2023年二氧化碳化学性质教学反思二氧化碳的教学反思模板(篇).docx

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1、2023年二氧化碳化学性质教学反思二氧化碳的教学反思模板(篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇一 由一则谜语，引入新课展示学习目标自学指导1 师生同归纳化学反应原理自学指导2师生探讨沟通归纳出试验室制取气体如何选择发生装置和收集装置 试验探究（学生分组试验，探究试验室制取二氧化碳的装置） 专题训练课堂小结综合训练 1、对学情分析不到位：课的起先复习试验室制取氧气所学的学问

2、点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本部分学问已经不太熟识，所以在此环节时，耽搁了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，假如在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。 2、备课时没有留意到细微环节问题 在完成自学指导1时，试验室制取co2化学反应原理，即化学方程式的书写，没有对学生进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最终再归纳出总的化学方程式，因为它也是中考重要考点。 3、由于前面耽搁了时间，所以后面在进行分组试验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让学生利用已学学问，自己动手

3、试验，考查学生综合素养实力。 4、本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使学问源于生活又高于生活，还要避开流于延长范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实驾驭基础学问点又能敏捷运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。 探究式教学是化学课的主题。化学是一门以试验为基础的科学，通过试验实现探究目的，做好试验是基本要求，用好试验是关键。利用试验，层层深化。 课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避开流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧

4、化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。 二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇二 中学化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的教化理论指导下，借助于行动探讨，不断地对自己的教化实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、老师专业发展、新课程改革的须要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我教化意识，

5、增加自我指导、自我指责的实力；有助于充分激发老师的教学主动性和创建性，增加对教学实践的推断、思索和分析实力，从而进一步完善比较系统的教化教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思： 教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、

6、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。纲要中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。 在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演

7、示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体cai动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。 例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断

8、键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。 1、化学试验的反思 化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按

9、部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓hcl和稀hcl，同时放进大小相同的zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓hcl的试管上的塑料袋可膨胀7080ml，而盛稀hcl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂

10、，用等物质量的nahco3、na2co3加入量筒中，产生的co2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生co2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。 2、作业布置的反思 当地学校大都以江苏教化版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问

11、、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。 3、公开课的反思 经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满，师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。 教学反思要求老师保持敏感而新奇的心灵，要求老师常常地、反复地进行反思，要求老师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方

12、法，笔者试做些初步探讨： 1、教学后记反思法 教化家苏霍姆林斯基曾经建议每一位老师都来写教化日记、随笔和记录，这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。老师应依据老师职责和新课改的要求，坚持对自己的教化教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬特长，发挥优势；思所失，吸取教训，弥补不足；思所疑，加深探讨，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单渐忘，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点”连成“线”，最终铺成“面”，形成自己的

13、教学“体系”，这是老师专业化成长过程中的珍贵“财宝”。 2、观摩公开课 通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。老师可以通过听名老师或专家讲课，观看优质课例，比照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，写下具体、详细的听课记录，在课后与授课老师刚好进行沟通和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学老师教学反思实力的提升。 3、借鉴他人看法 “他山之石，可以攻玉”。老师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的依

14、据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。 4、案例探讨法 “所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在金属钠的性质和应用课堂教学中，笔者一起先做了“滴水生火”试验，这时学生非常惊异，争论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入“这就是我们今日要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组试验，使学生驾驭了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题

15、探讨：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？试验时为什么钠不能用手干脆拿？“滴水生火”的缘由是什么？假如钠燃烧起来，能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索，最终以学案上的习题巩固和拓展。 叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。 二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇三 二氧化碳的性质和用途这节复习课的起先，我播放了一段视频-死狗洞之谜，让学生沟通探讨，分析

16、缘由，把课堂的气氛调动起来，有许多学生依据已有的学问想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接着投影出本节课的复习目标，是学生明确学习任务。然后提出问题： 1.二氧化碳有哪些物理性质？（学生思索，老师投影有关二氧化碳物理性质的表格与学生共同填写。） 2.你如何设计一个试验证明二氧化碳的密度比空气大？怎样设计试验证明二氧化碳能溶于水？学生说出了许多方法。然后老师投影出三个相关试验进行复习巩固。学生爱好很高。达到既巩固学问，又培育学生设计试验方案进行科学探究的实力。 再接下来，有通过提问回答设计方案投影展示等方法重点复习了二氧化碳的化学性质和用途，最终，巩固练习，进一步提高学生分析问题解决问题的实力。

17、 通过本节课的教学我体会到：老师只有不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的特性敢张扬、能张扬。才能真正做到了以学生为本，以学生的发展为本” 本节课通过备课和上课后的反思。我有几点感受： 一、几点需在教学中接着发扬的方面 1、以试验为载体提高学生复习的爱好：本课虽然是一节复习课但涉及到探究内容多，因此依据复习内容我设计了比较完整的科学探究过程：提出问题设计试验进行试验分析试验得出结论。力争对每个试验都经验上述全部环节或主要环节。如探究co2能溶于水时，提出问题“co2能溶于水吗”，然后由学生做出猜想能或不能，引导学生“如何证明你

18、的猜想，能否设计试验证明”，学生很自然能想到向矿泉水瓶中加水，再投影试验探究内容，视察现象（矿泉水瓶变瘪），引导学生分析缘由，从而得出co2能溶于水的正确结论。既复习了学问又提高了爱好。 2、重视问题引导，激发学生的主动参加性：在本节课中，我设计了许多小问题，这些问题有的起引入作用：如讲co2与氢氧化钙的反应时，题问“为什么可以用澄清石灰水来检验co2”；有的起过渡作用：如讲授co2与水反应时，提问“co2能溶于水，但能与水反应了吗”过渡到co2与水的反应；有的是起归纳与总结的作用：如讲授co2的用途时，提问“你能否由co2的性质来总结一下co2的用途”。通过这样的一个个小问题，激发了学生的探

19、究欲，启迪了他们的思维，使学生整堂课都能主动主动的去学习和思索，提高了课堂效率。 3、学问的介绍上运用了多种方法：本节课教材上的内容较少，须要补充的较多，而单纯的讲授、归纳的复习方法可能使学生感到单调和枯燥，从而对学问漠视，影响学习效果。因此，在处理上，除了利用好探究性试验外，我还是用了“查阅资料”、“学问应用”“中考连接”等方法，增加学生的爱好，避开单调的讲授。如复习co2的物理性质，在介绍co2的密度时，引到学生用不同的试验证明白co2的密度比空气的密度大，老师在“顺便”提示“查阅资料也是一种有效的学习方法”。这样，不但使学生清晰了co2的密度，还学会了一种学习方法。 二、几点不足 1、整

20、体把握课堂的实力还需提高：本堂课总体还比较顺当，但由于前面的学问处理时占用的时间较多，因此最终在讲授“多识一点”是比较仓促，假如前面在紧凑一些，可能会更好。 2、了解学生，做好学问的连接也不够。 3、语言还欠精炼：语言假如能够再精炼一点也会提高课堂的效率 4、学生主动参加课堂教学的主动性，主动性还不高，课堂发言欠主动，气氛也不够活跃。 二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇四 1、贴近生活，让学生体会到：化学来源于生活，又应用于生活并能提升生活； 2、通过探究过程的环节设计，充分调动学生学习、探讨主动性，经验学问的形成过程，感受化学探讨的一般方法和手段； 3、充分利用信息技术在创设教学

21、环境、供应丰富学习资源等方面的优势，实现信息技术与学科的有机整合。 教学的重点是二氧化碳的性质。教学中应突出化学学科的特色，努力创设学习情境，让学生体会化学试验是探讨化学问题的重要手段，通过经验对试验的探究过程，学习探讨问题的基本方法。为了进一步激发学习爱好、提高科学素养，培育探究意识和创新精神，本节采纳试验探究的方法进行教学。 细心预设探究过程，构建高效课堂 构建高效课堂是我们化学教学永恒的追求，我努力做到“课前备课仔细上课时给力课后仔细反思回家投个安心”。这节课我让学生课前充分做好打算，明确本节课的教学目的，将探究要素集中在“设计探究方案上”为学生设计试验方案打开思路，通过小组合作、评价与

22、优化、得出最佳方案。把课堂的重点和主要时间交给学生，让学生在沟通探讨、试验探究、展示评价中获得新学问。通过演示试验，学生试验等一系列活动，将探究点设置在学生最近发展区内，在学生难以理解的设置台阶，降低难度，使教学符合学生的认知特点，达到“不愤不启，不悱步发”的境界。 初中化学课程中的探究性学习是学生在老师的指导下学生主动主动地获得化学学问、相识和解决化学问题的重要实践活动。在有限的课时内如何选择一些合适的课题进行探究来提高学生科学素养是特别重要而现实的问题。本课时通过五次较为完整的探究活动对二氧化碳气体的性质进行了探究，活动中由于选用了与生活极其贴近的用品，如汽水、蜡烛、矿泉水瓶，石灰浆等，设

23、计的问题层次性较强，因此学生在活动中爱好盎然。但无论是在试验方案设计、活动的实施过程中探讨热情、发言主动、思维灵敏等表现是我始料未及的。当做完第一次探究后问到想不想再来一次时，同学异口同声地说“想”，充分说明白学生特别情愿进行类似的活动，因为今日的活动真正让学生行动起来了，无论在思维上还是动手操作上，没有流于形式，“我们本地大棚蔬菜基地气肥运用问题，开发我们的乡土教材，我们镇王才屯村一口井死掉三个人的事例，还有鸡蛋保鲜问题等，让学生知道学习化学燃眉之急，化学对我们的生活意义太重大了，它就在我们身边。 通过问题的引入激发了学生探究热忱，试验设计的趣味性使学生乐于探究并在探究中得到了明确的结论。同

24、学们在活动中体会到了科学探究的魅力，合作学习的乐趣，感受到化学与生活的亲密联系，了解了科学探究的基本要素，增加学习化学的爱好。老师也在学生活动中不知不觉完成了教学目标。 但本课时还存在一些缺憾：学生方面：学生试验有一些拘谨。描述试验现象不够精确。老师方面：还要不断地练课，磨课，听课，博采众长，提升自己的业务实力。 二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇五 现代教化理论认为：现代的教学，应以发觉为重点，的确帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思索，怎样学习”。结合本节课的特点，我首先课前布置学生预习：阅读课本p113p117的内容；思索有关提纲中的问题；分组打算有关的试验。从而

25、培育学生 的课前预习实力，阅读实力，亲自动手实力和学生互助合作精神。 课堂中当我展示二氧化碳密度比空气大的课件后，接着提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明白什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质二氧化碳的密度比空气大。接着让学生回答(提纲1)：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过？这样既化解学问，使其形象化，把化学学问引入实际生活，又能培育学生视察和应用学问实力。为了拓展学生的思维，培育学生探讨问题方法的多样化，打开学生思路，我接着用课件接着提问：在以下的事实或试验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气的密度大？让学生从中发觉问题，分析问题，这样不仅可以提高学生解决问题的实力，而且还可以启发

26、学生探究和发觉，激发学生思维，并把化学思维引入课堂，从而拓展学生的思维空间，以达到教学目的。 的科学探究实力 我在演示可乐瓶变瘪试验中，让学生视察、分析、得出二氧化碳的物理性质二氧化碳可溶于水，通过讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生意识到化学与相关学科的学问联系。然后提出问题（提纲第2题），听说一些饮料中溶有二氧化碳，请设计一个试验来证明。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出许多气泡，请两个同学合作演示试验检验冒出的气体是二氧化碳，证明二氧化碳能溶于水。从学生特别熟识的饮料入手，激发学生的学习爱好。特殊补充检验饮料中溶有二氧化碳的试验，让学生合作演示，既培育学

27、生亲自动手实力，又培育学生互助合作精神。 我还让一位同学示范下面的演示试验：在一个烧杯中放入两支凹凸不同的燃着蜡烛，往其中倒入二氧化碳，两支蜡烛自下而上依次熄灭。其他学生视察现象并分析探讨得出二氧化碳的化学性质二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。试验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明白二氧化碳的哪一点物理性质？学生起先回顾前面学问点，得出二氧化碳的密度比空气的大。培育学生分析同一个试验的不同现象，从试验现象差异得出正确的结论，同时激发学生的探究爱好。 在验证二氧化碳和水的反应中我让学生分组试验：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵喷上稀醋酸，其次朵喷上水，第三朵干脆放入盛满二氧

28、化碳的集气瓶中第四多小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，视察现象。老师分析指导：第一朵小花变红说明酸能使紫色石蕊试液变红；其次朵第三朵小花不变色说明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊试液变红；然后提出问题第四朵小花为什么变红呢？学生（猜想）：是二氧化碳？是水？还是二氧化碳和水反应生成的新物质？学生（设计试验）：依据自己的猜想，设计一个试验来进行验证。学生接着起先（探讨沟通）：请各小组展示方案。最终进行（试验探究）：选择学生有代表性的一组，让他们分析缘由，从而得出结论二氧化碳和水反应生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊试液变红。通过这个试验，创设问题情景，引导学生经验“提出问题，进行猜想，设计方案，

29、试验探究，获得结论，说明沟通”这一探究过程，从而培育学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。 在学习二氧化碳和石灰水的反应时，学生展示：每个试验小组自己预先打算的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。与学生一起探讨完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发生反应？设计试验：往澄清石灰水吹气。视察现象：澄清石灰水变浑浊。引导学生分析探讨并得出结论二氧化碳与石灰水反应生成了不溶于水的碳酸钙沉淀的原因。通过视察、推理、加上学生的参加，一下子把课堂气氛推到最高潮。接着又提出问题：为了运用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个

30、炭火盆？为什么起先生炭火盆的时候墙壁反而变潮湿？让学生思索并回答，这样不仅提高学生运用理论学问解决实际问题的实力，还可以体现化学在生活中的重要作用。 讲到这里我引导学生刚好归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示。后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途：可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义又，了解二氧化碳重要的用途，加强了学问间的内在联系。 这节课以学生进行课堂试验探究为主，我注意引导学生主动发觉和提出问题，帮助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景试验探究沟通探讨归纳总结”的过程中完成学问

31、的自行建构。在探究学习过程中，不仅培育了学生的动手实力，使学生体会到合作探究的欢乐，且能对所学的内容有较深的理解和驾驭，基本是一堂胜利的课。但也有不足之处：这节课由于学生试验多，学生进行试验的节奏有点快，使个别学生有点措手不及；在学习“二氧化碳对生活和环境的影响”时，应以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感，从而获得更佳的课堂教学效果。 二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇六 二氧化碳的试验室制取与性质是人教版九年级化学上册教材中一节重要的学生试验活动课，本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培育学生在试验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置

32、的设计、选择试验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物学问、化学基本试验及试验探究实力都有深远的影响。 这节课的目的是: 1、使学生了解在试验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，练习在试验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体; 2、加深对二氧化碳性质的相识; 3、通过试验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究实力； 4、通过小组合作，培育学生合作实力、表达实力。 上课时，我首先复习相关理论学问，回忆试验室中制二氧化碳的原理，让学生写出其化学反应方程式，思索试验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该这种方法的优越性，总结出试验室制取二氧化碳气体的发生装

33、置。 学生依据书上的试验步骤起先试验，并要求学生按时填写试验报告册。 通过全校六个班的学生试验下来，我有了许多感受。在试验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢？我想，没有亲身经验过的老师，哪怕他的化学学问再丰富，试验实力有多强，都想象不出整个教学过程中学生会出现什么问题。 制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师都能留意到盐酸浓度不能太高，防止浓盐酸挥动身氯化氢气体，混在二氧化碳中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低，又会使反应速度减慢，收集到的二氧化碳量太少，从而导致学生很长时间不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于像我们这种学校来说，试验中都是干脆用大试管来

34、组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法干脆添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢？有的书上说是以34mol/l比较合适，但是以我的阅历看来，试验室里配制稀盐酸，尤其是像初中这样只是做个定性试验，而不像中学那样要求定量试验，因此对溶液配制的要求比较低，通常只是按浓盐酸和水的也许比例即可。我一般都是按浓盐酸和水的体积比1：2就可以，假如根据1:3的比例配制就偏稀了，反应速度就比较慢；而且因为反应容器是大试管，假如倒入太多的盐酸，反应过程中会有液体跟着气泡冒出来。还有，假如你没有在试验演示中让学生看到药品的用量，就会有学生放很少量或者许多量的药品

35、，让试验无法接着进行。试验课中，由于要常常用燃着的小木条检验二氧化碳是否收集满，假如盐酸的浓度低，学生又不停地检验，试验过后，试验室里往往能扫到一大堆的火柴头。 二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇七 两周前，我就二氧化碳的性质进行了多媒体环境下的试验探究性教学的尝试。下课后，我突然想起科学家曾做过的一个试验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤快速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤遇到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤变更了起跳高度以适应环境。接下来，科学家渐渐变更玻璃罩的高度，直到接近桌面，这时，跳蚤已无法

36、再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了爬蚤。 连再试一次的志气都没有了。我们的课堂教学不也是如此吗！ 多媒体环境为试验探究性教学的开展供应了有利条件，它不仅可以创设探究情境，供应丰富的主题资源，改善学习环境，满意学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点供应沟通工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了很多惊喜。 课的起先，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解死狗洞之谜，并通过试验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了试验，试验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；

37、试验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；试验操作简洁易行，现象明显；试验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成试验，并能依据试验现象刚好做出分析和推断，整堂课在主动、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参加者，而不是被动学习的接受者。 本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个试验证明你的猜想？矿泉水瓶变瘪的缘由，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它缘由？使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过试验证明你的说法？如何检验菜窖的平安性？如担心全，请你告知农夫伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探

38、究的学习空间，使学生思维的灵敏性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，许多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质来削减窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生罩玻璃罩，让他们自由跳的结果吧。 作业的第一道题，是使学生在课上学习的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。其次道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去说明新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质

39、的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增加了用所得结论解决实际问题的实力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验胜利的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生专心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。 在课堂教学中老师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的特性敢张扬、能张扬。以学生为本，以学生的发展为本是课堂教学永恒的主题。

40、二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇八 “好的开端是胜利的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充溢爱好地学习。在本节课中，我设计从一瓶学生熟识的“可口可乐”入手，在课堂的一起先就抓住学生的留意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热忱，又可培育学生通过现象看本质的实力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发觉二氧化碳的诸多性质，然后进行试验，以培育学生的的协作精神和动手实力。上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使

41、学生真正成为学习的主体。 课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。 课堂上，学生争先恐后地展示自己所设计的试验方案，如：如何用试验的方法验证可乐瓶中冒出的气体是二氧化碳呢？并要求用试验验证，而且许多学生主动参加探讨，评价其他同学的设计方案，一起找到更好的、科学的方法并进行验证，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的基本达到。依据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的

42、实力，更好的提高了教学质量和教学效果。 教学后的反思能使教学阅历理论化。在课堂教学实践后刚好反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次探讨教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历；而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度。 这堂课我在设计中认为要更加直观地说明二氧化碳的性质，必需在试验中用新制的二氧化碳，虽然设计的思路是正确的，但在实际教学过程中，我发觉这样会造成较多的时间奢侈在二氧化碳的制取上，学生感到不耐烦。事实上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的试验可以用课前制好的二氧化碳，这样并不会

43、影响学生的认知，而在课堂上能用较多的时间突破教学难点。 其次，应用多媒体教学中还要考虑学生的实际，特殊是一些重点学问要留给学生足够的时间记笔记，这堂课后，部分学生告知我：“老师，你以后换页的时候能不能等我们抄完笔记再换？”。这给我留下了很深的印象，在今后的教学中要留意改进。 对这一课进行全面反思后，我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。 二氧化碳化学性质教学反思 二氧化碳的教学反思篇九

44、 21世纪是学问经济的时代，是学问不断创新的时代。在这样一个时代中，教化传递人类学问的功能必定更多的为信息系统所替代，教化的根本意义和价值进而落在了培育创新实力上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广袤的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。化学是一门重要的基础学科，在中学教化体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难驾驭，成果提高慢

45、。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的相识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。 俗话说：“

46、知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位军事家战前视察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培育将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、视察法、试验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。 如：学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续惊慌或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也

47、不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一起先高一新生普遍感到化学特殊难，假如老师不加以刚好的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有刚好去反思学生的心理障碍。 作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们须要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个学问点，不同的老师领悟不同，当然最终的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是的资源，它不再是完成教学活动的纲领性文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我