2023年三年级《荷花》教学反思荷花教学反思不足(篇).docx

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1、2023年三年级荷花教学反思荷花教学反思不足(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇一 课上，当我讲到课文其次节，带领孩子欣赏那漂亮的一池荷花时，当我问：你看到了什么？ 前面几个孩子结合着书上的内容说的很好有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：“老师，我认为这幅图不对。”我一愣，于是我就说：“你说说你的理由吧。”他大声说道：“不该有莲蓬。”咦，说真话，我还真没

2、有留意到这一点，课前只留意探讨课文，谁留意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来： “花才开，就败了吗？” “书上说一进门就闻到芳香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。” “每天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。” “我认为荷花时才开的。” “也不对，老师，可能作者很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。” 正说的热情时，又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。 是呀，有这个可能呀。说真话，此时因为我课前的打算不足，我

3、没法告知孩子是什么状况，这时我又对孩子说：“这也是有可能的，那么莲蓬是不是该有，这就须要我们弄清晰作者到来的时间。看到没有，文中到处是问题，就看我们有没有疑，只有擅长怀疑，才能找到真正答案。这节课老师就要布置一个作业查查作者究竟什么时候来的，那才能知道图上画莲蓬，该还是不该。” 我想以后我会在这些方面更加关注了，不然真会让孩子把我给问住，难住。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇二 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者

4、既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花酷爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。 1、随文识字。本课的9个生字，集中分布在课文的第2节描写荷花姿态的句子中，第4小节作者的想象中，因此识字教学我采纳随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有4个生字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在读音。另外4个生字“佛、裙、随、蹈”的教学则比较置后，则

5、先让学生在反复的与文本接触中，读准字音，而后引导学生在情境中相识“佛、裙、随、蹈”。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避开由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感沟通。 2、朗读体会。本文语言美丽，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学其次小节时，抓住这节中的一些精言妙语描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品尝荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培育审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。 3、借助媒体。为了更好的使学

6、生与文本、作者沟通，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的宠爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文其次段中三种荷花的样子。 4、教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点一模一样。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇三 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境

7、的感觉。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的漂亮，培育学生酷爱大自然的情感。 课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起沟通，培育学生收集信息资料的实力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性相识的基础上，进行视觉享受，青翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花，学生们谈到自己的感受时，心情也是特别开心的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。 但是，由于农村的孩子课外学问比较贫乏，也没有电脑网络等途径去了解信息，因此还是有一部分学生没有进行资料的收集，课堂气氛不够活跃。但是，在配乐观赏完荷花之后，学生们好像进入了状态，也缓

8、解了之前的尴尬。 文中描写各种荷花开放时的姿态采纳了“有的，有的，还有的”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学看课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于观赏图片时有了肯定的印象，因此沟通的时候，学生们也有内容可说。 我们说，语文学习能够让心灵旅行，应当说，本堂课的重点在于让学生们了解课文内容，感受荷花的漂亮，但是，一堂如此美妙的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？ 作者站在荷花池边，产生了无限美妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩

9、子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞 于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊， 今日我们领会的是荷花的别样美，此时此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？就请你来谈谈你的感受吧！”让学生们带着一种对文章的意境走出课堂，走出这一池荷花，但是心中记忆犹新的依旧是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。 这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，作为老师的我教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位

10、，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间。必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇四 自提倡素养教化到全面贯彻实施基础教化课程改革，我国的教化事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，特性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。 目前阅读教学追求“特性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们忽视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读

11、教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热忱，弘扬的特性受到它的破坏。在教学中“写字教学”我很重视，而且贯穿在整 个教学过程中。让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上并相机进行写字指导。 以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“特性”而剥夺了学生“品读”“体会”的机会。荷花的教学为“呼喊回来阅读权”的阅读教学。 首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创

12、新”是好事，是课改提倡的核心，但在一些课堂上，经常一“创”不行整理，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的特性”，有“创新”。归究其缘由，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心愿思去“创新”。学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维特别活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。 以上三点是本节课的教学产生了魅力，使学生感受到了语言的魅力。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇五 我在教荷花时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的相识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出

13、，他们已经被荷花的美沉醉了，观赏后学生们谈自己的感受，老师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美。这样，以浓郁的氛围引导学生入境。 老师擅长引导学生对词语进行比较、揣摩、观赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：荷花一文中“冒”这个词，老师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的精确。在对这些词的探讨比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；冒不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的特性特征，咀嚼出了它的神韵。” 读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”

14、的妙用后，老师在此加以引导。 （1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？ （2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿态时，引导学生想象还会有什么样的荷花？ （3）老师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培育了学生酷爱自然、酷爱生活的情趣。 个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇六 学习这课我渗透了如何描写植物这一写作学问入课。但是学习这篇课文最重要的目的是：学习学习作者敏锐的视察实力以及在视察的基础上发挥想象。 教学其次段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的

15、姿态？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生回答这个问题都答错了，我抓紧叫成果好点的学生来回答。我当时很郁闷，现在也很郁闷，这一简洁的问题应当每个学生都答出来的呀？上学期我常常引导学生要视察植物的形态。（我课始就引导学生明白我们平常说的形态就是这课书说的姿态。）学生为什答不出来呢？ 让学生领悟荷花姿态美后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿态，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美。可是书中只写了三种荷花的姿态，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的有的有的”的句式说说荷花的其他姿态。这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？莫非是我引

16、导的不够好吗？我该怎么样引导呢？ 学习第四段时，我说：荷花的姿态太美了，作者都已经沉醉了，你想知道作者是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小挚友荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？ 同学们陷入深思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们 的思想没有新奇。 怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？ 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇七 荷花是叶圣陶先生笔下一篇精致的写景散文，让我们领会到荷花婀娜多姿的神韵，感悟到大自然力气的奇妙。

17、文章语句美丽，字里行间洋溢着作者对荷花的宠爱赞美之情。 教学时，我注意朗读感悟，增加学生感受语言的机会，通过口诵心记达到深化理解的目的。文章的其次、三段写出了生气勃勃的荷叶及不同姿态的白荷花，展示了荷花茂密的生命力。通过“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、冒、有的 有的 有的 ”让学生在解词、析句、悟情的过程中，不断丰富学生的语言积累，更使学生相识渐渐深化，感情渐渐深化。我采纳了绘图的方法，在学生解说的同时把一幅亭亭玉立的荷花图形象直观的呈现在眼前。 第四、五段是作者想象的部分，我采纳了配乐朗读与舞蹈表演的教学方法让学生在意境中感受到荷花的美。“假如你就是这荷花池中的那朵白荷花。你觉得自己美吗？”我热忱

18、满怀的说。“美！”学生异口同声。我抓住时机，“好！那我们每个人都是这一池荷花中的一朵，让我们一起来释放自己美的感受吧！”音乐响起，我们大声诵读，翩翩起舞又姿态不一，一时间教室好像就是一个舞台，把“我”看到荷花绽开的奇妙想象再现得淋漓尽致。 课外延长部分，多媒体出示学生平常常见的鲜花图片，根据荷花的方法口头作文，效果真是出人意料。 本节教学我最满足的是学生学会了写景文章抓住事物特点进行 视察和表达的方法：细心视察+丰富想象+细致描写=精致的文章。在以后教学中应当把这种从文本学习到挖掘文本外资源重新生成的方法加以斟酌、运用，真正实现教化的目标：学以致用。不知之处是，在呈现荷花美时，荷花图应当让学生

19、上台画出学生自己文中笔下的荷花，这样就能充分敬重学生的特性，从学生的爱好、须要动身了。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇八 荷花是一篇写景的记叙文。作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的漂亮景色和“我”看荷花时的感受。赞美了荷花婀娜多姿，朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。 课文的教学重点我放在引导学生理解和观赏满池荷花的静态美。为此，第一课时，我没有像以往一样读文、学生字。而是通过视察图画，读文体会。在读中自悟。抓住其次段让学生多读，反复读。体会用词之奇妙。加深对语言文字的理解。本想用课件比图效果要好些。可是怕麻烦没有用课件。信任用课件，学生观看录像后更能感受到荷花的美。 为了

20、让学生更好的理解白荷花的几种姿态，我用前年教这一课时的方法：让学生用手来演示出荷花的几种姿态，帮助理解背诵。学生兴奋得不得了，不停地用小手来表达他们心里荷花漂亮的姿态。不到五分钟，每个同学这三句话都会背诵了。更可喜的是有些同学把花骨朵饱胀得要裂开似的演示得维妙维肖。讲到“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”这句时，不少学生不由自主把自己当做了荷花边读句子，边快速从座位上站起来，如同朵朵荷花冒出水面。教室里这边冒出几个，那边冒出几个。我趁机看看这个看看那个，说：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又问：“这满池漂亮的荷花是谁创建的？”话音刚落，就有十几位

21、同学说：“大自然。”我太惊讶了。教几年了，以往问学生时，学生们总是回答叶圣陶、画家等等。甚至有人说园丁。可今年的学生回答如此确定，如此快速。让我着实意外。 感叹一：学生越来越聪慧了。现在的孩子看得多，接触得多，懂得也多。 感叹二：新教材单元之前的主题让学生明白了本单元的主题。使学生有的放矢。 感叹三：新课改中我不断改进自己的教学方法。以学生为主体，让学生充分动口、动手、动脑。把学生的大脑调控到了兴奋的状态。所以学生才能思路灵敏，对答如流。 由这节课，我想到了。我今后的课堂教学中应当保证有充分的时间让学生去读、去思、去做、去说。保证学生在课堂上自始自终过着开心的精神生活，这样才能有效地提高教学质

22、量。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇九 今日给学生上的是12课荷花，上完后感觉特别胜利，所以把这节课的一些收获登记来。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句美丽，充溢想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。 这节课我觉得最胜利的地方就是两处利用课文的留白出进行的

23、写话指导，学生的回答出乎我的意料。 一、对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间_地冒出来，仿佛_。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生气勃勃，充溢灵气。学生的回答非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间（用劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间（骄傲）地冒出来，仿佛（是一位演员在展示自己的白纱裙呢。）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。）等等。我始终以为，我班的学生根本就不会想象，不会说美丽的句子，看来只要给学生正

24、确的知道，学生会还给我大大的惊喜。 二、第四小节中还有这样一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。”“小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！”等等。 苏霍姆林斯基说过：“教化，假如没有美，没有艺术，

25、那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了老师与学生共同双赢的效果。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇十 阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我注意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如

26、俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 在读中整体感知。在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏形态和姿态想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特殊美，说

27、说你的体会。” 随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。 在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 最终，让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看漂亮的、动人的荷花。看后激励学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇十一 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。 怎样

28、引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？我先指导学生理清了课文记叙的依次：闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在老师的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充溢到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文。最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。 针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专

29、心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的 张扬，使作者、学者、教者融为一体。 荷花教学反思7 荷花是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的酷爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎全部的问题都让学生思索，探讨来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的主动性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。 因此，我在反思，是不是我的引导缺乏

30、技巧，还是学生的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了很多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇十二 学习了荷花一课，多少有些教学反思，叶圣陶先生笔下的荷花无论是静静的站在那里的还是微风中的各种姿态都是那么的美。读着读着眼前就会让人的头脑里出现一幅活的画。一打开课文，那碧绿的荷叶圣洁的荷花，就深深吸引了孩子，再来读文章，想象着画面，清爽奇妙的感觉就不知不觉的融入朗朗书声里了。

31、就让孩子们自己大声的朗读课文，把自己的感受读进去。然后又进行了朗诵竞赛，平常几个朗读水平高的几个同学向大家发起了挑战，孩子们都读的那么动情。看着他们沉醉的样子，我知道漂亮的荷花已经印在孩子们的头脑里了。这么美的文章不仅要美美的读更要美美的品尝。我抓住了两个切入点点燃了他们思维的火花，给孩子的想象插上了翅膀。我们沉醉其中，我们享受着这大自然的杰作。 第一个切入点：师：孩子们请起立，闭上眼睛，看着这漂亮的荷花，我们沉醉了，突然感觉自己就是一朵荷花了，你们就是那一池漂亮的荷花啊，能告知大家，你是其中怎样的一朵吗？ 生1：我就是那朵才开了两三片花瓣的荷花。 生2：我就是那朵全部绽开了笑脸的那一朵。 生

32、3：我就是那半开半闭羞怯的那一朵。 生4：我就是那朵刚打开花苞的那一的那一朵。 就在这样的意境里，孩子们的想象放飞了，我接着引导，就像一个仰视空中放飞风筝的华蜜的孩子。 其次个切入点：师有感情的朗读第四段。放轻音乐，一阵微风轻轻地拂过湖面，轻轻地拂过你们这些荷花，你们看到了什么，听到了什么，又想到了什么呢？ 我看到淘气的小鱼游到我的荷叶下面乘凉了，它们找到了遮阳的大伞！ 一丝丝春风吹拂着我的脸颊，我听到了池边的游人赞美我们的美丽的身姿，我沉醉在华蜜里，我感觉我就是那最美的荷花。 太阳用金色的阳光给荷叶上的水珠穿上了金光闪闪的衣服，风婆婆吹过这些荷叶，水珠宝宝在荷叶上流淌着，一不当心跳进了水池，

33、我的花瓣上的小水珠一点一点的像坐滑梯一样的跳入了水中。 绚丽的阳光照在我的身上我是多么暖和多么的华蜜啊！ 我听见我身边的全开放的荷花姐姐对那支花骨朵说：要快快长大呀！ 我望见一群群小蝌蚪正急着找妈妈呢！ 孩子们内心的世界是多么的多彩呀！那看似无趣的语言又多么的纯美呀！我被他们感染着，欢乐着！快乐！语文老师！ 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇十三 本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习主动性，注意调动学生多种感官进行学习，注意借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。 1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学

34、生是语文学习的主子”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。 在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最终要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深化。 2、体现学生学习的自主性 新课程标准还明确指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生说荷花的姿态三种，老师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。 再比如作业的设计：“假如你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为

35、很有价值的作业举荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。 3、重视学生对语言文字的领悟 新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。” 学生在闭目观赏的同时，经验了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一箭双雕！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文

36、的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 4、重视指导学生驾驭恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教化家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回顾这一节课，会被这很多看似不经意的语言所打动“课前是该仔细预习！多读课文也是一种特别好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的主子，既能自己提出问题，又能通过读书、探讨解决问题” 5、重视课内外的语言积累。 新的语文教学强调返朴归真，注

37、意学生课内课外学问的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。 6、体现自主、合作、探究的学习方式。 新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们好像看到了什么？”深化情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！

38、”（停顿片刻） （学生变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。 今日，我教学了叶圣陶写的一篇文章荷花。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者酷爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后起先小组沟通，或许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多仔细啊，探讨的多激烈啊！我来回巡察着，心中暗暗为他们兴奋。起先反馈学习状况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写

39、的真香，一进门就闻到一阵芳香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶许多。看来同学们自学状况还真不错，我心中暗自想到。 正值我为他们兴奋时，班里“最淘气”也“最可爱”的男孩子武啸同学把手举的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平常发言最主动了，肯定有什么新的想法，我便让他站起来说。果真，他说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个冒字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里忽然叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什

40、么呢？”江陶陶我们班“最淘气”也是“最可爱”的一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答恒久会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同学似乎也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己漂亮的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下簇新空气”，“荷花想出来看看漂亮的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的沉醉了！ 三年级荷花教学反思 荷花教学反思不足篇十四 荷花是一篇美文，课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂

41、亮的荷花和“我”看荷花时的感受。文中插图上有很多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。 依据教学目标以及重难点，为了更奇妙有效地引导学生理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美。并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。发展创建性思维，想像“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，感受作者与一池荷花翩翩起舞的沉醉美。我在本课的教学中，实行“化静为动”的手法，通过贴图、移图、比图、增图、赏图五个环节，在教学中渗透美育，让学生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的漂亮，增加了审美情趣，激发了酷爱大自然的美妙感情。 首先，在教学中，我有的放矢地运用“贴图”揭示出语言所具有的形象性，有

42、些难以准确体会的词句就“不攻自破”。如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”文中的“挨挨挤挤”写出了荷叶动姿，为使其形象能呈现在学生面前，我便在浅绿色的底板上贴上一片片重叠并相碰的荷叶，让学生直观地理解“挨挨挤挤”这一用语。 我还让学生走上讲台贴图，同时进行说话训练；给学生供应了一个变客为主的机会，营造了一个合作教学的活泼环境。如课文中描写了荷花的三种不同姿态“有的才绽开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全开了，露出嫩黄色的莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”学生们各自拿着不同姿态的“荷花”，迈着理解课文特有的轻松的步伐，把荷花分别插入茂密的荷叶图中；并按要求，分别边贴边用课文的词句

43、说：“一朵；有的 ；有的还是 。白荷花在 之间。”这种让学生贴贴图，说说文的方法，既活跃了课堂教学气氛，激发起学生的学习爱好；又增加了学生的学习主动性，训练了学生的语言表达实力。 对有肯定难度的词句，有时借助图画，稍加点拨，学生即可明白了。如“白荷花在这大圆盘之间冒出来。”句中的“冒”它的妙处是学生不易体会的。为了让学生理解体会，我便将学生刚才贴在挨挨挤挤的荷叶层面上的白荷花，由下而上移动，通过这一动作，学生对“冒”字便心照不宣了。 文中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵很美；看看那一朵也很美。”我出示了另一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，更

44、美。”然后请学生比较，哪一句写得好？为什么？接着，我拿出一朵“怒放的荷花图片与一朵”“欲放”的荷花图片，让学生比较，学生也说不准哪朵更美。这时，我让学生充分发表自己的见解，并达成共识，：“怒放”的荷花是美的，美在开得大，颜色鲜；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵饱满，有力。由此领悟到：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。” 课文中“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的联想。作者被这一池荷花的美景感染了，他的情感思想也随之活动起来，为了让学生在课堂上再现作者仿佛成为一朵荷花在池中的所见情景及由然而生的心境，我便在原图上增加了有一个小孩脸蛋的大荷花加入图中，引发他们联想眼前出现了哪些更奇异的景象，以及变成了荷花之后的心情。同学们纷纷插上想象的翅膀，探讨开了，课堂气氛也随之活跃起来。 学完课文后，我让学生边听课文的配乐朗读，边观赏图画，同时让学生依据文中描写荷花不同姿态的语句进行动作表演。学生通过多种感官的参加，对课文内容的再体验，创建性地表现自己对课文的理解，美感体验得到升华。