2023年威尼斯的小艇教学反思不足之处威尼斯的小艇教学反思第二课时实用(8篇).docx

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1、2023年威尼斯的小艇教学反思不足之处威尼斯的小艇教学反思第二课时实用(8篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 威尼斯的小艇教学反思不足之处 威尼斯的小艇教学反思其次课时篇一 讲课的七位老师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的威尼斯的小艇一课，虽然她与学生不熟识，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之协作得特别和谐。为了让学生有身临其境的感受，她在让学生反复阅读了文章后，让学生当船夫，向“游人”叫卖，招揽游人来坐自己的小艇。由

2、于学生对文本的理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的平安性每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己特性化的语言。陶老师真是个有心的老师，她新奇的教学方式很值得我学习、借鉴。 周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注意课堂评价，学生能够主动学习，在教学中留意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。 总之，本次参与精品课展示的老师，他们自身素养都很好，课堂调控实力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。 且教学内容丰富，教学形式多样，充分调动学生的主动性，使学生在轻松愉悦中获得

3、学问。在今后的教学中，我将努力向她们学习，不仅扎扎实实的教授基础学问，更要注意对孩子的实力的培育，使学生真正能运用语言，驾驭语言。 威尼斯的小艇教学反思不足之处 威尼斯的小艇教学反思其次课时篇二 威尼斯小艇是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,敏捷多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响. 我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着

4、介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情. 接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生依据问题,逐层理解课文: (1)威尼斯的小艇是什么样子的 (2)坐在船舱里的感觉又如何呢 (3)船夫是怎样驾驶小艇的 (4)小艇在威尼斯起了什么作用最终学生朗读体会. 这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气

5、氛沉闷,学生参加的爱好不高. 其次种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充溢激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被奇妙的语言所感染,然后启发学生思索:画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题. 让学生在自主,合作,探究的氛围中学习. (1)学生轻声,自由的读课文,边读边思索:课文主要讲了什么说说你最喜爱哪部分内容 (2)让学生用自己喜爱的学习方法学习描写小艇样子奇妙的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题绽开探讨,争辩,让学生畅所欲言.然后再画画小艇. (3)我采纳读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同

6、桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音. (4)在学习最终两段先让小组合作学习,然后引导观赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的静谧清寂的美. 最终我设计了这样的练习: 1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话. 2,指导学生用操纵自如说话,培育学生运用学问的实力. 3,假如你坐在小艇里会说些什么呢 4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处. 威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是非常生疏的.在

7、教学之始,让学生通过课件巡游一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇妙风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性相识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了学问. 用电教手段协助教学,为课文供应信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里安静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的漂亮夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生供应了一动一静,剧烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用. 新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系,注意培育学

8、生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,主动思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思索中,受到情感熏陶,培育合作探究实力,提倡学生大胆质疑,提出问题,解决问题. 威尼斯的小艇教学反思不足之处 威尼斯的小艇教学反思其次课时篇三 我将目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特殊好，最终设置了一个感情提升，在检测学生的情感基调是否提升。本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。 我抓住作者的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄有深，有点儿像独木舟”分不同层次让学生去读：先初读、在默读想

9、想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上进行引读、最终试着背背看，在背的基础上诵读。 从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情，如：“新月”、“水蛇”的比方使得美丽，让学生读出美丽的语气；“飞”字的指导，两边的建筑飞一般地往后退，飞得我们不知看哪一处好，还飞得我们怎么样？飞出了什么？让学生身临其境，发挥他们的想象力，大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受，同时对文本也在讲解并描述中深化人心；“挤”字的指导，把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过，感受“挤”的奇妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去 挤得我们怎么样？挤出了什么？；“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到

10、船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有，这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。 最终的设置，我删去了全部带有小艇的文字，删去了事先画过的小艇的样子，让学生感受小艇一去不复返会怎么样？没有小艇，商人不能青年妇女不能庄重的老人不能让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到课文第一自然段，除了“主要”还会是怎样交通工具，学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后，让学生写写家乡的主要交通工具。 本次教学有许多不足之处： 威尼斯小艇的样子花费了太多无用功，应当干脆让学生感受，为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢？ “挤”字的指导，学生提前说出了我的设定内容，我应当先“挤

11、”出了船夫的什么？在问问挤得你怎么样，学生说到”胆怯“我就可以依次推入笑一个内容，就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特殊好，而我没有给与接着引导而是让学生回到我设定的内容里，原来这个内容接着往后引导，“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去，挤得你怎么样？挤出了什么？最终还是能回到了船夫的驾驶技术特殊好。所以没必要让学生肯定根据你的要求去回答，而我恰恰范了这个错误，对学生的超前答案不予理睬。 威尼斯的小艇教学反思不足之处 威尼斯的小艇教学反思其次课时篇四 作为一种尝试，好久没上三年级语文课了，现把反思辑录如下： 威尼斯的小艇是马克吐温的一篇写景

12、散文，课文通过介绍威尼斯小艇的形态、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者视察细致、独到，语言精确生动，词汇丰富。 依据教材的特点和阅读训练要求，本课的教学目标为： 1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领悟“抓住事物的特点如何写详细”的方法。 2、基础学问目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。 3、情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯是世界著名的水上城市。 本次教学是借班上课，课前没有与学生进行接触，因此要求语文老师做好教学前的打算工作：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下

13、文弄懂生字词的意思。 教学设计： 首先，老师板书“威尼斯”，让学生说说你了解的威尼斯的特点，使学生对威尼斯有大致的感性相识，再板书“小艇”，初步感知应为是“水城”，才有了特别的交通工具“小艇“，从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。 接着，以“默读课文，看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象？”问题引入，让学生带问题读书，发觉小艇奇妙的外型和敏捷的行动这一独特风景，落实训练点。 1、学习小艇的形态：让我们看看作者是怎样写小艇的：（三个比方句）写出小艇的特点：比作独木舟，写它长、窄、深的特点；比作新月，写它造型的特点；比作水蛇，写它敏捷的特点。体会作者运用比方表现特点的独到之处；然后引导依据小艇

14、模型有感情地背诵，从中观赏作者描绘的精彩。 2、学习船夫的驾驶技术：这部分课文分三步进行教学。第一步：老师实行引导读的方法来体会，老师读第一句，学生分小组读2、3、4句，最终一句合起来读。接着问：你从哪里看出来的？学生进行沟通。其次步：让学生扮演船夫，老师一游客的身份登船，创设情境，让学生沟通说出各自的驾驶技术，对课文有一个深化的理解。第三步：出示段落填空，让学生填入课文中的关键词句，加深对船夫驾驶技术特殊好的理解。 3、学习小艇作用：让学生自由读，文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思索这“静”与小艇之

15、间的内在联系。学生立刻读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人亲密的关系，并让学生绽开想象，进行口语训练在威尼斯，小艇的作用可真大啊！ 1、课前充分发挥学生的自主学习 威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较生疏，因此课前让学生网上找寻资料，对威尼斯这座城市有一个初步的印象，为学习本科做一个铺垫。 2、课件设计基于学生理解为基础 用课件协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时，设计了“独木舟、新月”的形态图，便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的安静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，呈现于学生

16、眼前。两处用上风景图片展，给学生供应了“动”与“静”剧烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。 3、教学方法处理基于课程标准 在引导学习“船夫技术特殊好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，通过三个步骤的逐一分解，使学生感受和内化课文语言和积累。特殊是第三个步骤，老师转变为游客，提问由学生扮演的船夫：老师胆怯水，不敢坐你的船，你怎么劝服老师登上你的船呢？学生自然而然运用课文语言记忆述说，对课文内容的理解也渐渐加深，在此基础上因势利导让学生感情朗读课文，加深对“船夫驾驶技术特殊好”的理解。 1、在小艇的形态的教学环节中，学生对三个比方句的理解不是很到

17、位，虽然在句式训练上采纳“行动起来，轻快，敏捷，似乎一条蛇”和“行动起来，既轻快又敏捷，仿佛一条蛇。”作比较，但效果还是不很志向。 2、在学生体会小艇跟威尼斯人的亲密关系时，让学生绽开想象，猜一猜还会看到什么人，开展句式训练，学生的思维比较狭窄，不够到位，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。 威尼斯的小艇教学反思不足之处 威尼斯的小艇教学反思其次课时篇五 也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深化绽开教学。 （一）师生和谐，体现“欢乐”。大家可以感受到，这节课，我与孩子们的关系是特别和谐的，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。就像在学

18、生扮演游客时，有些学生说到有些学生说到老师刚好加以调侃。大家听了都觉得很好玩，师生关系更融洽了，学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之开心、体会到船夫驾驶技术之超群。 （二）其次，情境创设，体验“欢乐”。威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得味同嚼蜡。所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会威尼斯夜色之美的时候，我还配以老师动情的范读把学生沉醉在威尼斯迷人的夜色当中，让学生在舒适、美丽的情境中畅谈感受，深情地朗读。此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对学生的评价语言并不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。让读的学生进了情境，听的学生也跟着进了情境。 崔峦老

19、师曾提倡我们“简简洁单教语文，扎扎实实教语文。”我这节课也教得相当扎实、有效，主要体现在： （一）扎实有效地品读词句。感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。如：在品读“船夫”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的超群技术，也体会到了小艇与船夫的关系。 （二）扎实有效地领悟表达。这节课，我为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，板书很清楚，我先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最终通过与“阅

20、读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回来整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。 （三）扎实有效地进行语言训练。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最终还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。所以，在本课中我也适时地为学生创设了多个语言训练的机会。如：让学生扮演游客说一说遇到的状况，夸一夸船夫，看了文章谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会；课末回来整体，引导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为学生创设了写的机会，有些学生也写得相当好，如：学生就是在

21、这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的实力。 “教学是一门缺憾的艺术”，我这节课也肯定会存在着这样或那样的不足，如：请评委老师们多多指教，感谢！ 威尼斯的小艇教学反思不足之处 威尼斯的小艇教学反思其次课时篇六 威尼斯的小艇这篇课文，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。 教学中，我先引导学生学习第一段关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出学生可以自行选择朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。再指名学生把描写小艇样子的

22、文段读一读，并依据自己在读中的理解，用简笔把小艇的样子画出来，并说一说自己是依据哪些关键词画出来的。依据学生画出来的图画，了解到学生们已了解小艇船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面学生要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”有着紧密的联系。 而在教学船夫的驾驶技术高时，我抓住重点词“操纵自如”引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采纳引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培育语感。做法如下 师：因为船夫操纵自如，行船的速度，来往的船只许多，他却 师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能 师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能 师：因为操纵自如，行船的

23、速度极快，两边的建筑 引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上“操纵自如”一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培育，是扎实有效的。 总之，整堂课的教学中我力求“扎实、真实、朴实”，在引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。 威尼斯的小艇教学反思不足之处 威尼斯的小艇教学反思其次课时篇七 威尼斯的小艇是美国闻名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶的超群技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。 我有意创设情境，让学生去领

24、悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的图片，并制作课件，上课为学生播放威尼斯的风光片，把学生带到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本打下基础。 我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动。小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的小艇与人们的生活休戚相关，结构紧凑。学生理解文本，对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的主动性。在教学中，激励学生充分发表自己的见解，调动每一个学生的主动性，让学生充分表达。放手让学生运用读、划、思、议等学习方法。让学生领会到小艇的独特。 教学的难点是对

25、于写作方法的领悟。课文采纳了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节，在最终的环节中，我再引导，学生的体会就深一些。 整个教学过程，有些方面不尽人意。学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、细微环节方面仍须改进。 威尼斯的小艇教学反思不足之处 威尼斯的小艇教学反思其次课时篇八 教学威尼斯的小艇时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的主动性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在老师正确的引导启动下形成的。 威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是

26、非常生疏的。完全有必要先对该水上城市的奇妙风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性相识。因此教者在教学之前，让学生查找、沟通资料加深对威尼斯水城的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个显明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。 用现代教化手段协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里安静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，呈现于学生眼前。两处用上现代教化技术，给学生供应了一“动”一“静”，剧烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的

27、体验，感情上会起着“呼应”的作用。 在引导学习“船夫技术特殊好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清晰。段的第一句先是总的说“驾驶技术特殊好”，余下都说怎么个好的详细表现。每一“表现”又有肯定的规律，大体先讲“状况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清楚、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，简单做到，是难得的训练契机。 在教学过程中，老师通过巡察，点拨指导，组织探讨，集中评议的方法。老师在“导”上下功夫，发觉学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生探

28、讨评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵，无形中又成了一个“启动”点，说他读懂了，自然便由学生加以确定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，找寻正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，主动开动脑筋，参加评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从“面”上铺开，使学生的思维拓绽开去，最终选一名别出心裁的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创建性思维。老师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必需相识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最终却以一“特别性”的例子来个“升华”

29、。 在最终一段的教学中，老师注意情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，老师侧重对学生 情感的启动。 首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便起先朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感改变、渐渐深化形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是确定表扬或指责指正，都是为了对情感的理解与启动。