2023年培智语文课教学优质课培智语文公开课教案(五篇).docx

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1、2023年培智语文课教学优质课培智语文公开课教案(五篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应当怎么制定才合适呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 培智语文课教学优质课 培智语文公开课教案篇一 2、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3、激发学生探究自然学问的爱好。 会本课。 (宋体，五号1.5倍行距) 2、有感情朗读课文。 3、学。 教学重点 1、相识本课10个生字。 2、指导学生读好人物的对话。 教学难点 激发学生探究自然学问的爱好。 教具打算 生字卡片，搜集化石图片。 导 学 过 程 二 次 备 课 预提纲 1、初读

2、课文，了解最大的书指什么。 2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画诞生词。 第一课时 一、导入新课。 1、 师：小挚友们，你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗? 生1：书本是长方形的。(师：书的形态。) 生2：书里面有很多字还有很多画。(师：书的内容。) 生3：书的每一页还有页码。(师：视察得真细致。) 生4：书里面有许多学问，多读书可以让我们变得更聪慧。(师：说得多好啊!) 2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。) 3、质疑：读了题目，你想知道什么? 生1：我想知道最大的“书”是什么书? 生2：我想知道最大的“书”是什么样子的? 生3：我想知道最大的“

3、书”里面有什么学问? 生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢? 二、初读课文，扫清字词障碍。 过渡：想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求：用自己喜爱的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小挚友和张老师。孩子们，起先吧! 1、师：刚才小挚友们读书可仔细啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读? (师随机“开火车”读检查学生读音状况。) 2、师：去掉拼音还相识生字娃娃吗?请帮老师举荐一位小老师领大家读。 (巩固生字读音。) 3、师：生字宝宝真调皮，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗?(自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读

4、文的难度。) 三、再读读文，解决质疑。 过渡：句子读得这么好，课文肯定也读得很棒。谁情愿和老师合作把课文读给大家听?(请两生合作、分工)其他小挚友一边听一边想：这本最大的“书”原委是什么? (读书，生答：最大的“书”是岩石) 1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说) 2、练朗读句子：岩石就是书啊! 你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? (1)师：岩石书，多奇妙呀!这句话是谁说的?(叔叔) (2)师：叔叔怎么说这两句话的，自己练读读。(生自由读) (3)师：谁情愿读给大家听听?(指名读) 评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。 评2：读得很好，特殊像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。

5、3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平常说的书) 其次课时 一、复导入 1、听写生字词 2、说一说最大的书指什么? 二、自主研读，理解课文。 过渡：对于奇妙的岩石书，我们的学小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文512自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。 1、学生读、划，老师巡察了解。 2、小组合作说说划出的问题。 3、展示汇报划出的问题 主要有四个问题： 这上面有字吗? 这上面有图画吗? 它能说明什么呢? 读了这本岩石书有什么用吗? 4、川川的问题，你们情愿帮他解决吗? 那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题? 5、小组合作解决问题，师了解状况。 6、派代表汇

6、报学状况。(四个问题随机解决) 这上面有字吗? (1)指名读。(师：把这段读给大家听听吧!生读) (2)师：那岩石书上的字究竟是什么呀?(板书：雨痕、波痕、矿物) 师：小挚友，你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子) (3)读出趣味。(师：岩石书上的字真好玩，我们再来读读。) 这上面有图画吗? 师：岩石书上有字，那还有图画吗?你从哪儿知道的，谁来告知川川? (1)指名生说或读。 (2)师：岩石书上都画了什么呀?(板书：树叶、贝壳、小鱼) 师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。(师板书：树叶、贝壳、小鱼)。 师：你们看，(出示图片)

7、这岩石书上的画与我们平常见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清晰。这里的小鱼是不动的，似乎凹进去了。平常看到的树叶是绿色的。平常的贝壳可不是这样的。 ) 师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，原来也有美的颜色，也是活的，可由于特别的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。许多年以后，这些动植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。) 师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题? (1)指名学生回答，老师出示第10自然段： “它告知我们，在很久很久以前，这里是一片长

8、满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了许多许多万年，海底渐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。” (2)师：原来这些画告知我们这么多学问。瞧!原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上;后来陆地下沉，四周的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了;又过了许多许多年，海底渐渐上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了! 培智语文课教学优质课 培智语文公开课教案篇二 北京亮起来了是人教版小学二年级下册三单元的最终一篇课文。本组围绕“爱祖国，爱家乡”为专题编写了四篇课文：日月潭、葡萄沟、难忘的泼水节、北京亮起来了。它们依次向我们展

9、示了祖国风光秀丽，物产丰富、人民生活华蜜、祖国日新月异的改变。 北京亮起来了这篇课文重在讲北京的夜景亮，用很多美丽的词语来描写北京的夜景，同学通过本课的学能体会到祖国首都的辉煌亮丽，更加酷爱我们的祖国，然后联系实际，拓展到我们的家乡的夜景也一样美，从而更加酷爱我们的家乡。 1、会认15个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的漂亮景色。背诵自身喜爱的局部。 3、增加对首都北京和家乡的酷爱之情。 1、重点： 会认15个生字，会写12个字。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的漂亮景色。背诵自身喜爱的局部。 2、难点： 词语句子的理解，感受北京发生的巨

10、大改变，增加对首都北京和家乡的酷爱之情。 词卡，课件。 1课时。 一、激情导入 北京不但白昼很美，到了夜里更美，北京的夜景究竟有多美，我们来学一篇描写北京夜景美的课文北京亮起来了。 二、初读识字 1、引导同学借助拼音读通课文，力争把字音读正确。 2、在合作读和比较读时偏重订正字音。重点关注“幕、烁、幢、焕、绚”等字的读音。 3、和同学一起发觉、沟通识字方法。如： 拆合法识字：烁、辉、夺、扮、幢、府 换偏旁：优犹换焕 相同偏旁归类识字：烁、煌、焕 三、写字指导 指导写正确： “辉”字左边“光”字变竖弯钩为“竖提”。“煌”字左边的火字旁捺变为点。并且同学简单把“辉”“煌”两个字都写成“光”或着“火

11、”。 四、初读感悟，学课文 1、听老师范读课文，用“_”划出描写北京哪些地方亮了。 师配乐范读，生勾画。 生汇报。 你刚才在勾画词语的时候都去看了北京哪些地方的灯光呢?你觉得给你印象最深的是哪个地方呢? 生汇报。(依据同学的汇报机动学课文) 2、学其次段： 请你自读课文，用“-”划出描写北京亮的词语。 说说读懂了什么词语或句子，并读出有关语句。(生汇报) 提出没有读懂的词句，或与课文有关的其他问题，在小组里探讨解决。老师选择小组探讨中有关重点词句的问题或者其他有价值的问题，让同学在全班沟通。(金碧辉煌说明白什么?勾画和轮廓是什么意思?) 老师出示课件相关图片，用课文中的词语描述，或者让同学指着

12、课文插图，用课文中的词句描述有关画面。留意落实一些重点词语，如，“华灯高照、川流不息、金碧辉煌、光芒耀眼、勾画、轮廓”。 4、自学课文其他段落：读读你最喜爱的句子、段落，并说说为什么喜爱它。联系课文，体会“读读记记”中的词语。 5、再次自读课文，想想可以用什么词语来形容夜晚的北京。(光明、辉煌、漂亮、繁华等)结合学过的有关北京的课文(如，北京、我们成功了和本课)，说说假如你去了北京，你最想到哪儿去看看。 6、引导背诵自身喜爱的局部。(有条件的班级可让同学练给录像配解说词。) 五、积累运用 1、激趣： 看到北京夜晚的漂亮景色，同学们都惊羡道：“哇，好美啊!”却不能用自身的话把它的漂亮描述出来，课

13、文是用哪些词句表示出来的呢? 2、给出一两个城市的夜景图片，用以下词语说话，看谁用得多： 高大的建筑物绚丽多彩的广告五花八门的霓虹灯 川流不息的汽车繁华的大街一幢幢高大的建筑物 一座座立交桥一束束灯光金碧辉煌灯光闪耀 3、除课后列出的词语外，还可引导积累运用以下词语： 勾画轮廓如同装饰繁华装扮古老年轻倒映 一幢幢一座座一束束灯的海洋光的世界川流不息 4、读“我知道”中的两段话，引导沟通自身了解到的有关北京的资料。 六、实践活动 选择本课中自身喜爱的词语或句子，用一幅画表示词句的意思。 培智语文课教学优质课 培智语文公开课教案篇三 1、正确流利的朗读并理解课文。 2、认知本课14个生字。 3、培

14、育同学的创新意识、创新实力及动口、动手的实力。 一、谈话导入 通过师生一起谈论“芝麻开门”激起同学的求知欲进入下一环节教学。 二、初读感知 1、出示课文。 2、让同学自由读课文，先要求同学读通每段，再读通全文，初步感知课文。 3、订正发音错误，如：“膝、缝、假”。 4、在同学能正确阅读课文后，反复出示文中须要会认的)字、词，使同学在读中正音、记形。 三、再读课文、深化理解 1、以合作小组读课文。 2、同组内相互提问，完成自身能解决的问题。 3、全班沟通有疑问的内容，老师赐予适当引导。 4、口语训练：“假如你见到了小林，会对他说些什么?” 四、联系实际、大胆创新 1、想想日常生活用品中有哪些须要

15、改进。 2、局部同学沟通自身的创新设想。 五、弹性作业、课外延长 把课上自身的设想动手做一做，俺们将在班内随时进行展览，评出“小独创家”。 培智语文课教学优质课 培智语文公开课教案篇四 教学目标 1、相识本课10个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3、激发学生探究自然学问的爱好。 会本课。 (宋体，五号1.5倍行距) 2、有感情朗读课文。 教学重点 1、相识本课10个生字。 2、指导学生读好人物的对话。 教学难点 激发学生探究自然学问的爱好。 教具打算 生字卡片，搜集化石图片。 导 学 过 程 二 次 备 课 预提纲 1、初读课文，了解最大的书指什么。 2、自由读课文，拼读图片中的

16、生字，并从课文中画诞生词。 第一课时 一、导入新课。 1、 师：小挚友们，你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗? 生1：书本是长方形的。(师：书的形态。) 生2：书里面有很多字还有很多画。(师：书的内容。) 生3：书的每一页还有页码。(师：视察得真细致。) 生4：书里面有许多学问，多读书可以让我们变得更聪慧。(师：说得多好啊!) 2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。) 3、质疑：读了题目，你想知道什么? 生1：我想知道最大的“书”是什么书? 生2：我想知道最大的“书”是什么样子的? 生3：我想知道最大的“书”里面有什么学问? 生4：我想知道“书”字为什么会加引

17、号呢? 二、初读课文，扫清字词障碍。 过渡：想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求：用自己喜爱的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小挚友和张老师。孩子们，起先吧! 1、师：刚才小挚友们读书可仔细啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读? (师随机“开火车”读检查学生读音状况。) 2、师：去掉拼音还相识生字娃娃吗?请帮老师举荐一位小老师领大家读。 (巩固生字读音。) 3、师：生字宝宝真调皮，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗?(自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。) 三、再读读文，解决质疑。 过渡：句子读得这

18、么好，课文肯定也读得很棒。谁情愿和老师合作把课文读给大家听?(请两生合作、分工)其他小挚友一边听一边想：这本最大的“书”原委是什么? (读书，生答：最大的“书”是岩石) 1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说) 2、练朗读句子：岩石就是书啊! 你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? (1)师：岩石书，多奇妙呀!这句话是谁说的?(叔叔) (2)师：叔叔怎么说这两句话的，自己练读读。(生自由读) (3)师：谁情愿读给大家听听?(指名读) 评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。 评2：读得很好，特殊像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。 3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平

19、常说的书) 其次课时 一、复导入 1、听写生字词 2、说一说最大的书指什么? 二、自主研读，理解课文。 过渡：对于奇妙的岩石书，我们的学小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文512自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。 1、学生读、划，老师巡察了解。 2、小组合作说说划出的问题。 3、展示汇报划出的问题 主要有四个问题： 这上面有字吗? 这上面有图画吗? 它能说明什么呢? 读了这本岩石书有什么用吗? 4、川川的问题，你们情愿帮他解决吗? 那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题? 5、小组合作解决问题，师了解状况。 6、派代表汇报学状况。(四个问题随机解决) 这上面有字吗? (1)指

20、名读。(师：把这段读给大家听听吧!生读) (2)师：那岩石书上的字究竟是什么呀?(板书：雨痕、波痕、矿物) 师：小挚友，你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子) (3)读出趣味。(师：岩石书上的字真好玩，我们再来读读。) 这上面有图画吗? 师：岩石书上有字，那还有图画吗?你从哪儿知道的，谁来告知川川? (1)指名生说或读。 (2)师：岩石书上都画了什么呀?(板书：树叶、贝壳、小鱼) 师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。(师板书：树叶、贝壳、小鱼)。 师：你们看，(出示图片)这岩石书上的画与我们平常见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一

21、样呢?(生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清晰。这里的小鱼是不动的，似乎凹进去了。平常看到的树叶是绿色的。平常的贝壳可不是这样的。 ) 师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，原来也有美的颜色，也是活的，可由于特别的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。许多年以后，这些动植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。) 师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题? (1)指名学生回答，老师出示第10自然段： “它告知我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过

22、了许多许多万年，海底渐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。” (2)师：原来这些画告知我们这么多学问。瞧!原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上;后来陆地下沉，四周的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了;又过了许多许多年，海底渐渐上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了! (师板演) (3)理解读。 师：地球真是个了不得的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不得的改变读出来。 读了这本岩石书有什么用吗? 师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题肯定难不倒聪慧的孩子们，哪个小组来帮川川? (1)指名读。 (2)出示句子，拓展思维训练。

23、师：岩石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读) 它能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿它可能还告知我们什么呢? 句式练：哪里藏着，哪里(指名说) (3)齐读。(师：岩石书真了不得，让我们一起读读它的作用吧!) 7、师：聪慧的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可兴奋了，我们一起带着兴奋的表情和语气读读最终一段。 (1)齐读。 (2)师：猜猜川川长大后做什么?你怎么知道? 培智语文课教学优质课 培智语文公开课教案篇五 本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对

24、大自然的新奇与酷爱。通过学培育同学从小关注科学，探究自然的意识。 对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对同学朗读课文的指导，特殊要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问发生深厚的爱好，发生探讨、探究的愿望。 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。 认字写字，有感情地读好人物的对话。 1、生字卡片。 2、收集有关地壳改变、化石等相关学问的文字、图片资料

25、。 两课时。 第一课时 切入举偶 1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢? 2、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们原委是怎样得来的呢?今日俺给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的!(板题) 对话平台 一、初读 1、用自身喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。 出示“俺会认”的内容，引导同学进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自身已经认知了哪些字，是怎样认知的?同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及同学特性化的记字方法。同时

26、把自身不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。 2、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。 3、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。 识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导同学沟通识字阅历，培育同学自主识字的实力。 二、写字 1、出示“俺会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。 2、引导同学从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织同学进行沟通，老师

27、相机强调。 如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。 4、同学临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。 视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的主动性，培育同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了同学观赏水平的提高。 三、质疑 1、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家? 2、组织沟通，解决疑难。 这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培育读书实力。解决同学在学中出现的问题，刚好地了解了同学对于课

28、文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作打算。 其次课时 对话平台 一、回顾 1、听写指读)词语： 地质队员勘探岩石波痕煤炭仔细 惊奇闪光透亮宝藏踪迹创根问底 2、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文状况。 二、研读 针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在沟通互动中有所得。 问题假设： 1、文题中的“书”为什么要加上引号? 2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗? 3、读了这本书，俺们能知道什么? 4、这本书有什么作用呢? 引导同学实行不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上

29、组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导同学抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。 阅读是同学特性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。 三、演读 1、小组合作演读课文。 角色选定。 熟读对话。 分角色朗读，熟识人物的语言特点。 创编动作。 2、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。 3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能揣测出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你有什么样的感想? 结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促

30、进了同学阅读实力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培育了同学的创新意识和理解实力。激发了同学们探究自然的爱好，发奋学的热忱。 四、写字 1、出示“俺会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学视察其笔划、结构等方面的特点。 2、老师范写同学认为的难点字。边写边强调留意的问题。 3、同学练写，师生评议。 五、拓展 1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织同学沟通展示。 2、支配课外收集活动，打算一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。 课内外结合，有效地促进了同学爱好地培育和良好特性的发展。 词语说明 勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、形态、大小以及地质构造等状况。 宝藏：贮藏的珍宝或财宝，多指矿产。 刨根问底：追究事情的底细。