2023年《鸟的天堂》课后反思鸟的天堂教学设计反思大全(篇).docx

《2023年《鸟的天堂》课后反思鸟的天堂教学设计反思大全(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《鸟的天堂》课后反思鸟的天堂教学设计反思大全(篇).docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年鸟的天堂课后反思鸟的天堂教学设计反思大全(篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇一 “李尧棠”，笔名巴金，让学生初步相识、观赏这位作家独一无二的，有着独特写作风格的作家。在教授本本时引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的美妙；同时把自己的想象讲解给其他同学听，再现图中原景，绘制出属于自己心中的“大榕树”“鸟的天堂”，小组沟通探讨评优秀。 （一）作者第一次经过“鸟的

2、天堂”傍晚时的场景。 太阳落下了山，我们带着绚丽的红霞路过“鸟的天堂”时，面对“一簇簇树叶伸到水面，很多株茂密的榕树，看不出主干在什么地方。当我说很多株榕树的时候，挚友们立刻订正我的错误，我有机会看清它的真面目，树干的数目数不胜数，枝上又生根”，这样的情景时，作者的感慨是“好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”在此句话中作者奇妙的运用拟人的修辞表达内心对榕树的宠爱之情，随之感叹！这漂亮的南国的树！以此接着升华对大榕树的赞美，虽然喜爱，可作者却依旧感到了悲观，因为“鸟的天堂里没有一只鸟”，可又不得不带着缺憾离去。 （二）作者其次次经过鸟的天堂时，是在阳光明媚的早晨，映入眼帘的是应接无暇的鸟飞

3、鸟鸣景象，作者并具体介绍了鸟的形态、姿态，结尾处专写了一只画眉鸟，采纳点面结合的方法描写了“鸟生活的乐园”，再次强调了“鸟的天堂”之名得来之意。 在本文结构全部梳理之后，我采纳了强调记忆法，把词语放在了最终来解决；文中的“数目数不胜数”，两个生字让学生自己结合前后句理解“榕树树干之多”，“应接无暇”“应”这个多音字在此处的用意是突出“榕树上的鸟儿之多”，与第一次的“枝干之多”形成了显明的关系，正因为榕树的枝干之多才吸引来了更多的鸟儿，这里被称作“鸟的天堂”其实就是因为有了大榕树才显得更加神奇莫测。茂密的大榕树上吸引了多数的鸟儿来栖息，可谓是不折不扣的“鸟的天堂”。 在本篇课文授课中，我通过让学

4、生分析、阅读、沟通，结合自己绘制的图画意境，让他们真真实实的感受到“鸟的天堂”不仅指“漂亮的大榕树”“鸟生活的乐园”，还指那难得一见的“南国风光”，即使没有去过南方，也可以自己结合本文的写作特点“静态、动态”的描写出属于自己心中的好文章。最终我留了一样特殊的作业：请你做一名小导游，来介绍一下自己心中的南国风景。让学生在边画画边想象中感受“南国风光之美”，体会作者酷爱大自然的思想感情。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇二 巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，的确是一篇培育学生语感的好文。 这么美的文章，“读”就是破文的途径，

5、巴金深情地向人们展示了自然界的美妙，在教学时，我注意了激发学生主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。 这是本课较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习： 1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上

6、，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。 2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感 3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。 本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本

7、文作者就能奇妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的改变上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已驾驭了不少“漂亮的校内”“秋天的田野”“家乡的小河” 要能驾驭这点，那就必需在细致视察的基

8、础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇三 鸟的天堂是人教版第7册第一单元的一篇经典课文，是巴金先生的作品。作者记叙了他和挚友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。详细描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的酷爱和赞美。 本文教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的漂亮景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。 在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和主动性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感

9、知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他挚友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不同的景象?为什么?学生通过默读，通过思索，通过探讨和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和探讨得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家探讨。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们探讨“鸟的天

10、堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让学生自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做?通过对问题的探讨和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。 总的说来，这篇课文的教学上，我能够变更以往常常发生的“牵着走”的状况，能够尝试放手让学生自主发觉，因为自己发觉的东西才是自己的，内化

11、的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注意这种模式，而在肯定程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作依次也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习主动性，活跃课堂气氛的同时，也须要兼顾其他必需的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的实力，也是须要加强的地方。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇四 巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，的确是一篇培育学生语感的佳

12、作。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。 这篇文章层次清晰，学生理解起来也特别简单，所以我采纳与学生沟通以的方式起先。首先介绍一下作者巴金，然后让学生自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。老师介绍鸟的天堂的资料。其次步让学生再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂密，鸟多等特点。第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的句子或词语。然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。第四步总结作者的写作方法，了解这样写的好处。 1、重

13、视朗读训练这是本课一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。同时鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习： （1）抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自己的感受。在领悟作者两次所看到的景观时，又让学生

14、阅读其中的重点段谈感受。在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。 （2）抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读”。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，比照画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。 2、鸟的天堂一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的协助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的喧闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特殊是最终的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面

15、和精确的感悟。 3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生爱护生态环境的意识得到了提高。 鸟的天堂一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深化领悟榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最终一句话由于时间缘由没有刚好引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。 1、备课必需要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。 2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。 3

16、、重视引导学生对表达方法的领悟。 4、要重视引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇五 小学生形象思维潜力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。 我透过让学生反复诵读，获得课文资料，初步相识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学

17、生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得绘声绘色，到达了必需的效果。 文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受潜力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。 如：教学第自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树！” 对于“抖动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在探讨、比较中，让学生

18、体会到“展示”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样貌，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。 这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇六 课前导入从解读标题，灌输大榕树的高度和树冠投影面积等学问点入手，激发孩子们对鸟的天堂的深厚爱好，就是这样的大榕树上，有成千上万只鸟儿在这里筑巢、栖息。大榕树的大，激发了孩子们的爱好。那么，“它”上边的主子

19、肯定不会让大家悲观。 课前同学们已采纳小组合作的方式对课文进行初步预习，能明白课文共分几个自然段，会写本课出现的10个生字。课堂上对这一环节的学习，采纳标自然段序号，为深化学习课文做好打算。一起朗读课后呈现的一类字，用词语的形式表现出来，再次为娴熟阅读课文打好基础。这一环节的学习，字词是重点，学生通过联系上下文理解词语、借助工具书实记字词、依据生活阅历积累词语等方式学习字词不行少。例如“暇”字的学习，结合生活阅历积累。课文中鸟儿飞起时，我留意地看着，眼睛应接无暇。同时拓展“瑕”、“遐”、“霞”等字。把学习的主动权交给学生，让孩子们大胆发觉，通过多种途径获得学问。 问题预设，作者一共几次去鸟的天

20、堂？分别看到了什么？这一环节的学习，难不倒大家。学生通过仔细读课文都能回答正确。结合本单元的学习要素，初步体会本课的静态描写和动态描写。那么鸟的天堂一课，“我”第一次是傍晚去的，看到了大榕树。其次次是早晨去的，看到了好多鸟。尤其是其次次去，作者发出由衷的感叹，那“鸟的天堂”，的确是鸟的天堂啊！ “我”第一次去鸟的天堂，时间是黄昏，鸟儿们都睡了，着重描写“天堂”的本身，作者写了大榕树的树干、树枝、树根、树叶，这一部分突出表现了大榕树的大与茂密，这是静态美的描写。其次次去鸟的天堂，时间是早晨，“我”看到了“天堂”的主子，到处都是鸟声，到处都是鸟影，形形色色的鸟儿，喧闹极了，这是动态美的描写。 这儿

21、有适合鸟儿们生存的自然环境，也有我们人类对鸟儿的爱护。作者看到了到处都是鸟生，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。由此，我们感受到了人与自然和谐共生。最终，作者发出感叹，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇七 鸟的天堂这篇课文，记述了作者和挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大茂密，以及鸟的天堂的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的酷爱和赞美。这篇课文是本单元组的第一篇课文，而本单元组的训练重点是:在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。 因此在通过第一课时的学习，在学生明

22、确了大榕树和众鸟的特点把握了作者思想感情的基础上，其次课时，我重点引导学生带着“作者是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好”的问题，细细品读课文，体会写法的。 在详细的学习过程中，以读为主，让学生把心放进详细的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的字词，读出感受，读出味道，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步提高，在读中体验和感悟作者的言语、情感的实力也随之提高。 另外，在本课的学习中，还留意了读与写的结合，在领悟作者抓住榕树特点进行静态描写的方法后，进行了迁移训练，学习作者的写法，口头描述自己喜爱的一种花草树木。在领悟作者动态描写群鸟欢腾的喧闹场景后，用“有的有

23、的有的”的句式描述可见同学们的活动这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。 本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却体现了多元化的原则：学生可以从环保的角度谈相识，也可用上本节积累的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。 但是，志向和现实恒久是有差距的，在实施的过程中，也出现了许多问题： 1 再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的水平也参差不齐。 2 由于这节课的目标是领悟作者的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的重量有点重了。 3 拓展练习的开放性较大，所以学生写出来的东西四平八稳，层面很浅，倒不如特地落

24、实积累或学习表达一个方面更扎实。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇八 语文具有重要的工具性和人文性，学习了巴金老先生的鸟的天堂，禁不住对全文描写漂亮的景色所吸引，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ 这节课的学习重在让学生预习，提出疑难问题，带着问题来读课文，学生们通过自读自悟，能用自己的语言概括出作者两次来到鸟的天堂所看到的不同景色，能找出描写静态和动态的句子。从课堂效果来看，学生们真正地进行预习了，并且把预习中发觉的问题提出来共同沟通，但这节课也有很多不足之处： 一是学生们没有带着感情来读课文，如第一次作者来到鸟的天堂没有看到一只鸟，当时心情怎样呢？其次次作者来到鸟的天堂时，他的心情又怎样

25、呢？学生们只说出由悲观到兴奋，但在读时语气中还欠缺了很多，假如学生们有感情地朗读课文，对理解课文会有很大的帮助。 二是学生缺少对重点字词的理解。如应接无暇这个词学生们只依据自己的理解，而忽视了回到课文中来理解这个词。 三是回答问题时不能用自己的语言来总结。学生们只照搬书上的内容来读，缺少总结性的语言，如在叙过描写鸟多的喧闹场面大多数学生只是在书上找到答案，没有用自己的语言总结。 针对以上这节课的不足，我在以后教学语文时，应做到以下两点： 一是给学生创建出足够的读书时间，做到边读边画边理解。 二是给学生们搭建课堂上展示自我的平台，进一步提高自己的中头表达实力。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计

26、反思篇九 鸟的天堂一文记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。 首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活阅历，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是完备”、“天堂是华蜜的”我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟

27、的天堂”是怎样构成的？学生自我就带着疑问走进了文本。 鸟的天堂一文资料写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描述了两次到鸟的天堂看到的漂亮：景象榕枝繁叶茂，众鸟快乐歌颂。作者以朴实美丽的语言、显明的动静比较手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。 在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”那里假如去掉“好像”变成写实，就显得不真实了；假如换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“抖动”假如变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命

28、力的特有精神状态精确地刻画出来。“好像、抖动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。 其次次去看榕树，写群鸟游戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广阔。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的喧闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。 在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，能够使学生的思想得到升华

29、，并能更加深了对文本的理解。在朗读描述大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。 一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生剧烈的学习愿望。学生是学习的主体，老师要站在育人的高度谛视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇十 我在教学鸟的天堂一课时，以训练学生语感为主： 1、形象思维训练法： 小学生形象思维实力较弱，理解事物比较直观，要

30、领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步相识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得绘声绘色，达到了肯定的效果。 2、品词析句比较法： 文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受实力的有

31、效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。 如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树!”对于“抖动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好?在探讨、比较中，让学生体会到“展示”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动

32、静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 鸟的天堂课后反思 鸟的天堂教学设计反思篇十一 鸟的天堂是闻名作家巴金的作品，记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：“鸟的天堂”的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的酷爱和赞美。 这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，老师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”相互依存

33、的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习： 在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。 在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感 这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。 朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己特性化的见解，促进学生主动、生动、特性地学习和语感的发展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。