课重点学习课文的第一自然段，在学习前，以“作者是如何表现鲸的大呢？”这个问题来引起学生的思索，让学生充分阅读该自然段，并选择自己喜爱

28、的句子来进行学习。 在指导学生学习课文的第一自然段时，除了让学生感知鲸的形体特点大之外，引导学生说出作者是用什么方法把这些内容介绍清晰的。重点引导学生学习列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，并通过课文中的详细例子加以说明，学生学习的主动性较高，对稍显枯燥的说明文也学得有滋有味，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读说明文的爱好。 4、关注学生的当堂训练。每节课要求完成的任务和驾驭的学问，是一节课的重中之重。而这节课很重要的一部分就是说明方法的学习和运用，所以在本节课中，我设计了几个当堂训练。如，让学生推断句子运用的说明方法和运用说明方法把句子写详细。通过课堂练习，学生对说明方法的理解和运

29、用更深刻了。 在课堂教学中，我没能留出更多的时间让学生思索。比如让学生自主学习概括第三到第七自然段的时候，没有给学生足够的时间思索和探讨，使得效果有所降低。在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。 总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷教学，要让学生更自由、更主动，更有爱好、更有创建性地参加到课堂教学中去，真正成为学习主子。而老师要注意启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的学问，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作实力。 鲸的教案篇十 师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最

30、感爱好或印象最深？为什么？（学生自由读读、说说，并伸出手指示意。） 师：许多同迷对鲸的呼吸很感爱好，请大家先仔细读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？ 生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。 生：鲸每隔肯定的时间必需浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。 生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。 生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。 师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能依据课文的描述，自己想方法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？（学生自由组合，探讨演示。） 生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸渐渐地浮现了海面，“噗哧”从鼻孔喷

31、出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又渐渐地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。（学生掌声四起） 师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。 生：这是我和画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。（掌声再起） 师：很好，掌声已说明白一切。依据他们作的图很简单辨别出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？ 生：我觉得画的是一头大须鲸，因为它的水柱特别高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。 师：你真像是一位阅历丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸

32、，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。（学生画鲸，老师用幻灯投放；学生评点，自我修改。） 生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。（学生朗读） 师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？ 生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。 生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断改变。 生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。 生，花园中喷泉的形态一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。 师：真是“不比

33、不知道，一比全明白”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个自然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这漂亮、奇妙的“喷泉”吧。（学生自读、齐读） 师：课文还详细介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本事，最喜爱的方式来展示和介绍它的特点。 这一教学片断的胜利之处主要在于：老师遵循了语文课程标准的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，在自主活动中，在主动思维中，达到自悟自得。 1、凸现显明形象，促进学生自悟。 小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语

34、言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中老师变以理性认知为主为以感性体验为主，采纳一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真实的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：奇妙引导学生将花园里

35、的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更显明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。 2、落实自主阅读，促进学生自得。 罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。

36、伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学拓展了学生特性化学习的时空，让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细现。 鲸的教案篇十一 鲸一文运用了作比较、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，表现了动物界的奇妙与宏大。教学这一课时，我从文章的内容入手，抓住鲸的特点，让学生悟文、悟法，收到了较好的教学效果。 一、课题入手，接受信息 这是一篇说明文，介绍的是鲸这种浩大的动物，并以动物的名称为题，我认为可以以课题为突破口，启发学生沟通大量已知的信息。上课起先时，我先

37、板书课题，然后问学生：“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？接着我又问：谁对“鲸”有所相识？学生思维的机器在一开课就主动运转起来了，他们爱好盎然，纷纷沟通自己所收集到的有关鲸这种动物的学问，这使学生在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息，也更好地培育了高年级学生收集资料的习惯和实力。 二、紧扣内容，理清脉络 文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸”的学问的总起句。学生细致读书，很快找出了这样几个句子：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，“

38、经过很长很长的年头，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？”“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于学生对课文已有了整体的把握，因此，很快探讨出了结果：课文从四个方面介绍了鲸的特点：形体、进化过程、种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的习惯，这是多么珍贵的学习品质。也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯。 三、抓住内容，理解课文 学习课文时，我先导学第一节描写鲸的形体的部分，使学生了解了鲸的外型特点，驾驭了所运用的作比较、列数字、举例子的说明方法

39、及作用。其它部分让学生自由学。学习自己感爱好的部分，并用自己喜爱的方式向大家介绍，如朗读形式、描述形式、或画画等形式。学生的学习爱好深厚。有的学生边展示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点；有的学生充当解说员，讲解并描述了鲸的进化过程；有的以朗读的形式介绍鲸的吃食；更有的充当了科学家，边画示意图，边讲解如何推断、区分鲸的种类学生学得绘声绘色。然后再从课文中找到有关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清晰？从而相识课文运用的种种说明方法的作用，以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松，入情入境，读得有有滋有味。 四、适当渗透，感悟写法 课文学

40、完了，我让学生说说自己喜爱课文的那些地方，为什么。然后让学生仿照这种方法来介绍一种事物，或说上一两个句子。如：当学生说他喜爱“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”我就让学生仿说一个了作比较的说明方法的长句。再利用多媒体让学生观赏说明文蜜蜂，使学生由课本学问延长到更多的课外学问和应用到实际中去。 总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷教学，要让学生更自由、更主动，更有爱好、更有创建性地参加到课堂教学中去，真正成为学习主子。而老师要注意启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的学问，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作实力。 鲸的教案篇十二 第一课时 阅

41、读“单元导读”引入新课 用自己喜爱的方式读读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。 今日，我们就随着作者的介绍去相识一种动物。请看录像，提问：你们知道这是什么吗？（板书课题“鲸”） 你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解这个谜。 自由朗读，自主学习 按要求自读、自学：读课文，要求正确、通顺；生字会读、会认、会写；理解字义、词义，不会的查字典；想一想课文的大意；提出不懂的问题。 在自学的基础上进行小组沟通，你知道了什么？还有哪些问题有待探讨。（老师巡察点拨，依据须要可出示学生所需资料。各小组归纳整合不懂的问题。）

42、全班沟通自学所得。 a生字的读音及书写。 （“肺”的右半部不要写成“市”） b联系上下文理解部分词语。 （垂直捕获宽敞倾斜适应 比较胎生哺乳动物鳍吞进） c朗读课文（师生探讨某些句段的读法。） d整体感知这篇文章主要介绍了鲸的形体、进化过程、种类和生活习性。（可以用词语概括出每个自然段的主要内容） 各小组提出不懂的问题。 老师小结，完成作业 自主读课文，抄写生字新词。 其次课时 复习旧课，导入新课 听写本课生词。同桌相互批改，错的订正一遍。 指名说一说本课大意后，引入新课：这节课我们就用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性。 自学、小组沟通、全班探讨，突破重难点 自学，理解课文的

43、主要内容。 自学提示： a课文从哪几方面讲鲸的特点的？详细说说每一方面的内容，可用结构图表示。 b作者为了说明鲸的某一特点，用了怎样的方法，用什么好处？ 鲸的特点：形体大：两千十六万公斤 进化过程：“陆地”“浅海”“海洋” 种类：须鲸、齿鲸 生活习性：食物、呼吸、睡觉、繁殖 把你最感爱好的一个方面和小组同学沟通。 全班探讨，突破重难点。 探讨一：鲸的形体很大 a从哪里可以看出鲸的大？ b作者用怎样的方法说明鲸的形体很大？有什么好处？ 用了举数字、作比较、举例子的方法来说明这个特点，详细清晰，给读者留下深刻印象。 c把你的感受读给大家听。 探讨二：鲸为什么不是鱼 a鲸是哺乳动物 b为什么形体像鱼

44、？ 进化过程：“陆地”“浅海”“海洋” c鲸是怎样由陆地生活渐渐适应了在海洋生活的？ d从鲸的进化过程可以看到什么？想到什么？ 鲸的进化过程与人类由类人猿进化而来一样须要了很长时间，找出描写时间的词。 e课件出示鲸进化过程示意图，让学生看图复述鲸的进化过程。 f联系上下文还从哪看出鲸是哺乳动物？ 用腮呼吸、胎生、用母乳喂养。 探讨三：鲸的种类与食物 说说鲸可以分几类，是依据什么来分的？ 齿鲸：大鱼和海兽 须鲸：虾和小鱼一顿两千公斤 须鲸、齿鲸的区分（课件出示） 探讨四：鲸的生活习性 a文章中介绍了鲸的那些生活习性？ 食物、呼吸、睡觉、繁殖 b请你用不同的形式向大家介绍。 呼吸出的水珠形态可以描

45、述，可以画图。 看课件相识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形态的水柱。 鲸睡觉的方式也可以用图画表示 c作者用哪些方法来说明鲸的生活习性？ 数字法、举例法、对比法。 d再读课文。想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的改变，突出和强调鲸的这些特点。 你还知道鲸的哪些学问？介绍给大家 回顾总结全文 布置作业 熟读课文，选自己喜爱的一个自然段背下来。 自己整理笔记。 依据课文内容和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文。 反思： 这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。文章既呈现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探究动物世界的科学之门。 这篇课文层次分明，条理清楚，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特殊大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第 4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别是从四个方面介绍了鲸的生活习性。语言简练精确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用数字说明、对比说明、举例说明、假设说明等多种说明方法，通俗、生动、精确地对鲸的特点做以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文