2023年十几减几教学反思简短十几减654321教学反思(十篇).docx

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1、2023年十几减几教学反思简短十几减654321教学反思(十篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇一 复习口算的环节，我创设了小猪要过生日，想邀请我们大家去参与，出示了几张邀请函，只要答对上面的题，就可以到小猪家的情境。学生们的学习爱好很高，算得又对又快。 在讲授新知环节，我请两名学生来扮演两只小猫，出示鱼缸图，让两只小猫之间进行对话，提出来我们将要解决的

2、两个数学问题。给同学们呈现了一个动态的情境来学习新学问，学生的主动性很高。在让同学们进行列式的过程中，有一位学生说用加法计算，当时我忽视了他的想法，没有让他接着表述，而是请了另外一位同学。这里处理的不太好，应当让这位学生表述完整，帮他重新分析题意，使他知道自己错在哪里。通过让学生同位说想的过程探讨出计算十几减几的方法。学生在汇报方法时说得很完整，并且想出了几种不同的计算方法。 在巩固练习环节中，我又创设了小猪考大家和找挚友的嬉戏情境让学生进行练习。学生在做嬉戏一中，让大家发觉每组上下两题之间有什么关系时，自己总结的不够完整，导致后边让学生举例说题时一部分孩子不太懂。在做找挚友嬉戏时，孩子在找一

3、加一减好挚友时比较慢，有个别孩子还不太理解，在这里做完嬉戏后我应当总结一下什么样的算式之间才是好挚友。 最终，我在教学过程中的语调抑扬顿挫不够突出，缺乏激情，激励孩子的语言不太丰富，应当面带微笑对待每一个学生，这样孩子的学习爱好就会提高，课堂气氛才会很活跃。 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇二 最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9= 然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针

4、对本节课有几个问题又细致琢磨了一下： 1、本节课学问的生长点在哪里? 几位老师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3=干脆从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的打算，应当是1捆加5根，而不是干脆15根。有了复习，有了学具打算，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，干脆从里面拿走9. 2、破十

5、法真的破十了吗? 有老师对破十理解不到位，原委是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。 3、本节课的后续学问是什么？ 本节课干脆后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。 4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什

6、么？ 共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具打算很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，干脆从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。 5、课后练习找规律的用意何在？ 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 发觉差的个位都比减数对1 本题重点应在1、找规律的过程，提升视察实力。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。 基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下 15-9=出来以后，视察算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比如15-3=，复习怎么做的?从个位那有3，现在也这样做，还行吗?不行，个

7、位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式打算1捆5根小棒，动手操作，然后展示，展示过程重点演示破1当十的过程。 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇三 一、满足： 1.备课组选用的教学视频资源中老师讲课思路清楚明白，语言特点、教姿教态也符合学生年龄段特点。 2.学生上课期间在班级钉钉群踊跃发言，课堂在老师的引导下，主动进行4种计算方法的.尝试 二、不足： 1.这节课堂上与学生连麦互动时，因为网络问题没有顺当进行 2.个人讲授与视频资源没有精确结合，在视频与麦克风切换之间播放时长连接不够精确 3.杀毒之后依旧会有广告小窗口出现，快速关掉 三、措施： 1.视频连麦不胜利时，

8、可以选择孩子在钉钉群进行语音发言，虽然耗时，但能更好地随机与学生进行互动，检验学生的听课状态，进行实时监督 2.视频资源停顿，进行讲解时留意时长跟上，操作练习娴熟 3.试着安装不同平安软件深化杀毒，拦截广告 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇四 本单元的学习是学生在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的相识以及20以内进位加法的基础上进行学习的。它是进一步学习多位数计算的学问基础，在整个小学数学学习阶段占有特别重要的地位。在开学第一课中，我带领孩子们初步相识一年级下册数学书的时候，让学生选出自己最感爱好、最想学的一节课，发觉孩子们对于20以内退位减法这一单元不太感爱好。这

9、可能是学生还没有真正了解到什么是20以内退位减法，或者学习了20以内进位加法以后的畏难心情。所以在本单元的第一信息窗，我实行了以下措施： 我发觉孩子们在刚刚结束的寒假中，都去了各个地方玩耍。因此，我由孩子们寒假游玩、去公园看花灯的话题导入，一年级的孩子对于游玩的情境比较感爱好，但是老师须要在此处加以引导，限制课堂纪律。然后再展示课本中的情境图，引导孩子们去找出图中的数学信息和数学问题，并在孩子们汇报的时候，重点强调有用的、有价值的数学信息。 依据数学信息和数学问题，绝大多数的孩子可以很快的列出算式，但是对于为什么这么列算式，只有少部分的学生能够说清晰。我先找几个口头表达实力强的同学说一说为什么

10、这么列算式，然后依据剩余学生的反应来进行总结，帮助全班的孩子理解：从总人数中去掉女生的人数，剩下的就是男生的人数也就是从15里面去掉9，所以用减法计算。 列出算式后，让学生算出15-9=?,大部分学生还停留在画圆圈来计算结果，有一部分学生用手中的小木棒来摆一摆，并很快的摆出一捆和5根小木棒代表15个学生，但是在减去9的过程中，都是一根一根的去掉。这个时候，我在展台上展示，如何利用“破十法”“连减法”来计算15-9，并在摆的过程中，清楚完整的说出来过程，引导孩子们直观的理解算理和计算方法。最终将这几种计算方法进行总结。这整个过程中，我注意对于学生动手实力和语言表达实力的培育，我先示范，然后让学生

11、自己动手操作，说一说。学生刚从寒假中回到学校，课堂纪律有点乱，这一过程，我相对削减了学生联系的时间，假如能给足够的时间就更好了。结合练习进行巩固，为将本节课学问迁移到十几减8、7打下基础。 在驾驭了十几减9的计算方法之后，让学生视察这些算式，借助破十法，引导学生发觉十几减9的得数比被减数的个位数多一。在这个环节中，由于时间的限制，我没有留给孩子很长的时间去探究，在以后的课程中，将整个20以内的退位减法放在一起，再探寻规律。 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇五 十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间

12、的关系的基础上进行的。 依据教学目标和学生学情，大致支配了以下教学环节： 一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，驾驭算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。 整节课学生能在老师的引导下进行学习，主动思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材要求学生驾驭多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小挚友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜不自胜，表扬了爱思索的他

13、。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有驾驭，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。 课后，我始终在思索：问题原委出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的主动性？思索一再，觉得有以下缘由： 1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估计了学生。 3、给学生动手操作，自主探究时间太少。 4、老师的引导还不是很科学，到位。 我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力： 一、 复习铺垫部分须要夯实 虽然我在复习导入

14、部分打算了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。 二、动手操作须要进一步指导和强化 在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正因为这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会

15、摆小棒。一年级的学生，口头表达实力还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。 三、比较、优化教学方法 虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但终归这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生驾驭多种方法，学得四平八稳还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生刚好进行比较，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位

16、上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。 计算教学是小学数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇六 本周学习了十几减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前，我仔细回顾了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中出现的错误。因为我信任这是帮助自己不断提高教学方式、方法的捷径。 应用题的教学，不仅仅是为了让学生能够列出算式进行解答，也不仅仅是为了让学生依照着固定的格式进行书写，更重要的是要通过对应用题的分析、解决，培育学生对数学应用题文字的

17、理解实力，提高学生对数学试题的分析实力。数学应用题中字字都很精炼，特殊是一些有关数量关系的文字，是完全不能省略掉一个字的。那么如何从一年级起先就培育学生对应用题的理解和分析实力呢？ 我以一道应用题为例，对我在这部分的教学方法进行阐述。 “一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有几只？” 读先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的相识。 问在分析这道题的时候我基本是依照以下三个问题进行引导、提问的： 1、读完了题，你都知道了什么？（或：题目中都告知了我们什么？）你能完整的说一遍吗？ 2、题中出现了哪些数字？你知道它们分别表示什么吗？ 3、题中的问题是什么？想求这个问题，我们须要知道什么？ 思其实，这

18、三个问题很简洁，不过对于一年级的孩子来说却是有肯定难度的。难在学生不会完整而详细的说明白，难在学生不知道数字之间存在的内在联系。问题1是旨在培育学生的语言表达实力，通过“说”达到对题意的初步了解。问题2则重在引导孩子去关注题中的数字，明白每个数字表示什么含义。比如15，表示兔子的总数；7，表示黑兔的数量。问题3，引导孩子去思索问题与条件之间的关系。即白兔的数量与兔子的总数有关，还和黑兔的数量有关。 老师提出这样的三个问题不难，可是如何去引导孩子思索是一个大问题。许多孩子面对这些困难而绕嘴的题目时都表示出了极大的无爱好，任凭老师如何语重心长的分析，甚至是精彩地讲解都麻木不仁。怎么办呢？还是要从老

19、师的评价语言入手。评价学生的时候要以激励为主，比如：只要你想到了一点点，也可以站起来给大家说说，说错了也没关系，敢站起来发言的孩子就是最棒的孩子。激励孩子去听、去想，激励学生去发言。假如课堂上有一个总是不常常举手的孩子举手要发言了，老师要马上留意到他，并且提问他，要用心地听他的发言，无论这个孩子说的怎样都要赐予“你回答问题真主动”的确定，这样，不但激励了这个孩子下次仍旧举手回答，还会使其他孩子产生“我也要站起来说一说”的想法。 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇七 这一课是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则

20、计算奠定基础。 本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。本节课的教学力争体现以下几个特点： 先出示游园会的场景图，引导学生视察，并把视察到的结果说给全班同学听。游园会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习爱好，在学生初步感知全景图的基础上，刚好提出问题“还有几个？你能想出来吗？”把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以运用的方法也可能是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进行沟通，再让学生在全班内沟通自己的算法。 培育学生提出问题和解决问题的实力是数学教学目标的重要

21、组成部分。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求老师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题可用减法解决，培育学生的数学意识。 “破十法”是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具的结构（10朵红花、2朵黄花）初步驾驭“破十法”的计算方法。“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。 本

22、节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过渡呈现得很自然。 教学中应留意的几个问题： 1、本节课教学的是十几减9的计算方法，应使学生明确“破十法”是计算的一种方法，同时也比较简便，但也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样化。 2、“破十法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了，因此，本节课教学时不必总结计算规律。 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇八 在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在沟通这两种方法的时候须要适当的强调；体会计算方法的多样化，驾驭其中的一种方法。 本节课在

23、教法上力求体现以下几点： 1、注意创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。 创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等问题情景。让学生在发觉问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的亲密联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。 2、留意激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。 让学生合作，摆小棒，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。 3、注意敬重学生的.个体差异，满意多样化的学习需求。 由于学生生活背景和思索角度的不同，所运

24、用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进行反思，依据自己的状况进行比较，谈谈自己最喜爱哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜爱的方法是哪种？为什么不喜爱，你觉得它令你不喜爱的缘由在哪里？通过沟通，引导学生去理解、去领悟，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让学生进行巩固练。多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，千万不要强加给学生。 不足之处： 针对课堂上出现的问题，觉得在这些方面没有处理好。 1

25、、没有充分了解学生已有的生活阅历和学问基础。 2、对教材的理解不透，以至于出现给计算方法的错误命名。 还有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇九 “十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算

26、。 德国闻名的教化家第斯多惠说：教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。课的起先我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部出现在眼前。 接着就出示主题图，引导学生视察。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经验数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化

27、算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学

28、，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，老师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。 一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有两点做得不足： 1、当揭示了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。因为在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。部分

29、学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。 假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强巩固。总之教学是一门有缺憾的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！ 十几减几教学反思简短 十几减654321教学反思篇十 在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小丑卖气球引出问题159=？接着教材中出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。 教学十几减9时，学生

30、依据情境列出159=6这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+6=15来想的。有的学生说159，先用109=1，1+5=6。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。 首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法相识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。 其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1，这个方

31、法学生很感爱好。但是课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示159后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算159。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。 最终，课堂上未能激起学生的学习爱好。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。