2023年串联和并联教学反思大班串联和并联教学反思初中物理(8篇).docx

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1、2023年串联和并联教学反思大班串联和并联教学反思初中物理(8篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 串联和并联教学反思大班 串联和并联教学反思初中物理篇一 一、为了提高试验效果，我要求学生课前围绕以下几个问题进行了预习： 1、串联电路、并联电路连接的特点是什么? 2、为了防止接错，自己先拟订一个接线依次，在接线过程中为什么开关应是断开的，并特殊留意防止短路。 二、为了培育学生良好的点学试验习惯，在学生动手试验之前，我要求学生做到以下几点：

2、 1、把试验桌上的器材与所做试验的电路图中的器材比照，检查器材是否够用。 2、搞清运用的电源是什么电源，分清电源的正、负极，弄清如何接线。 3、想一想，灯座、开关应如何连接?把导线接到接线柱上，导线应沿什么方向缠绕，旋紧螺帽时导线才不致被挤出来? 在试验操作过程中，我要求学生接好电路后，在闭合开关前，要比照电路图仔细检查，闭合开关后，如出现故障，应马上切断电源，然后从电源的一个极动身，逐段检查缘由。在试验过程中，既要强调独立思索，又要强调分工协作，培育学生的合作精神。试验后，要求学生整理好器材。 分组试验是培育学生操作技能和科学方法、看法、习惯的重要过程。本堂课，我充分发挥学生学习的主动性，激

3、发他们的参加热忱，给每个学生以同样的参加机会，增加学生学习爱好和信念，让每个学生的实力和素养都得到提高，一堂课完整地按预定安排完成，也达到了预期目标。 三、这是学生做的第一个电学分组试验，学生在操作过程中还存在一些不足之处： 1、对于把导线接到接线柱上，导线应沿什么方向缠绕，旋紧螺帽时导线草不至于被挤出来，学生并没有深刻体会，部分学生操作没能按要求去操作，导致电路接触不良，影响了试验效果。 2、分学生连接好电路后，急于视察试验现象，没有进行必要的检查，就闭合了开关导致有短路现象的发生。 但是，我信任只要给学生更多的动手机会，学生的操作会更完备更美妙，同时，我也会应课改的要求，日日充电，全面提升

4、自己的综合实力，既要留意各种单项素养的训练和提高，有要着重于整体的效应，使各种实力相互促进，这样，教学过程会焕发出更强的生命力。 串联和并联教学反思大班 串联和并联教学反思初中物理篇二 本节课通过学生自主学习的教学设计，以试验为基础，创设以学生为主体的物理情境，使学生通过真实环境去感受、去体验(即通过获得干脆阅历来学习)，贯穿着以科学探究为获得学问、应用学问的主要过程和方法，始终以学生的主动参加、主动体验、深厚爱好去感知，去认知串联和并联电路的特点。教学活动中尽力营造类似科学探讨的氛围，调整探究的节奏，用试验启动学生的思维，在试验中拓展学生的思维，使学生真正成为探究活动的主体、课堂的“主子”,

5、同时，最大限度地发挥学生学习的主动性、主动性和创建性，充分体现学生的认知主体作用，把教学的着眼点放在如何帮助学生学上，达到了使学生既驾驭学问与技能 ，又懂得过程与方法，并形成正确的情感看法与价值观的目标，很好地实践了“动手实践、自主探究、合作沟通”的重要学习方式。其胜利的缘由有以下几点： 一、较好地激发了学生主动参加的欲望 在本节课中，我充分地信任学生，在整个教学过程中把握住了自己教学主导者的地位，给学生供应了一种宽松、和谐的学习氛围，课堂气氛民主、活泼、开放，这样做有利于学生形成敬重事实，大胆探究的学习看法，激励了学生的创建性思维。如：在学会连接串、并联电路后，激励学生大胆地提出问题，培育学

6、生的“问题意识”。在教学活动中，我还主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境。例如：通过创设一些好玩的场景(如家里、教室及串联和并联彩灯的试验等)，较好地调动了学生学习的主动性，激发了学生主动参加教学活动的热忱，为探究新学问，做好了充分的学问和思想上的打算。在学生深厚的学习爱好和细心创设的教学情境中，完成了引导学生对串、并联电路特点探究的教学。 二、创建了学生主动参加的良好条件 每当学生在自己的主动参加下获得胜利时，心情开心，精神激昂，创新意识增加，产生强大的内部动力。因此，本节教学中我留意放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们探讨、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论,给学生充分表达自己思

7、维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。同时，针对学生的特性素养存在差异，教学中，我既面对全体，也留意个体，关注每一个学生在原有基础上的发展，尽量缩小两极间的差距，实现有差异发展，给每个学生供应思索、表现、创建的机会，让他们都主动地参加教学活动，创建学生主动参加的条件。如：在连接并联电路时，刚好对困难学生供应适当的帮助和指导，使他们也能通过亲自试验探究完成本节课的教学目标。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的主动性就会高起来，参加度也会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。整节课学生在动手实践中深化探究，学习主动性甚高，思维活跃，学生学得开心，学得轻松，他们从

8、中尝到了学习的无穷乐趣。既为学生主动参加创建了条件，又培育了学生分析实力和逻辑思维实力，激发了学生自主探究的爱好。 三、学中动，动中学，体现新课标的新理念 整个教学活动体现了新课标的“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，体现了“在学习中活动，在活动中学习”的现代教学思想。如：以生活中的灯的熄灭现象为切入点，打通学生书本世界和生活世界的界限，让生活走进课堂。同学们在轻松愉悦的氛围中去体验学问的形成过程和应用过程，使学生的视野和素养得到拓展和提高。在情景中去发觉问题，在问题中去探究，在探究中去认知，在认知中去归纳，在归纳中去提升。同学们在主动参加、主动体验的基础上，使获得的学问真正得到消化汲取

9、，并转化为阅历。通过这样的学习活动，既培育了学生分析解决问题的实力，又增加了他们沟通合作的实力，同学们之间团结协作的精神也得到了加强。 串联和并联教学反思大班 串联和并联教学反思初中物理篇三 在几年的物理教学实践中，我经常思索：怎样才能培育和发展学生的创新实力，增加学生的创新意识呢? 首先老师自己要有创新的意识和创新的精神。就拿教材来说吧，老师不要把教材当本本，当我一成不变的学问，原封不动地灌输学生，而是要依据学生的详细状况，如相识特点、心理特点以及认知水平的差异，实行不同的教学方式、方法，创建性地和有选择性地利用和处理教材，设计出符合学生实际状况的教学教程。但其指导思想不能变，那就是有利于基

10、础学问、基础技能的驾驭和学生的创新实力的培育，能最大程度地使教学的设计过程面对全体学生，充分照看不同层次的学生，使设计的思路符合新课程提倡的理念。 总之，教学不要把物理教化单纯地理解成学问的传授和技能的训练。照本宣科，固步自封，是培育不出创新人才的。进行了以探究为主的课堂教学，就是创新教学方法的一种。这种方式，可适用于定理、性质和一些物理规律的学习。当学生进入社会后，在物理教学中所体现出来的思想、方法以及擅长合作沟通、敢于探究的精神，却是人们一生中长期受用的。 串联和并联这节课的学习，我采纳了体验探究的教学方式。在课堂教学中，首先由老师创建情境，提出问题，再让学生通过画图推断，找规律，然后由学

11、生想、画，做做看，去验证结论使学生自始至终感悟、体验、尝试到了学问的生成过程，品尝着胜利后带来的乐趣。这不仅使学生学到获得学问的思想和方法，同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，而且为学生今后获得学问以及探究、发觉和创建打下了良好的基础，更增加了学生敢于实践、勇于探究、不断创新和努力学习物理信念和志气。 要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需驾驭多种教学思想方法和教学技能，不断更新与变更教学观念看法，使课堂真正成为学生既能自主探究，师生以能合作互动的场所，培育学生成为既有创新实力，又能够适应现代社会发展的公民。 作为老师，在课堂教学中要始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂

12、的主体;老师只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必需体现出学生主体性。 串联和并联教学反思大班 串联和并联教学反思初中物理篇四 捞铁牛是人教版小学语文第七册的一篇精读课文，讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只铁牛捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪慧才智。在教学本课的过程中出现了两个令我非常兴奋的环节。 一、“老师，我有问题。” 当我出示课题后，学生的小手立刻举起来，显得非常激烈。“你有什么问题?”我用期盼的目光望着他们。有的问：“是谁从哪里捞铁牛呀?”有的问：“这是件很困难的事吗?他是怎么捞的?”有的问：“为什么要捞铁牛呢?”

13、我兴奋地说：“同学们真是爱动脑筋!假如我们再开动脑筋，通过自己读书，不用老师讲，我们都能把这些问题解决好。”“真的吗?”学生有点半信半疑。“当然是真的!你们是天才!”我非常确定地点点头。课堂忽然活跃而轻松起来。学生边读边想边画;边看课件演示边小组探讨学习，学生很好地解答了自己提出的问题。其次课时，我又激励学生提出自己不明白的地方。突然有个学生站起来说：“老师，课文中怀丙明明说铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。可后面却说把水里的铁牛拖上了岸。这不是冲突吗?“我听了没有急于回答他，而是让学生找到怀丙说的话，理解”送“的含义再反问学生：“你们觉得冲突吗?”有的学生好像不知道怎样回答，有的学生很

14、快地回答我“不冲突!”“你是怎么理解的?”我赶忙追问。然后引导学生从第四自然段捞铁牛的过程中找答案，最终学生自己弄明白了：是因为怀丙利用了水的浮力才把铁牛拖上了岸，所以说是怀丙叫水把它们送回来的。 二、“老师，我有方法。” 学生从怀丙利用水的浮力捞上铁牛这件事中获得了启发，学生在对我国古代劳动人民才智赞美的同时，如何撞击自己才智的火花呢?我这样引导学生“除了怀丙的方法之外，现在的你，还有什么方法吗?”学生创新的思维一下被点燃了，纷纷举起手说“我用起重机。”“我用吊车。”“我用直升飞机拉。”还有的学生说：“我看，根本就要改造那座桥，也用不着笨重的铁牛。我们的桥梁建设者们有的是建立方法。但是我们还

15、是可以利用水的浮力为人类服务。如：建立水上房屋，让水上汽车在水上行驶“几十双眼睛闪耀着才智的光线!老师里一会儿宁静，一会儿有喧闹起来，太奇妙了! 课后反思： 下课后，我很激烈，也想了许多。平常，每节课老师都是主子，学生一提问我生怕奢侈了教学时间，完成不了教学任务，涉及到质疑问题总是放不开，可今日，使我感到教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。我想教学的任务其实就是启发引导学生自主探究学习，那么如何把学习的主动权还给学生呢? 一、创设民主、和谐的学习氛围。 英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里逍遥自在地呼吸。心理学探讨还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的

16、思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创新性思维的。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。不管学生提出什么问题，我都不指责、指责他们，而是加以激励与引导，使他们充共享受参加的乐趣，让他们的思维最大限度活跃起来，从而促进了学生创建力的发挥。 二、激励学生大胆质疑。 我在教学实践中发觉：大多数学生是“疑而不问“，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散，学问面狭窄;而乐于发问的人却思维活跃，解决问题的实力较强。大文学家

17、巴尔扎克说过：打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。从心理学角度讲，质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，也是一个主动学习，主动思维的过程。因此，我们要爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。 三、放飞儿童创建的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培育良好的思维品质是发展学生智力和实力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，老师往往只注意教化学生确信书上写的，老师讲的。假如有学生提出异议就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回。其实，这样极大地挫伤了学生的思维主动性。如本课教学中，

18、学生大胆设想的捞铁牛的方法以及他们想利用水的浮力为人类服务的奇妙想法就得到了老师的高度夸赞，他们享受了胜利的喜悦，创新的欢乐!在这种想像思维的对话中，放飞了儿童的创建天性。 从这课的教学中，我深深地领悟到：只有那种充溢疑问的课堂，只有那种给足学生自主空间的教学，只有那些那些提倡自主、合作探究的新的学习方式的教学，才能使学生成为学习的真正主子。 串联和并联教学反思大班 串联和并联教学反思初中物理篇五 今日下午我们是班会课，主题是推广一般话。时间刚过一半，班会的主题也进行的差不多了，老师突然当众向杜子凡和赵青同学询问： “你们转学手续办齐了?什么时候走啊?” “已办好了。可能下周一就不来了。”两位

19、同学站起来回答。 “啊?杜子凡和赵青立刻要转学了?我怎么一点都不知道啊?”全班同学忽然争论纷纷，窃窃私语，但大家的表情都是惋惜的、恋恋不舍的。是啊，朝夕相处了几年的同学，共同学习，相互帮助，在一起嬉戏玩耍，和大家建立了深厚的同学之谊。现在，两位同学即将离我们而去，大家都很舍不得。 “呜呜呜!”这时，一阵哽咽声响。大家一看，原来是杜子凡最好的挚友徐隽逸忍不住趴在桌子上哭了起来。这哭声仿佛有极大的传染性，很快，全班都是一片抽泣声。 “杜子凡和赵青立刻要转学了，今日是他们和我们在一起上的最终一堂课，同学们有什么话想对他们说的就在这儿说出来吧!”老师环顾着全班。 “杜子凡，从一年级到现在，我们朝夕相处

20、几年了，我们是很有缘分的。我舍不得你走。我们恒久都是好挚友!” 徐隽逸最先站起来，哽咽着表达了自己的心声。后来，又有四五位同学站起来发言，大意都是舍不得同学离开，希望以后常回来看看。陈缘还和赵青一起合唱了一首歌曲，虽然不断的抽泣声，让我们听不出来她们唱的是什么歌，但我们都知道她们表达的是恋恋不舍的感伤 整个离别的过程，我始终也是热泪盈眶，虽然我和两位同学相处的时间不长，但豪爽好友的杜子凡、热心班级公益工作的赵青(班级的网管，每天都要为班级维护网络)都给我留下了极深的影响，真不想让他们走啊!其实，我泪眼朦胧还因为我也曾经验过这样的离别之痛：去年的这个时候，因为要跟随爸爸妈妈，我离开了原来就学的安

21、理附小，转学来到了杭州。由于时间匆忙，所以我连和老师同学告辞的机会都没有。尽管是不辞而别，但每次想到共处几年的老师同学，我的嗓子都发哽，梦里都想过他们多少次啊!今年老师节，我给以前的老师发去了祝愿的短信，并请他们代我向以前的同学问好。看着老师回复的亲切的问候短信，当时我就鼻子发酸，眼睛里充溢了泪水。 现在，看着即将离去的杜子凡和赵青，看着争先恐后发言的同学们，我在一旁静默地品尝同学的情意，祝愿杜子凡和赵青，也祝愿着我们自己，希望这种纯真地友情能始终陪伴着我们，让这个世界充溢了爱和感动! 串联和并联教学反思大班 串联和并联教学反思初中物理篇六 1、用一般话精确、流利、有心情的朗读课文，知道蛇对人

22、类的贡献。 2、精确认读本课十八个生字，写好田字格里的八个生字，了解文中涌现的词语的意思。 3、培育学生关怀自然、关爱生命的心情。 在教学中，我以轻松的谈话导入课题;在初读课文，自主识字这一环节，我通过自己读文识字、同桌互读、指名看拼音读、去掉拼音读、小组检讨、集体巩固等方法从音、形、义三方面让学生识字;整体感知环节，我通过多种情势的读，让学生在读中感悟;学习课文第一、二段时，我相机领导了朗读;最终小结。 课后，我仔细反思了本课，并在第一时间听取了听课引导及老师的建议，我认为受益匪浅。 本课教学中，我特别重视学生的识字和朗读，虽然在肯定意义上说是难能珍贵的，但其中“走马观花”的意味仍旧很浓。比

23、如，识字时，我在字的音形上下的工夫较足，而在字义上明显器重不够，这其中当然有这样那样客观的缘由，但也阐明老师对教材的整体把握不够深，至少没有做到游刃有余，另外，老师在教学的方式方法上还有待进一步提高。语文课重视读书，这是无可厚非的，但除了多读书，老师还要在读书评价上有所明确，这样学生在评价别人读书时就不会一模一样，或是离题千里了。再有，老师在课上也要留意精确引导学生读书。 总体说，这节课上缺憾较多，但颇为而庆幸的是，我在这节课上学到了许多东西，更为我以后的语文教学引出了一条明路。“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”。 串联和并联教学反思大班 串联和并联教学反思初中物理篇七 一、精选教学素材 素材

24、的好坏会干脆影响学生的学习爱好及教学效果，记得在第一次试教中，为了介绍形态各异，功能不同的机器人，我用静态的图片素材，然后口头加以介绍说明。通过教学，这种介绍方法学生不仅参加的主动性不高，而且很难不能体会机器人的主要特征。发觉问题后，我将大部分的图片素材，换成了视频素材。实践证明动态素材不仅可以大大提高课堂效率，而且激发了学生主动参加学习的爱好。将无趣的学问教学融入到趣味的素材展示中，学生的心情会变得轻松、开心，学习由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，进而使留意力变得集中和长久，视察力变得敏锐，想象力变得丰富，创建思维更加活跃。 二、理论联系实际 在本课的教学中，我非常重视理论联系实际。如：为

25、了引出机器人能根据人们事先编制的程序工作，我特意支配了“按轨迹搬运机器人”的视频，学生通过自己的视察，发觉了机器人会根据我们事先为它画好的黑线行走、搬物。有了这个视觉上的感知，学生就可以轻松的理解机器人的这个特征。又如：在得出机器人的三个特征后，为了加深学生的理解，我特意带了一个机器人，让学生视察，实践。通过视察，学生体会到机器人有肯定的机械结构和外形，并能完成肯定的动作。通过让机器人一下子变猛烈，一下子变温顺的实践，体会了它有自己的大脑，会根据人们事先编好的程序工作。 三、注意学生的创建实力的培育 将来是属于学生的，将来的机器人也须要学生去独创创建。因此学生创建实力的培育显得尤为重要。在最终

26、一个环节中，我支配了前后桌的同学一起设计将来的机器人。在探讨沟通中，不仅培育了学生的创新实力，还培育了学生的语言表达实力。 四、注意学问的扩展 一节课的时间是有限的，而机器人的相关学问有许多，(如：机器人的由来，除了我介绍的机器人以外还有哪些机器人等等)老师不行能在40分钟能内满意全部学生对学问的需求。因此课外的扩展显得尤为重要，而在信息技术高速发展的今日，学生的学习活动可以不受时间和空间的限制，只要有计算机，能在任何时间任何地点依据须要进行学习。在这种环境下，传统的课堂教学模式所限定的作息时间得到了妥当的延长和优化，丰富的教化资源足以满意不同层次的学生的学习需求，赐予学生充分的选择学习的自由

27、和权力。机器人教学使师生在学习中随时都可能产生一个惊喜、一种胜利、一个期盼、一个新思路的诞生。 串联和并联教学反思大班 串联和并联教学反思初中物理篇八 在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经验了相识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚志向。究其缘由，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性相识。这对于以详细形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培育学生视察、比较、

28、分析、抽象的实力，在教学厘米这一概念时，我支配了以下几个环节： (一)、创设情境，引起学生爱好。 1、猜一猜。让学生先依据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长?再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的?让学生有一个初步的相识。同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。 2、看一看。视察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米?从0到2之间是多少?2厘米里有几个1厘米?0到5之间是几厘米?0到10之间呢?从而使学生充分相识直尺，相识1厘米和几厘米的长度。 3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、

29、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。 4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培育学生实践操作实力。然后问学生：你怎么能确定你剪的就是1厘米?大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢?请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。 5、量一量。给学生供应学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生的实践实力。 6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。 7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道 2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。

30、总之，在厘米概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性相识，清晰地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。 (二)抓住联系，相识米。 在教学过程中，我留意抓住学问之间的联系，利用厘米学习米。 1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生相识：这是100厘米。再让学生从老师供应的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，从而引出单位米。接着问学生：比较两者，你发觉了什么?得出：1米=100厘米的结论。 2、相识1米。让学生利用手中的米

31、尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立1米的实际观念。 3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培育学生的估测实力，同时对所学的学问进行反馈。 (三)利用比较，深化相识。 让学生比照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同?引导学生相识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：米和厘米大小不同，米是高级单位，厘米是低级单位。测量较长的距离时用米做单位，测量较短的距离时用厘米做单位。从而使学生驾驭长度单位的用法。 1.让学生经验长度单位的形成过程，建立表象 2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的相识 3.建立初步的估计意识和估计实力 通过对前后测状况的分析，学生对于米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离学生的生活阅历比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课老师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活阅历，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。