2023年史铁生散文文章史铁生散文集(七篇).docx

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1、2023年史铁生散文文章史铁生散文集(七篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 关于史铁生散文文章(精)一 1、学习小事体现人物精神的方法，抓住人物举止、神态、语言等描写体会人物形象。 2、领悟文中蕴含着的平凡而又宏大的母爱，受到爱的熏陶。 教学重点： 品读课文，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。 预设教学思路： 一、扣题探读，激情导入 1、揭题：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋

2、天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情，闻名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课文秋天的怀念。 2、在阅读课文之前，依据课题给自己设计阅读思索题，如：作者在秋天怀念的是谁?为什么会怀念?为什么在秋天怀念?课文主要写了什么?带着这些疑问，用自己喜爱的方式自读课文，整体感知。读后生概括。 3、那么，文中的母亲是个怎样的人?带着这个问题听老师配乐朗读，使学生再次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。 二、自由研读，真情感知 1、你觉得课文中的母亲是个怎样的人?依据文中的依据，说说你的理

3、解。让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法，说的时候要求抓住母亲的表情、动作、语言来说，尽量说得具体些。 2、一句句，一幕幕，多么感人!作者所写的这些都是怎样的事?母亲的爱究竟是一种怎样的爱?让学生在理解课文的基础上自由表达，使母亲对儿子的那片真情，那份宏大无私的母爱再现学生心中，升华文章的主题。 三、重点择读，深情感悟 文中母亲的舔犊之情令人感动，那么身为儿子的作者，又会怎样来表达对母亲的这一片深情?引导学生从两个方面感悟作者对母亲的深情怀念： (1)作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲的一个小小的动作，微小的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。 (2)、最终

4、一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，或许正是对母亲的深情怀念。 (3)介绍课外文章我与地坛节选。 四、入情入境，实情表达 1、述说心声。又是秋天，当作者站在母亲墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢?学生自由表达。 2、笔尖生情。回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以妈妈，我想对你说为题，给母亲写一封信。 教学反思 老师应当把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。 (一)自由说。对文中自己最感爱好的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如：秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，因为“

5、我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”复原时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀!有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最终一句话

6、，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧! (二)补充说。对于觉得有更深化的内容须要袒露的同学，也可以给以补充说，如：秋天的怀念一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。再如：地震中父与子一文的教学中，有位同学说，文章最终一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地找寻儿子，最终把儿子从死亡线上拉回来，父爱是宏大的。

7、另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不得的。老师把他们说的话综合起来说，这就是一对“了不得的父与子”。 (三)异样说。对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：秋天的怀念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热情而深厚、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热情而深厚，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚、无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的很多教学用书中都没有提到这一点。学生却

8、从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的怀念中所寄予的感情吧! (四)选择说。就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或观赏的说法，做有选择性的重说，旨在协助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深化的学生，往往是能找到自己喜爱句、段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋削减。 让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。变更了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，主动性更高了。文章中重点、难点在学生自由自在的说的过程

9、得以消化。更重要的是语言表达实力在师生间、生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为? 关于史铁生散文文章(精)二 一、导入新课，明确目标 用游子吟导入。这首诗体现了母亲对远行儿子的无限牵挂。一位身患重病，即将离世之前，对儿子的疼爱和牵挂，这份牵挂渗透着苦与痛，读之让人不禁落泪。一起走进史铁生的秋天的怀念 教学目标： 1.了解作者，驾驭生字词。 2.体会作者将浓烈的感情寄予在叙事中的写法。 3.驾驭人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。 4.深切领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。 二、基础学问 1、作者：史铁生(1951年1月4日20_年12月31日)，诞生于北京，19

10、69年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1979年起先发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛激励了多数的人。20_年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。 20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，恒久离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿，残缺的天空，不完备的人生，曾一度使他失去了生活的信念。他终日沉醉在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈祥的母亲对他的无微不至的照看，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发觉母亲病情严峻时，母亲却恒久地离开了他。 2、字词 瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮絮叨叨 侍弄憔悴

11、诀别絮絮叨叨喜不自胜 三、速读课文，整体感知 1.齐读课文，初步感知，：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态? 明确：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎 听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去!我可活什么劲儿! 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。 2.母亲此时，自己的状况是怎样的? 明确：身患绝症儿子瘫痪 深受苦楚的母亲没有突然把面前的玻璃砸碎，没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。没有大声呼喊，“我可活什么劲儿”? 自己坚毅的母亲让儿子成为坚毅的人! 四、品赏语言，学习写法 面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么做的?又是怎么说的?

12、 a.母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边儿红红的，看着我。(品尝“偷偷”“静静”) 动作描写和神态描写母爱是理解 b.“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”(品尝“扑”“抓”“忍”) 动作语言神态描写 母爱是执着，是坚毅，是生死相依 c.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花

13、开了，我推着你去看看吧。” 动作、语言描写母爱是细心的呵护 d.她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是情愿，就明天?”她说。我的回答已经让她喜不自胜了。“好吧，就明天。”我说。她兴奋得一会儿坐下，一会地站起：“那就抓紧打算打算。” 神态、语言、动作描写 母爱是商议，是理解。 e.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。(聚焦“笑”，“敏感”透过这几个字，你看出了什么?) 母爱是细心

14、，是宽容 五、深度思索，深化主题 1、作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意? 明确：母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。 菊花热情深厚，是母爱的写照。 母敬爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。 菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告知读者“我”的人生看法发生了转变。 2、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情? 懊悔哀思怀念 3、为什么是“秋天的怀念”?秋天有什么值得作者去怀念的? 母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。 秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活

15、，让母亲在九泉之下放心。 秋天是菊花盛开的季节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样艳丽、绚丽，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。 主旨概括： 课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。 六、巩固练习，拓展提高 又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢? 母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，肯定会好好儿活。 七、课堂小结，单元回来 是啊!母爱多么宏大!妈妈每天忙这忙那，还不都是为了我们!有时候，我们不耐烦地嫌她唠叨。现在我们

16、明白了母爱是世界上最宏大的爱。小时候，妈妈把好的都留给我们，长大后，我们应当体谅、关切妈妈，帮助妈妈干力所能及的家务活。妈妈，在明年春暖花开、五彩缤纷、绿草如茵的五月，我肯定送您一束最漂亮、最艳丽的花! 关于史铁生散文文章(精)三 在秋天的故事里，获得生命的启迪;在秋天的回忆中，理解母爱的内涵;在怀念的情意里，感受母爱的宏大。 读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富情感。 一、导入新课(出示作者照片)简介作者 二、揭示课题 1、(板书：怀念的秋天)同学们，读“怀念的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢?(山上落叶、枫叶等景色。景)那么，读“秋天的怀念”，又有什么不同?(将课题字的位置调换

17、) ( “秋天的怀念”是一种情感。情)是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是“怀念”(下划标线)。 2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。 三、初读课文，整体感知 1、学生默读课文，概括课文的主要内容。 2、师板书生字：瘫痪 憔悴 生读 问：读到这两个词，你又想到了谁呢?(板书：儿子 母亲)请同学们细致视察这两个词，你有什么发觉吗?(都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关)“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上! 四、细读体会，探讨母爱的内涵 1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样?(急躁无常)我的“急躁无常”都体现在哪里? (望着望着天上北归的雁阵，我会突然

18、把面前的玻璃砸碎; 听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁; 我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”言外之意是不想活了) 从这些文字中，你能体会到什么?(史铁生很无望)(品读体会)(适时板书“砸、摔、捶”) 2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢?(很难受，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚毅地活下来)可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种状况? “她的病已经到了那步田地。母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”(吐：t 可以限制 t 不行限制 说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度) 史铁生的母

19、亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会常常吐血，难受难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。(引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严峻。) 3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告知儿子?(没有)为什么呢?(因为她不想让儿子为 她担忧，不想增加儿子的心理负担)她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎?(没有)她有没有听着听着李谷一甜蜜的歌声，猛 地把手边的东西摔向四周的墙壁?(没有)她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲!”(没有)看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，

20、她又是怎么 做的呢? (1)“母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭静静地儿子摔砸?(儿子的腿瘫痪了，他须要宣泄)(适时板书“躲”)透过这个躲字，你看出了什么?(母亲对儿子的理解、爱)(学生品读) (2)“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说; 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ”(板书“扑”“抓”)母亲扑过来，这个“扑”字说明白什么?(母亲心急、担忧，怕儿子不想活)抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗?(我的生命) “忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗?(自身疾病的苦痛，儿子瘫痪对她的打击，儿子的埋怨)这样的忍，是

21、为了谁?(儿子史铁生)(品读，体会母亲此刻的心情) 母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，原委要告知儿子什么呢? a：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。 b：要儿子坚毅地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。 c：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。 (生品读，体会“好好儿活”的深刻含义) 4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话(朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求)： 不同的句式要读出不同的语气。 要留意说话的语调和感情。 (1)文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花?(其次次)，那第一次儿子是什么反应?(“不，我不去!”)，而这一次，儿子什么反应?母亲呢?从哪些

22、地方可以体现出来?(抓关键词句，感受母亲兴奋的心情，体会母爱的热情) (2)“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。”史铁生看到落叶，会想到什么?(会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有朝气与活力了。)母亲进来了，挡在窗前。为什么?(适时板书“挡“) a：因为落叶飘舞，他儿子原来心里就很哀痛，看了落叶飘舞就更哀痛。 b：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。 c：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的

23、史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，肯定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。 央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子!母亲为什么要一再地央求我来看菊花? a：菊花象征坚韧的生命力，生活的希望 b：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚毅。 是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很坚韧，母亲希望我看到菊花，从中得到激励，因为她要帮助我树立生活的信念。这是一个怎么的母亲呀?专心良苦(品读，感受母亲的专心良苦，体会母亲深深的爱) (3)母亲的爱还流淌在哪些细微环节、哪些举动中? “对于跑和踩一类的字眼儿，她比

24、我还敏感。” “跑、踩“这两个字有什么特点?(足字旁)你还能说出这样的字吗?(跳、踢等) 可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多当心，多谨慎哪! “她又静静地出去了。” 同学们，课文中还有两处出现了“静静地”这个词，我们把它找出来。(指名反馈) “母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红的，看着我。”(学生齐读这三句话)假如去掉“静静地”，再读这三句话，感觉有什么不一样?(生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐性、关切、当心翼翼)其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母

25、爱就是一堆细微环节，一堆不起眼的细微环节。 五、回来课题，探讨爱母的怀念 “她出去了，就再也没回来。”同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢? 这一次出去了，就再也没有回来。(是什么意思?过世了，去世了。)这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢?(愧疚、懊悔、怀念、七年的哀思)(反复品读)。 母亲就这样离去了，她留给世界的最终一句话是(引读)： “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”(引导学生将母亲的话补充完整)这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对

26、儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天“又是秋天”引读课文最终一自然段。(学生齐读课文最终一自然段) 同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热情、深厚，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了显明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，(边说边擦“扑、抓”)，课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗?(不是)老师要擦掉这个词(边说边擦“憔悴”)你还能换上什么?(生答：宏大、无私、坚毅、慈祥等)就是这样一位母亲已经不在了，(边说边擦“母亲”)留给史铁生的，只有那深深地怀念。(

27、回来课题) 我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗?(不会)他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗?(不会)他还会突然把面前的玻璃砸碎吗?(不会)(边说边适时擦去“砸、摔、捶”)你看到的是一个怎样的史铁生?(乐观、坚毅、向上) 是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观无望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位闻名作家，他的作品被好多翻译 家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义， 就越怀念他的母亲，作者在许多文章中都写到了母亲。例如：合欢树、有

28、关庙的回忆、我与地坛病隙碎笔务虚笔记等。这里试摘一段 师读：“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又成天成天独自到地坛去，心里是 没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了?莫非她来 此世上只是为了替儿子担忧，却不该共享我的一点点欢乐?她匆忙离我去时才只有49岁呀!才49岁，母亲就离开而去。” 同学们，假如真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今日，也肯定会含笑九泉的。现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题秋天

29、的怀念 秋天的怀念，作者怀念的，原委是什么呢?(引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”)(板书) 六、拓展深化，学会感恩 同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，信任同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧!(学生在烛光里的妈妈背景音乐中静静回忆)谁想说?(学生畅所欲言) 是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应当学会去爱我们的父母，学会感恩。在今日的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首感恩的心，来表达我们内心的感恩之情(播放歌曲感恩的心，师生同唱或做手语舞) 七、布置作业 写一

30、个妈妈爱你的动作神态描写。 关于史铁生散文文章(精)四 1、主题思想。 此文主旨写母爱的真挚、细腻、深厚、宏大。作者以去北海看菊花为中心，叙述病入膏肓的母亲忍受着巨大的病痛，隐瞒起病情，忘我地把爱全身心投入到不幸的儿子身上，直至自己生命最终一息的事，她对儿子的挚爱无微不至：理解、体谅、包涵儿子的“暴怒无常”；用完苦心想方法调整、改善儿子的心情（外出看花儿）；尽量避开可能对儿子心情产生负面影响的任何事情；临终时刻记忆犹新有病的儿子和未成年的女儿。全文表现出了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的怀念。 在这篇文章里，我们能从作者对母亲的深爱里，看到他对生活、人生的这种相识与信念。正是这

31、种厚重的意蕴，使它超越了一般怀念文章的哀伤、痛惜的情感而升华到一种崇高、壮丽的境界。母爱是人类的天性，是社会中普遍存在的一种宏大的感情。但远远不是任何一个承受母爱的儿女都能一样深切地感受到的。有多少心灵缺乏或是失去了爱与感受爱的功能，粗砺到近乎荒漠一片。不能感受爱的心灵肯定不会去爱，能感受爱的心灵在感受的同时就是一种对爱的回报。史铁生正是以诉说母亲对自己的爱而诉说了自己对母亲的爱。 秋天本身是一个收获的季节，但对许多人来说也是一个哀痛、凄凉的季节。生活的信念来源有许多，但是自己必需有志气地、坚毅地面对生活。 就像那各色的菊花一般，人生也要活出各种色调，让我们正视自己的世界，打开封闭的内心，接纳

32、自己，接纳他人，英勇地绽放自己，就像那五彩缤纷的菊花一般。虽然命运作祟，但仍要认清这个混沌的世界。 2、艺术特色。 此文是一篇不到千字的散文，尽管文字很朴实，但却是作者生活的真实体验，表露出真情实感。作者把对母亲无边的怀念，浓缩到短短的篇幅里，字字句句浸渗的是心血，却又安静得像一泓秋水。母亲的病已到了垂危的地步，但是她忍着，是儿子的残疾与不幸压倒了她自己的病痛与不幸。为了使儿子得到一点点快乐与劝慰，她情愿去做一切。可是，她要推着残疾的儿子去北海看菊花的心愿最终没来得及实现，昏迷前，留在世上的最终一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”史铁生躺在轮椅上，静静地思索。假如要诅咒、怨恨生活

33、与命运的不公允的话，他比别人更有理由，然而，他择了爱。“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活” “要好好儿活”，为了母亲的爱。是母亲教他爱生活，教他爱别人赛过爱自己。是这爱给了他与命运抗争的志气。当然，不光是母亲，还有那闪耀在天上的“奶奶的星星”、那“遥远的清平湾”的乡亲们和人间全部给他爱的人（奶奶的星星、我的遥远的清平湾、人间是史铁生的小说前两篇曾分别获全国优秀小说奖）。生活使他相识到，历史要用很多不幸和错误去铺路，人类浩荡前行，在这条路上，不是靠的恨，而是靠的爱，“自打人类保留了火种，寒冷就不再可怕”。他最终从个人的不幸与悲伤中解脱，完成了一个强者的心路里程。 此文中

34、他不是在“表现”而是在“诉说”。这里似有本质性的区分。“诉说”的文字不是做出来的，他是作者自己的事，情动于衷而不能自禁，或许顾不了听者的情形，甚至没有人听也要诉说；而“做出”的文章，是要评说或表现一点什么，是要给别人听的，就要更多留意引起听者的留意，免不了下些修饰的功夫。这样的文章当然也能动人，但使人更多叹服作家的才气、灵气，而可能缺少那种真情诉说的心灵共振。文中写的是一件母亲想要推着儿子去北海看菊花的事，事情细小，语言也是平淡的。真情的诉说不须要矫饰。母爱就是这样，不须要轰轰烈烈，不须要华丽好听的语言，点点滴滴却能缀成宏大的乐章。 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”。菊花在秋风中正开得烂漫

35、。作者这里已不是在看菊花，他在怀念母亲，怀念那浩荡的、与生命俱在的爱他在了却母亲未了的心愿；他又在看菊花，真诚地看菊花这正是为了母亲的心愿，是母亲教他爱这眼前的生活，他要和妹妹好好儿活。此处也是借花朵的各种颜色象征母亲坚毅的品行，让作者感受到生活的美妙和活下去的志气，也懂得了母亲没有说完的话。 史铁生是专心灵写作的作家。他腿的残疾是他的不幸，或许正是这不幸迫使他更加沉静深邃地思索生命与人生，把纷扰的外部世界专心灵来过滤净化。他的作品没有编织与雕琢，不像一些得意的作家那样“玩”自己的才气。此文完全能体现出这一点。 关于史铁生散文文章(精)五 1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练

36、学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力 2、指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。 3、学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的 1、感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。 品尝赏析细微环节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨 第一学时 教学活动 活动1揭示课题，铺垫情感 1、(出示轮椅)同学们肯定知道这是什么吧?(生：轮椅) 师：看到这轮椅，你会想到什么?(预设：残疾人、坐轮椅的是什么人?他为什么会坐上轮椅?) (出示史铁生照片)变点击

37、课件，边激情讲解并描述：这个轮椅上坐着这样一个人，他叫史铁生。缺憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，恒久的离开了人世。 2、那么是什么力气让史铁生写出这么多振动中国文坛的好作品呢? (出示合欢树片段)(默读) 通过默读你感受到了作者怎样的情感? (1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情; (2)作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情; (3)作者对母亲的自责、内疚之情; (4)作者自己的成长，完全理解母亲了 看来这力气来自于他的母亲，惋惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。(板

38、书秋天的怀念)(师生齐读课题)。 活动2秋天的怀念 读课文，指导读书读出味道。 1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。 师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。在他读书的时候，我们大家要细致听，一会儿我们要对他读的作出评价。 师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次? (面对学生)：大家觉得他读得好吗?请说一说你的理由。 师：其实，究竟什么叫有感情呢?对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的特性，我想就是有感情了吧! 2、让我们带着自己的理解再来读课题秋天的怀念，你感觉应当怎样读呢?怀

39、念的是谁?为什么是“秋天”?(师生再读课题)怀念母亲什么呢? (要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容) 活动3探讨母爱的内涵 探讨母爱的内涵 (一)走进母亲自身的“好好儿活”。 1、作者怀念母亲是当然的，母亲的一句话恒久深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 2、顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一块好好活。(板书：儿子、母亲好好儿活) 3、这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么状况之下说这句话的?请用课文中的句子，朗读给大家听。比如： (1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎;听

40、着听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 师：这句话中哪些词语细致精确地写出了我当时的脾气暴怒无常? 生：突然、砸碎、猛地、摔 师：假如我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样? (课件示：两句话)(学生对比读，选择一处谈体会) (2)“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好打算的!” (3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!” 师：他为何这么对待自己? 生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了 是啊，我活着还有什么劲? 所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我。(课件：扩充句子训练)引导学生设想，没有了健全的双腿我再也不能_我再也不

41、能_ 4、探讨：你们多大?21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做!没有了双腿，知道他的内心是怎样的味道吗? 小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)(板书：苦) 假如你是他的挚友，看到他这样的苦你会去劝他吗?怎么劝?(学生发言) 5、那么他的母亲是怎么劝的呢?别焦急告知我，看看母亲当时自身的状况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。 比如： a、可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血 6、这些苦痛儿子

42、知道吗?除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人醒悟地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(老师问一句，学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?!(估计落脚点回到“为了儿子着想”) 小结：那么，母亲是怎样强忍苦痛一切为了儿子，给儿子以生活的志气和希望呢?下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。 板书设计 秋天的怀念 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” “我” 母亲 瘫痪 肝疼 暴怒无常 整宿整宿、翻来覆去 我活着有什么劲 睡不了觉 活动4课后

43、作业 1、给下列加点字注音或依据拼音写汉字。 瘫痪()憔悴() 絮叨() 寂静()烂mn()ju()别 淡y() 2、下列各句中，没有错别字的一项是() a、我的脾气变得爆怒无常。 b、后来妹妹告知我，她尝尝肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。c、她憔悴的脸上现出央求般的神色。 d、看着三轮远去，也绝没有想到寻竟是恒久的决别。 3、下列语句中没有病句的一项是() a、从他的发言里，给了我很大的启发。 b、我们要尽可能地节约不必要的开支和奢侈。 c、团结一样是能否搞好工作的关键。 d、大家都讲究卫生，我们的健康就有保障了。 4、指出下列各句的修辞手法。 (1)咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活(

44、) (2)黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚。() (3)至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。() 其次学时 教学活动 活动1接着探讨母爱的内涵 (二)走进母亲的让儿子“好好活”。 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? (1)比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么?实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪) 小结：母亲的爱好英勇!带着这样的感受再读这句话。 (2)再比如“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”母亲为何不说了?(母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛)