2023年匆匆教学反思简短(八篇).docx

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1、2023年匆匆教学反思简短(八篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 匆忙教学反思简短篇一 文章紧紧围围着“匆忙”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间消逝的踪迹。文章语言质朴、美丽，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教化意义。 在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体会作者是怎样详细描述日子去来匆忙的语句时，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫

2、不留意时消逝的，学生爱好盎然，有的说：“闲聊时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；?诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太留意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答立刻绽开训练，让学生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆忙？结果学生提了两次，我都没留意练习，到

3、了最终学生品读完毕，我才提写的要求。 。在这一读说的实践中，我感觉到学生的练笔爱好激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地相识到了时间来去匆忙，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文老师在平常的教学中要创设实践的机会，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践实力不断提高。 首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有肯定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂

4、的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这部分是本课的主要环节，应当让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆忙结束。 其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作

5、者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深化学习。 不足之处： 、教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点： 由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文

6、的不同，会有助于学生更好理解课文。 、关于作者朱自清的资料，不应出自老师之手，这样便失去了培育学生收集信息及整理信息实力的大好机会。 、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的.感悟还不是很到位。 本节课也有不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意老师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。老师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待推敲。 “细微环节确定成败，”一节课的细微环节有许多，只有我们将

7、每一个细微环节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细微环节都奇妙支配，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。 不足之处： 1、 学生在读中对重点语段的感悟还不是很到位的； 2、 没有给学生足够的时间进行合作、探究学习，不利于学 生主动发觉问题和刚好解决问题； 3、 课堂教学环节的时间支配不非常合理，学生练习时间不 充分； 4、 现代化教学手段的运用不够充分。 所以我要在以后的教学中细心备课，合理支配好教学环节与教学时间的设置于安排，给学生更多的读和练习时间，这样教学效果肯定会更好的。 今日上了匆忙的其次课时，重点是品读第三自然段，在这段里作者用了大量的排比句和拟人句，形象生动地写

8、出了日子的匆忙而逝，品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太留意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答立刻绽开训练，让学 生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆忙？结果学生提了两次，我都没留意练习，到了最终学生品读完毕，我才提写的要求。 反思：课堂上学生的学习是主要的，老师的设计应当为学生的学服务，老师在教学中要依据学生的学习状况对自己的设计进行必要的调整，要重视学生在课堂上的生成资源，紧抓住学生在课堂上的生成进行训练，尤其是学问点的训练，做到

9、趁热打铁，这样在学生心情的高涨点上进行训练，效果会比一味按老师的思路去逐步达到好得多。这节课假如我能抓住学生的回答立刻让学生绽开写的训练，他们对排比句的理解驾驭可能会更好。而我没留意到这点，只是依据自己的设计，把这一学问点的训练放在最终，在学生学习心情降温后再进行，效果就会打了折扣。看来，老师在课堂上的教学机灵是一个有待长期实践、摸索、提高的过程。 在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要非常重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照课文说一句话，这样的训

10、练比较简洁，孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们爱好盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简洁，但是，孩子们在完成的效果并不是特殊好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强；还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是一个新的尝试！ 在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自己过去的无所作为而懊悔，更引导孩子们细致朗读“为什么要白白走这一遭啊”？反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎，他也下定了决心，绝不会让自

11、己白白走这一遭，从而作者能有那么大的成就，能留下这么多珍贵的精神财宝。 匆忙教学反思简短篇二 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 首先，能较好地创设情境。上

12、课伊始，引背长歌行，并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读长歌行导入新课；以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在 的时候，从 过去 ”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是： 1整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。 2和学生一起观赏、品尝了文章的语言美及探究了它的表现美。 3使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间过程”。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或

13、黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着剧烈的阅读主体的特性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生专心灵诵读，融入角色，进行主动主动的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。 其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的

14、日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深化学习。 匆忙教学反思简短篇三 本课文质兼美，是学习语言的典范。我在教学本课以读为主线。 时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情，自责之情。 “你在的时候，从过去”，练习说话

15、，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 在这一堂课的教学中，我认为做得较胜利的.是： 1、整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者进行对话。 2、和学生一起观赏，品尝了文章的语言美及探究了它的表现美。 3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中，特殊是在学生说完“我能做”后，我又说出了对学生的希望，把课堂推向了高潮，还赢得了学生的掌声。 4、本课学完后，学生在课间时还回味着，沟通着：跳绳时，日子从脚下跳过可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。 有些相关背景学问没有引导学生去驾驭。因此，语言的感悟还不是很到位。 匆忙教学反思简短篇四 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧

16、紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，同学理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在优秀教案时，我采纳让同学自读自悟的方法，体会作者的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 语文课程规范中指出：五至六年级的同学要能依据须要搜集信息、帮助自身理解课文。匆忙这篇文章写于二十世纪的二十年头。当时的作者刚刚二十出头，高校毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡

17、，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此无所作为，但又找不到奋斗的目标，心情特殊压抑，因此写下了这篇散文。我让同学在阅读文章之前了解这一背景，对同学理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平和相关代表作，又增加了同学的阅读面，同时能进一步领会朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下美丽的语言，留下美妙的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地支配同学进行预习：a、通过资料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清写匆忙的.时代背景。b、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。c、划出自身不能完全读懂的句子，在书上提出自身的问题。这一环节的布置，既调动了同学学习的主动性，培育了同学

18、搜集，整理信息的实力，又促进了同学的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使同学能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者发生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，孤独彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。 语文教学的最终目的是教会同学阅读课文。“教学的一切效果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不行替代的。”老师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给同学。因此，在初读课文的基础上，我便放手让同学选择自身喜爱的方式去进一步理解课文。有的同学提出可以依据课后考虑与练习去学习课文，有的同学则实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱的段落背下来；有的同学喜爱一边读一边写，把自身在阅读中

19、对局部词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的布置，充足关注了同学的特性差别，敬重了同学在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给同学，让同学充足享受读书的欢乐，享受到了属于他们自身的实践机会。事实证明，同学的感受的确是独特的，也是有肯定的深度的，有的同学特殊喜爱第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发觉作者是个心思细腻的人，被常人所忽视的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的资料。由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同！”。有的同学依据课后习题要求，仿照作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“嬉戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊

20、的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过”有的同学在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指？有的同学则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我时常在行间巡察，了解同学阅读状况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，赐予同学正确的引导和帮助。 匆忙教学反思简短篇五 匆忙是作家朱自清写的一篇诗歌般的喜闻乐见的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。全文语言美丽，内容趣味

21、性强，运用了大量对比，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。 这一节课，我认为有几点较胜利的地方： 学习语文，是学生接受语文课程的人文性教化，同时也是提高他们语文实践实力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。 朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深化地读，富有特性地悟

22、，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和探讨中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的体现。 这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而达到积累与运用的有机结合。 上完这节课，我觉得有许多不足之处，如： 1、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。 2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。 3、还有的学生不能仔细地听别人的发言 匆忙教学反思简短篇六 在没有教

23、材、没有教参的状况下，打算出来这样一节课，心理还是有些小傲慢的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特别性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，因为它既扎扎实实地处理了基础学问，又启迪学生的才智，引发课学生对课文内涵的深化思索。 在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆忙”二字，这两个字看似简洁，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的学问记得更加坚固。 初读课文后，我花了许多的时间组织学生进行不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的基础。 接着，我采纳

24、老师配乐范读的形式，让学生边听边思索问题。老师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是老师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，让学生进一步坚决自己的推断。 了解了作者的生平和文章的写作背景后，其实学生心理已经有了清晰的认知，但这个时候老师依旧没有让学生表达，而是卖个关子，为其次课时的学习留个悬念，激励学生课下接着探究。 都说语文课始终是老师“牵”着学生学习，但是“牵”也是有技巧的，也应当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己探究思索，达到情智共生，这才是我追求的志向化的语文课堂。 匆忙教学反思简短篇七 匆忙是作家朱自清写的一

25、篇诗歌般的喜闻乐见的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运用了大量对比，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。 语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为”“应敬重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受，体验和理解”。在这个教学设计中，我充分敬重学生的特性，让学生选择自己喜爱的方式、选择自己喜爱的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得

26、独特的感受。采纳自主、合作、探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。 在初读的基础上，抓住课题“匆忙”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆忙而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行品尝。在教学中要特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。 这一节课，我认为有几点较胜利的地方： 、我扩展了读书领域： 学习语文，是学生接受语文课程的人文性教化，同时也是提高他们语文实践实力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，课前让大

27、家收集有关作者的资料，加深了解；课后让学生收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。 、反复诵读，积淀感悟： 朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深化地读，富有特性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和探讨中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的体现。 、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写： 这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而

28、与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而达到积累与运用的有机结合。 上完这节课，我觉得有许多不足之处，如： 、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。 、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。 、还有的学生不能仔细地听别人的发言 4、拓展延长这个环节上得有些急促，没有把首尾呼应的句子点出来。 匆忙教学反思简短篇八 今日，我带孩子们品读朱自清先生的散文匆忙。板书课题后，我问孩子们：“匆忙是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很悲观，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告知我：“时间过

29、得飞速就是匆忙。” 看着这近乎一样的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆忙吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有仔细思索这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆忙来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应当是急连忙忙来上班才对。”“哦？匆忙是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急连忙忙，急连忙忙。”“是的，匆忙是急连忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急连忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告知我们了时间是怎样匆忙消逝的。这是一篇散文。 散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“

30、对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样洪亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己奢侈时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音洪亮而整齐。“读出了一个完整好玩的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主子公了？”摇头者更多了。“惊奇，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物

31、的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。” 好简单才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好简单才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题匆忙的理解，一个孩子说“匆忙指时间过得快”，其余孩子就

32、附和，明显，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清晰地了解散文的特性的时候，有意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思索，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教化，我的孩子们！ 反思我的语文教化，自认为思想是先进的，是根据语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人懊丧的表现呢？我想，这和应试教化分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。许多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；许多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我毛骨悚然。所以，孩子，请学会思索！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。 “学而不思则罔”，孩子，请学会思索！