2023年《陶罐和铁罐》教学设计带反思大全(十四篇).docx

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1、2023年陶罐和铁罐教学设计带反思大全(十四篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 陶罐和铁罐教学设计带反思篇一 陶罐和铁罐一课的教学中，要留意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来精确表达事物的特点和作者的看法的。 在这篇寓言故事中，作者采纳了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。铁罐是狂傲、无理的，亵渎陶罐的，而陶罐是虚心、克制的。 作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色调特别显明的对比词语来写铁罐和陶罐

2、对话时各自的神情语气。老师都会留意到陶罐的“虚心”“争论”;铁罐的“傲慢”“高傲”“轻视”。我认为，单从这些词语本身，很难透彻地去理解事物形象。所以作者用对话的方式详细表现这些词语所代表的形象特性。 铁罐：“你敢碰我吗?陶罐子?”怎么叫讽刺?讽刺就是特地说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而有意发问，其实是在揭短啊。这就是讽刺。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区分吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不敬重对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢?“不敢，铁罐兄弟。”什么叫虚心?实事求是，承认自己有短处。但是，

3、并不失人格魅力“铁罐兄弟”它将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!铁罐“更加轻视”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻视的语气加重了。所以作者说“更加轻视”，在这里，作者用了“软弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点不单单是瞧不起、揭短了，他起先羞辱对方。 陶罐在这时候还是不亢不卑地“争论”。为什么要争论?陶罐想告知对方：承认短处，不是软弱。我也有自己的特长。他原来要告知铁罐道理的。但是。铁罐听了陶罐的争论，竟然“生气”了，因为什么生气，因为陶罐想说他自己也有特长，铁罐不能容忍陶罐有一点特长，

4、不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的高傲、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消逝掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消逝连在一起相处都不情愿。陶罐则接着克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍旧大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。 铁罐的高傲则接着升级：“和你在一起都感到羞愧，你算什么东西!”这里，铁罐不再说陶罐是软弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟“我”并不同等，怎么能跟你相处呢?而且不再是“盼望”对方消逝，改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺压人，在用自己的特长对比别人短处的时候，横行无

5、忌到了极致! 而陶罐呢，知道这样的人不行理喻，干脆不再理睬。 作者就是这样通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过用词的改变，来使其性格特征更加生动地呈现在读者面前。 三年级的教学中，老师未必引导学生去体会“对比”的方式，但是教学中，要结合形象的对比，来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语，进行对比分析;不要讲解并描述词语感情色调的学问，但应在对比中，引导学生体会这些词语在情感上的显明对比。 1.字词。相识10个生字，要求会写14个字。练习查字典，读懂讽刺、软弱、争论、愤怒、羞愧、轻视、和谐相处、朴实、陶、消逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同

6、时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感看法。 2.练习抓住重点复述课文，能够比较具体地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。 3.通过读课文体会“寸有所长、尺有所短，做人应当正确看待别人的优点和特长，友好相处”的道理。 4.首先，体会对比的写法，赏析语言的精确性，体会两个角色看法和性格的不同。其次，深化体会作者所表达的情感。 导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起常常会出现各种冲突，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应当和谐相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争辩起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生

7、子的字音，画出不理解的词语。 (一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语 1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。 2.同桌相互检查对要求会认的字的认读状况。前后桌沟通哪些字音比较难读难记。 3.检查学生认读状况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。 4.指导学生分组查字典，读懂讽刺、软弱，轻视、和谐相处、朴实的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争论、愤怒、羞愧几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。 !- 5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、消逝、掘的意思。在自由读的基础上，指

8、名读，将课文读通顺、读流畅。 (二)指导学生抓住重点复述课文内容 在反复读的基础上，让学生练习讲解并描述这个故事。 指导要点：把争吵的过程讲清晰，把故事的结果和陶罐的表现讲清晰。 (三)沟通读故事的感受 1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢? 铁罐：欺压人、蛮横、瞧不起人。 陶罐：虚心、温柔、忍让、期盼和谐相处。 2.体会从这个故事中明白的道理。 (四)研读课文19自然段 抓住作者对两个角色对比显明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的精确性，体会两个角色看法和性格的不同，深化体会作者所表达的情感。 1.读课文19自然段，边读课文边思索：课文中是

9、怎样描写铁罐讽刺陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐讽刺陶罐的句子，并在突出表现了铁罐看法的词语下面画线。 2.学生沟通文中详细写铁罐讽刺陶罐的行为。 3.提示学生再次读书，思索作者是怎样写陶罐的虚心、忍让、希望和谐相处的特点的，边读边勾画出详细表现陶罐特点的词语。 4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的看法分别是怎样改变的? 引导学生体会： (1)铁罐：讽刺。 (一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语 1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。 2.同桌相互检查对要求会认的字的认读状况。前后桌沟通哪些字音比较难读难记。 3.检

10、查学生认读状况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。 4.指导学生分组查字典，读懂讽刺、软弱，轻视、和谐相处、朴实的.意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争论、愤怒、羞愧几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。 5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、消逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。 (二)指导学生抓住重点复述课文内容 在反复读的基础上，让学生练习讲解并描述这个故事。 指导要点：把争吵的过程讲清晰，把故事的结果和陶罐的表现讲清晰。 (三)沟通读故事的感受 1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印

11、象呢? 铁罐：欺压人、蛮横、瞧不起人。 陶罐：虚心、温柔、忍让、期盼和谐相处。 2.体会从这个故事中明白的道理。 (四)研读课文19自然段 抓住作者对两个角色对比显明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的精确性，体会两个角色看法和性格的不同，深化体会作者所表达的情感。 1.读课文19自然段，边读课文边思索：课文中是怎样描写铁罐讽刺陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐讽刺陶罐的句子，并在突出表现了铁罐看法的词语下面画线。 2.学生沟通文中详细写铁罐讽刺陶罐的行为。 3.提示学生再次读书，思索作者是怎样写陶罐的虚心、忍让、希望和谐相处的特点的，边读边勾画出详细表现陶

12、罐特点的词语。 4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的看法分别是怎样改变的? 引导学生体会： (1)铁罐：讽刺。 “你敢碰我吗?陶罐子?”引导思索句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻视不敬重。(讽刺就是特地说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而有意发问，其实是在揭短啊。这就是讽刺。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区分吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不敬重对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。) 陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会虚心、和气的特征。(什么叫虚心?实

13、事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!) (2)铁罐：轻视。 “我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。(“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻视的语气加重了。所以作者说“更加轻视”，在这里，作者用了“软弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点不单单是瞧不起、揭短了，他起先羞辱对方。)陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争论?陶罐想告知对方：承认短处，不是软弱。我也有自己的特长。 (3)铁罐：愤怒。 抓住铁罐听了陶罐的争论，竟然“生气”了，引导学生体会：因为什么生气，陶罐想说

14、他自己也有特长，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点特长，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的高傲、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消逝掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消逝连在一起相处都不情愿。陶罐：则接着克制。“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍旧大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。 (4)铁罐的高傲则接着升级。 抓住“和你在一起都感到羞愧，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是软弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不同等，怎么能跟你相处呢?而且，不再是“盼望”对方消逝，而改为：“总有一天

15、，我要把你碰成碎片。”简直就是欺压人，在用自己的特长对比别人短处的时候，横行无忌到了极致!陶罐知道这样的人不行理喻，干脆不再理睬。 随着引导学生体会，指导朗读。 (五)深化体会文本主旨 文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最终的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?给人启示在哪里? (六)总结写法 人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的看法改变，就能够写得特别详细。就本课而言，就是写他改变着的神态、语气和话语内容。 (七)小练笔 视察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的改变视察细致，说一说，再写下来。 陶罐和铁罐教学设计带反思篇二 、老师手拿陶罐和铁罐： 师：老师手

16、上拿的是陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（留意盛的读音）。它们的区分是陶罐简单碎，所以老师轻轻地把它放下。 、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图） 板书铁罐：高傲陶罐：虚心 、师：究竟发生什么事了呢？ 、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？ 、谁能正确、洪亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读） 软弱争论兴奋惊异神气愤怒羞愧理睬消逝宫殿荒芜光滑朴实价值轻视 掘出来同日而语 、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。 很久很久

17、以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的消逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 、自由读到小节： 师：请你细致读读小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。 、反馈对读。 、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的特性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中须要留意的词语标一标。 、反馈： 高傲：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你确定不敢 我就知道你不敢，软弱的东西！就/软弱 住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。我/敢/同日而语/要/和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！

18、走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ 什么/总/你 板书铁罐：目中无人、不讲道理、自以为是 陶罐：不敢，铁罐兄弟。 我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说 何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 真宽容，情愿“和谐相处” 陶罐和铁罐教学设计带反思篇三 、通过本课学习，相识“陶、懦、恼”等个生字，会写“陶、谦、虚”等到个生字，联系上下文理解课文中“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 、正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。 重点：读懂课文课文主要内容

19、。 难点：了解寓言蕴含的道理。 、揭示课题： 、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。） 、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探

20、究的心里去读这篇课文。 、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 、检查朗读状况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。 重点指导“懦”（nu）“恼”（no）声母都是鼻音 、读下列词语： 讽刺虚心 高傲软弱 轻视争论 愤怒同日而语 和谐相处羞愧 氧化无影无踪 、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 （国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的

21、铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 、巩固词语： 讽刺愤怒 虚心同日而语 高傲和谐相处 软弱羞愧 轻视氧化 争论无影无踪 、用上以上词语来说说课文的主要内容。 、铁罐是怎样讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用画出铁罐讽刺陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。 、学生自读，老师巡察 、学生沟通质疑，老师点拨，引导解疑。 、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制） 、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？ 板书： 虚心 高傲 、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 、老师指导读。（铁

22、罐的神态是：“高傲轻视愤怒”陶罐是：“虚心自尊”） 、同桌轮换分角色朗读。 、老师巡察、指导。 、抽一、两组在班上读，大家评议。 、很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生沟通，老师完成板书： 光滑、朴实、美观无影无踪 、再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？ 、学生沟通。 、老师小结： 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。 思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 板书设计 陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心

23、高傲 光滑、朴实、美观无影无综 陶罐和铁罐教学设计带反思篇四 1相识本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4学生探讨后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的看法，试着把你体会

24、到的通过朗读课文体现出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织探讨，全班沟通，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的.傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六）板书设计 其次课时 1、谈话 师：假如有一个陶罐，一个铁罐，你喜爱谁？为什么？ 学生探讨。 师：从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。下面，让

25、我们一起走进课文，（出示课件：陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。 2、揭题：陶罐和铁罐。 师板书课题，学生一起书空，指导写“陶” 1、（课件）出示两组词： 讽刺 高傲 轻视 愤怒 虚心 朴实 2、读词语。 3、下面老师再考考你们，看看谁会演，师：你能把“高傲”这种神态表演出 来吗？再出示“轻视、愤怒” 全班表演。 4、读了这些词，你有什么发觉？ 1、品读19自然段，体会人物特点 （1）画一画 师：现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。 a 生自由大声朗读19自然段，

26、抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好探讨探讨：这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出） b 画一画：为陶罐和铁罐画上表情（老师供应表情图，生选择） （2）反馈沟通：生先介绍为谁选择了什么表情图，为什么？（要求抓住课文中的句子回答，内化文本）学生相互评议。 预案：赏读铁罐 课件随机出示句子，指导朗读。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 （铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道） 师言语激励、引导：会读，就理解了高傲，理解了高傲，就会读了。看看谁能读出铁罐的高傲。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 （可以看出铁罐很神气

27、，自以为是，傲慢自大。语调下沉。） “住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。） “和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 赏读陶罐 课件随机出示句子，指导朗读。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。 （谁能读出虚心的神态） “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” （陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） “何必这样说呢？”陶罐说，

28、“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 陶罐不再理睬铁罐。（这是一种无声的抗辩） （老师随机板书，引导学生视察要写的字，并书空） 3、读1017自然段，了解陶罐和铁罐的结局 师：铁罐认为自己很牢固，就讽刺简单破裂的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？ （1）学生齐读1017自然段。 （2）读了这几个自然段，你知道了什么？有什么问题呢？（生提问，解疑） 预案：氧化？ 铁罐为什么不见了？ 4、分角色朗读。 1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话 1、师：你们有什么话想对他们说？ 2、顺学而导：铁罐也有优点（坚实） （随机板书） 1、课件出示：“陶、虚心 愤怒” 2、学生视察它们在田字格中的位置，写

29、字 （课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？ 陶罐和铁罐教学设计带反思篇五 、会认个生字，会写个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、同日而语”等词语。 、分角色、有感情的朗读课文。 、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 理解课文讲的道理。 、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片 、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？ 、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chng 、陶罐和铁

30、罐会发生什么好玩的故事呢？请大声读课文。思索：课文讲了一件什么事情？ 、学生读课文。 、课文讲了一件什么事情？（一起先铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了） 、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？ 、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。 、老师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、看法的词语。表示表情和看法的词语叫“神态”的词语。 、赶快度段，找出神态的词语。 你觉得铁罐像个什么样的人？沟通（板书）高傲、轻视、愤怒 、表演：这些神态谁表演的最像。 、这个神态的词语能不能互换依次？为什么？ 、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。 、陶罐呢？他是什么神态？（虚心

31、、争论、理睬）*板书 、陶罐争论什么？他软弱吗？ 、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。 、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。 、读了对话，讽刺这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去讪笑、讽刺别人）同日而语呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较） 、分角色朗读课文。 从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：不可一世、高傲无理、自以为是、自高自大虚心有礼、坚决、有志气、据理力争） 、时间飞逝，时代起了什么改变？读第段。 、覆灭是什么意思？ 、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

32、 、一只傲慢的、不可一世、瞧不起别人的.铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗？读段。 、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝；铁罐却不见了。 、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了） 、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？ 、立刻边读边找到神态的词语（惊异、兴奋、兴奋） 、表演 、读好对话。 、积累表示神态的词语。 、你还知道哪些？（耐性、语重心长、亲切） 、看图，编写童话。 、基础练习。 、陶罐和铁罐 陶罐：虚心、争论、理睬 铁罐：傲慢、讽刺、高傲、轻视、愤怒 陶罐和铁罐教学设计带反思篇六 陶罐和铁罐 学问教学点 通过阅

33、读课文，精确理解课文内容。 实力训练点 1分角色，有感情地朗读课文。 2培育学生围绕中心编童话故事的实力。 3培育学生语言组织实力和大胆的想象实力。 德育渗透 通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不能只看到自己的特长，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。 美育渗透 做人要有自信，信任自己。 老师教法 1启发式 2提问式 学生学法 自学探讨法 重点：分析理解课文 难点：在理解文章的基础上品尝文章的寓意。 课件 1、设计思想。 借助多媒体播放陶罐与铁罐的.动画对话，可以形象直观地感受人物的特性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。 课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生

34、的学习爱好，而且更能使学生直观形象地理解氧化学问。 2、媒体选用状况： 学问点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用运用方法 1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思索。 2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习爱好，使学生主动去感受每个形象特性，逐步积累，达到对寓言的品尝理解。边导视，边导读，边导思。 3、多媒体自制课件文字内容及图片培育学生语言表达实力，概括总结实力。边导视，边导思，边导说。 4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。 教学过程简述： （一）激趣，谈话导入。 （二）媒体播放，整体

35、感知全文。 （三）细读体会第一部分-寓言故事（故事1）。 1、出示媒体，看动画，听对话。 2、学生品读，老师相机引导。 3、课本剧表演，人物对话。 （四），合作学习其次部分-寓言故事（故事2） 1、出示自学要求。 、很多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？ 、人们发觉陶罐时，是什么看法？为什么？ 、当时，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。 3、分组汇报。 4、老师相机引导。 （五）整体品尝 1、陶罐和铁罐我们应当向谁学习？说说理由。 2、假如铁罐改正了缺点， 和他交挚友吗？ 3、老师引导总结寓意。 （六）拓展学习 重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 陶罐和铁罐教学设计带反思篇

36、七 1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。 了解寓言蕴含的道理 一、形象揭题，了解特点 出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题 板书课题，读题。 二、朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。 c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感

37、”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔) 再读课文了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b学生沟通。老师留意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a请同学朗读第一自然段。 b显示铁罐高傲无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。 c老师启发：面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动

38、作读出他的虚心克制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 19陶罐和铁罐 陶罐虚心，友爱，和善 铁罐傲慢，自大，高傲无理 陶罐和铁罐教学设计带反思篇八 1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值” 2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐虚心、铁罐高傲的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告知我们的道理。 1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。 2、合作沟通课文告知我们的道理。 1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。 2、思索：课文

39、主要讲了一件什么事？ 3、自学检测 （1）看拼音写词语 o mn hung ling qin x no n ji zh p s ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) （2）我会读 陶罐 讽刺 轻视 无影无踪 覆灭 争论 挖掘 羞愧 翻来覆去 1、读课文19自然段学习一下内容： （1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐看法的语句。 （2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。 （3）分角色把19自然段读一读。 2、请大家快速的默读1017自然段， （1）很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 陶罐： 铁罐： （2）当人们发觉陶罐时，人们的看法怎样？为什么呢？ 从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的

40、课文和联系生活实际谈一谈。 1、 想一想，选一选 争 （辨 辩） （骄 娇） 傲 惊 （荒 慌） （恼 脑） 怒 价 （值 植） （朴 扑） 素 2、 想一想，连一连 老爷爷兴奋极了 他那两道浓眉紧锁 爸爸在思索 他那满脸皱纹都伸展开了 那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨 弟弟在听故事 他那双眼睛都快喷出火来了 陶罐和铁罐教学设计带反思篇九 、相识陶、懦等个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写傲慢、高傲等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。 、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 、陶罐和铁罐的图片或实物。 、生字、词语卡片。课文朗读录音带。 、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。 、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 、学生听课文的录音磁带。 、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读至自然段，一人读至自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 、同座协作，向全班展示朗读。 、小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。