2023年单细胞生物教学反思(8篇).docx

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1、2023年单细胞生物教学反思(8篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 单细胞生物 教学反思篇一 在课前，是学生自定主题的演讲。这是董老师课堂的一个特色。一位男生演示了自己做的ppt:茑萝，也就是那种丝状裂叶，开五角星型红色花，俗称“五角星花”的攀援花卉。该生由“闪闪的红星”中潘冬子头上红军帽的五角星引入，图文并茂介绍了这种植物的生活史、特征和相关文学作品，水平相当高。该活动需时约五分钟。 随后，董老师组织学生复习了多

2、细胞动植物体的结构层次(口述)，简介了常见多细胞生物的名称，然后介绍了草履虫的细胞结构名称与作用。在介绍完毕后，董老师要求学生在草稿纸(学生代表在黑板)绘制草履虫结构图并标注结构名称，老师本人也同时在黑板上绘制。华附学生很厉害，过目不忘，普遍画得很好。接下来，师生探讨两个问题：1.草履虫怎样生活。2.草履虫对环境有怎样的影响。学生发言很热情。最终，董老师播放了一段介绍各种原生动物的视频。 课后，我与一起跟岗的赵惠兰老师交换了看法。学生课前演讲是个不错的形式，能调动学生学习的主动性，而且由于是轮番进行，每节课一人，并不会占用学生过多的时间。但是假如学生演讲主题能够有一个范围的限定，例如与本章或本

3、单元的主题相关，是否会更有利于演讲者和听众们当下的学习呢? 对于眼虫，董老师的课堂上并没有提及。虽然单细胞生物的身体结构有许多相像的地方，但我觉得还是应当围绕眼虫开展一些学习活动的。例如可以在讲完草履虫后，比较一下眼虫和草履虫结构上的异同，再推想一下眼虫的生活方式，这应当是很有意义的。 另外，在课堂上主要运用的是静态图片和文字叙述值得商榷。对于肉眼无法视察的单细胞动物，学生并没有相应的生活阅历，老师应供应尽可能多方面反映单细胞生物的直观教学材料，例如模型、视频，既能使学生有直观的体验，也为下一节在试验室视察草履虫打下了一个基础。 最终，草履虫的应激性反映也是一个教学重点，在本节课堂上应当安排更

4、多的时间和精力进行探讨。 当然，世上没有最好的教学设计，只有最合适的，以上想法，或许只适合我自己的工作吧。 单细胞生物 教学反思篇二 单细胞生物一节，主要以草履虫为例讲授单细胞生物“视察草履虫”学生试验的基础上，将草履虫对外界刺激作出反应的试验设计改为探究试验，并加入了收集资料等要求，尝试着将此课变成激发学生学习爱好并培育实力的一节课，充分实现师生沟通、生生沟通的目的。体，通过这节课可以进一步培育学生多方面的素养，增加他们对生物学科的爱好。因此，在课上学生要做的 在课前，学生运用自己的方法(上网、去图书馆、上书店等)，收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热忱与老师和同学进行探讨，大大

5、增加了他们获得学问、熬炼思维的实力和机会。 在上课过程中，学生先用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动好玩，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。在接下来的探究试验中用不同的刺激因素(糖、食盐等)刺激草履虫，视察比较草履虫的应激反应，从而得出相应的结论。这样，既能有效的完成教科书上的教学要求，又能熬炼视察和表达实力。 这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的主动性，极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。这种教学设计，既教授了新学问，又熬炼了各种实力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发觉问题、解决问题的过程，而老师在此过程中是引导学生学习和

6、创新的参加者。在本节教学过程中，老师与学生一起充共享受到了主动学习的乐趣。 不足之处： 1、受试验材料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。 2、探究试验的探讨不是很充分。 3、假如将草履虫的收集管和伸缩泡处设计成动态课件将会有更好的效果。 单细胞生物 教学反思篇三 一、巧让学生发觉问题 在完成了复习，认读，书写字母jq x后，板书下面内容： 板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。(j与i相拼组成jij与相拼组成j)，这时有些细心的学生就发觉问题了： “老师，你右边的写错了。”我故作惊讶状：“是吗?”然后作短暂缄默。见老师不言语，部分学生就争论开了。此时，学生也许会有这样几种心理状况。1.

7、我都看出来错了，老师还不知道。(得意)2.你是老师，还写错。看你怎么办?(看笑话)3.或许老师没错，但为什么要这样写呢? 我认为，不论是哪一种心理，对吸引学生留意力，启发学生思维，调动学生学习主动性都是非常有利的。 二、激发学生探讨推断 待全班学生的留意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢?不等我提出探讨的要求，大家就自觉主动地探讨起来。有的说：“n、l与相拼时就没去掉上的两点。”有的说：“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。”有的说：“假如去掉上的两点，就不是而是u了。”还有的说：“老师没写错。”(可说不出理由)大家七嘴八舌，各抒己见，争辩

8、非常激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参与了这个问题的思索与争辩。在争辩中既巩固了前面所学的学问，又激发了学生对新问题的思索。 单细胞生物 教学反思篇四 新教材在引入倍数和因数概念时与以往的老教材有所不同，比如在相识“因数、倍数”时，不再运用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是干脆从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础。我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我从以下三个方面谈一点教学体会。 (一)设疑迁移，点燃学习的

9、火花。 良好的开头是胜利的一半。我采纳“拼拼摆摆”作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习爱好，一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。 教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究找寻3的倍数。我设计了尝试练习引出冲突探讨探究这么一个学习环节。学生带着“又对又好”的要求起先自主练习，学生找倍数的方法有：依次加3、依次乘1、2、3、用乘法口诀等等。在学生充分探讨的基础上，我组织学生围绕“好”绽开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好;有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，学生发觉3的倍数写不完时都

10、面面相觑，瞻前顾后。学生通过探讨，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发觉问题自己解决，学生从中体验到解决问题的开心感和驾驭新知的成就感。 (二)操作实践，举例内化，相识倍数和因数 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助多媒体出示乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。 这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学学问引出了新学问，减

11、缓难度，效果较好。 (三)注意细微环节，注意学生的习惯培育 学生在找一个数的因数时最常犯的错误就是漏找，即找不全。学生怎样按肯定依次找全因数这也正是本课教学的难点。所以在学生沟通汇报时，我结合学 生所叙思维过程，相机引导并形成有条理的板书，如：361=36，362=18，363=12，364=9。这样的板书帮助学生有序的思索，形成明晰的解题思路的作用是毋庸质疑的。老师能像教材中那样一头一尾地成对板书因数，这样既不简单写漏，而且学生么随着流程的进行，势必会感受到越往下找，区间越小，须要考虑的数也就越少。当找到两个相邻的自然数时，他们自然就不会再找下去了。书写格式这一细微环节的教学，既避开了老师罗

12、嗦的讲解，又有效突破了教学难点，我信任像这样润物无声的细微环节，无论于学生、于课堂都是有利无弊的 由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但并不意味着学生完全被动地接受。教学之前我知道这节课时间会很紧,所以在备课的时候,我仔细钻研了教材，细致分析了教案,看哪些地方时间支配的可以少一些,所以我在总结倍数的特征，这一环节里缩短出示时间,干脆以3个小问题出示,实际效果我认为是比较志向的。课上还应当刚好运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发觉：最小的因数是1，最大的因数是它本身。应当刚好跟上特性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活跃起来。 单细胞生物 教学反思篇

13、五 画风一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。它通过讲三个孩子动脑经想方法把无形的风跃然纸上的故事。由课入手培育学生良好的认知思维实力，本文语言简洁朴实，贴近生活实际。本人在教学过程中患得患失： 一、“书读百遍，其义自现”，释词品句，重点突出。 古人云：“书读百遍，其义自现”新课标又提倡让学生充分的读，在读中理解、体验，感悟、思索，以引发思索，启迪才智，提高审美情趣。所以在教学中“释词品句，重点突出”尤为重要。例如：在教学4-8自然段时，依据“三个小挚友画风的不同思维角度，让学生赛读，让学生相互提问，老师引导思索等多样的读书方式，让

14、学生在读中感悟。由“飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝”引发学生想象力，还能用什么养的方式画风?在反复阅读中不但让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，还引发学生的思索，参加其中，相识到风与其它事物之间的联系，最终使得学生明白遇到问题要勤学善思、分工合作、放飞想象，敢于创新。 二、合理应用多媒体，事半功倍 通过多媒体的应用，促使学生更清楚的驾驭理解课文内容，将抽象的概念详细化，生活化，激发学生学习爱好，促进学生认知思维实力的发展。 课堂教学是缺憾的艺术，就如人无完人，金无足赤一样。首先在教学内容中没有拓展风的科学学问，让学生了解大自然的奇妙，实属缺憾。其次，多媒体的应用应合理，应把握应

15、用的节奏，切忌画蛇添足。 反思四：画风教学反思 画风这一课讲了三个小学生一起动脑想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事 情地朗读课文，领悟文中小挚友的创意;懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。为了使学生自觉地参加到教学活动中，激起他们的爱好，我在课前做 了如下布置：选择你喜爱的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。 一、 坚守“让学生读书，以读为主” 低 年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要留意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握

16、文章主要内容;其次在 抓重点句子品读课文的环节，更要注意朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让学生真实的感受、体验，从而领悟文本和作者所 要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最终还要再让学生进行课文的整体回来朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句 俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生! 但是，在我执教画风一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。 二、要把语文课上大 一 堂课下来，让学生学会的不仅是学问，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事务的意义，从而提升自己的相识，自觉自

17、己的行为，实现语文课育人 这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌 让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的量。 三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字 拿认字说，数量多，任务 重。那么老师就应当运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的爱好，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字好玩起来。我利用让学生同三个小挚友打 招呼的方式来认读生字，方法奇妙，但是假如把这三个名字板书在黑板上，可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更好。 四、存在不足 1 教者对教材不是

18、很熟，导致教学过程不是很紧凑 2时间把握不当，前紧后松 3拓展的效果没有达到预期的效果 通过这次教学实践，我觉得还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机灵，让自己在以后的教学中能刚好的抓住课堂生成的精 彩的教学瞬间，增加驾驭课堂的实力，来更好的胜任语文教学工作。 单细胞生物 教学反思篇六 不求甚解在第一个班级上得不志向，甚至可以说有些举步维艰。分析缘由，主要在于未能以清楚的逻辑将作者的论证思路理清。不求甚解这篇文章作者的论证思路是重点突出且清楚严谨的，不带着学生梳理作者的论证思路，学生势必云里雾里，不明所以。而写作思路的重点应为文章前四节中作者如何直击世人“不求

19、甚解”错误理解之要害，以及作者如何进而一步一步推演出自己的观点。 作者首先反对世人对于“不求甚解”的错误理解，进而提出自己认为正确的理解。世人与作者都是谈“不求甚解”，那么阐释对错与否的标准是什么?作者认为，标准应当是“不求甚解”在出处中的含义。谁的理解与陶渊明原文中“不求甚解”的含义更相符，谁的理解就更具有合法性。作者后文的论证即在原文的基础上层层深化地证明对方的理解何以错，自己的理解何以正确。 因此，在课堂教学中，务必将着眼点聚焦于陶渊明“好读书，不求甚解。每有会意，遍欣然忘食。”这一基点。之所以在第一个班上的时候不得要领，就在于没有抓住这个要害。 在其次个班上不求甚解时，对于教学作出了较

20、大的调整。首先引导学生意识到陶渊明的原文是作者驳论与立论的关键，是本文的基础。然后在黑板上写下“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这句话。接着擦去“便欣然忘食”这句修饰性的语言。只保留下“好读书，不求甚解。每有会意”，突出关键部分，进而引导学生思索世人对于陶渊明原文中“不求甚解”的理解与作者的理解不同的缘由是什么。学生能够很快的意识到关键不在于“不求甚解”，而在于世人忽视“好读书”与“会意”，世人所犯的是断章取义的错误。再以此为基础梳理文章第三段，学生能够很快明白第三段作者阐释“好读书”与“会意”的看似脱离的“不求甚解”，其实正是紧扣了冲突的关键(不同的关键在此二者而不在“不求甚解”)

21、。 引导学生领悟“好读书”、“会意”之所以成为“不求甚解”的关键(即解读课文其次段与第三段)后。请学生思索“好读书”、“不求甚解”、“会意”之间的关系，明确“好读书”是前提，“不求甚解”是方法，“会意”是目的。从而也就明白了世人因为断章取义而导致误将手段当成了目的，而作者经过正本清源后，还原了“不求甚解”在上下文中的实际意义，精确把握了“不求甚解”的精神内涵，从而将之提炼为“虚心”与“前后贯穿，了解大意”也就顺理成章了。文章之后的解读可以顺流而下。 其次个班虽然程度相较第一个班弱不少，但因为教学思路做了更合理的调整，课堂的效果远比在第一个班上时来得好。也算是亡羊补牢的一丝安慰。 总之，上好争论

22、文要有掐紧要害的意识，不行不慎。 单细胞生物 教学反思篇七 今日，我在学校上了一堂教研课，内容是小学语文第七册电脑住宅。经过教学实践，通过教研组成员的研讨，引发了我如下思索： 一、预习作业合理，教学设计比较科学，基本完成教学任务 1、课前，我布置学生预习：(1)标小节、标新词。(2)大声朗读课文三遍：第一遍读准生字的读音，课文读通读顺。其次遍留意文章内容。第三遍要留意文章结构，写作方法。(3)将最重要的或者是不能理解的问题写下来，课前交给老师。(4)预习作业：假如由你来设计一栋电脑住宅，你准备怎样设计?想一想，写下来。 2、上课时，我先检测字词，确定了他们认读状况。 接下来，以学生提出的“电脑

23、住宅是电脑住的地方吗”“电脑住宅是谁独创的?电脑住宅在哪个城市里有?电脑住宅是在中国还是在别的国家?”这样一些好玩的问题为切入口，导入课题，介绍了电脑住宅的相关学问。 再接着，初读课文我觉得用默读的方式让学生理解课文比较好，让学生集中留意力把课文生字驾驭好。落实初读时，给学生足够的读书时间，让学生在自主学习的过程中读通课文，抓住课文的主要内容。为了形象生动说明电脑住宅的功能和作用，课文运用了想象和联想，在教学中指导学生多读，在读中理解内容，同时培育想象和联想实力。选词有肯定的开放性，不完全是一对一的关系，这一练习为下一个教学环节供应了语言积累。又以学生提出并经老师修改的三个问题“电脑住宅是什么

24、样子的呢?”“电脑住宅有哪些功能?”“假如你是个建筑师，你想怎样设计电脑住宅?”为主线，依次通过当画电脑住宅示意图、当小导游、当小设计师三个环节解决了问题。 最终，总结课文后，还对预习作业完成较好的学生赐予了表扬和小嘉奖。 所以，这节课充分重视了预习习惯的培育，发挥了学生的主观能动性，抓住了学习要点，基本完成了教学任务。 二、课前预设不充分，没有为教学难点做好铺垫。 学生当导游介绍各间房电脑的特点、功能时，我说：“可以用书中的原文描述，也可以用自己组织的语言来说。”这是合理的。当一个学生用自己的语言表述时，我充分地确定了他，其他学生发言就不主动了。可能在想：我照着原文读，会显得没有水平的。 虽

25、然有做得比较好的，但仍旧存在许多的不足，学习这些科普类文章，大部分学生觉得很抽象，还有一些内容讲得不透彻。本文有些词语在日常生活中很少用到的，学生对这些词语比较生疏，导致他们理解起来特别困难，对于这类文章究竟要怎样进行教学，是我现在正思索的。 单细胞生物 教学反思篇八 本课的教学设计，我试图体现以下两点： 一、抓住基点，覆盖全文，简简洁单教语文。 这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方许多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美妙心灵的，并从中体会“赐予是欢乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应当

26、以学生的自读自悟为主。因此，我从学生的学习情感和体验动身，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，绽开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动心情;然后给足时间，在学生潜心会文后沟通“为什么小男孩的话深深地感动了你?”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美妙心灵。最终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，引导学生获得“赐予是欢乐的”的真实感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简洁单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。 二、潜入

27、文本，充分感悟，真真实切教语文。 阅读教学必需引导学生不断叩问文本，品尝语言，与文本绽开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品尝语言的过程中培育语感，在情感陶冶的过程中培育高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经验去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”最终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真实地感受到并加深了“赐予是欢乐的”这一体验。 在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。