2023年她是我的朋友教学案例她是我的朋友评课稿(优质6篇).docx

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1、2023年她是我的朋友教学案例她是我的朋友评课稿(优质6篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 她是我的挚友教学案例 她是我的挚友评课稿篇一 与会者一样认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着主动的意义。 1、文道统一，教学目标多维化： 她是我的挚友的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从

2、内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注意语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品行，感受挚友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。 2、读悟结合，学习方法探究化： 让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很困难。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，

3、培育学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异样表现及其冲突之处提问，以小组的形式探讨，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分呈现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。 3、读说互促，情感体验生命化： 语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解她是我的挚友全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她渐渐地睁开了眼睛，她第一眼看到的就

4、是她的挚友。是挚友将她幼小的生命挽回，是挚友让她感到了这世界的暖和，是挚友使阮恒英勇地举起了手，是挚友使他有了战胜面临死亡的志气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培育学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观”这一目标。 陈老师在她是我的挚友的教学反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么

5、做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“情愿献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“情愿献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无缺憾地说：“此时的课堂，假如有部分学生提出异议，发出另类声音，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”惋惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深化分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。 1、摒除传统教材观： 在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”

6、不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。她是我的挚友一文中，作者抱紧“生命诚珍贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“宏大的选择”津津乐道。我们假如借此教化学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但假如从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。因为，“拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度谛视教材。老师特性化解读教材，是引导学生特性化阅读的前提。教者对教材的理解假如是单层面的，在设计教学时，特性化导读就会被忽视。 2、优化课堂民主性： 只有构建民主、同等、和谐的课堂，动态资源才有生成

7、的空间。在陈老师的课堂上，“告知我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，老师与学生沟通时，要学生“告知我”、“跟我说”，学生会做何感想？这种“单线性”、“单向性”沟通是极不利建立民主课堂氛围的。尽管老师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这落落大方的话语背后，以老师为中心的观念仍旧“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不行忽视的小细微环节。此其一。 其二，在师生、生生互动过程中，老师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的挚友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一

8、两名学生发言就匆忙“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。 3、找准生成切入点： 精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪耀。 我们认为，在她是我的挚友一课中，可引发生成的有： 课堂伊始，让学生畅谈自己的挚友观，师相机导之。（陈玉梅建议） 理解、对比“抽泣”、“哽咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。 课堂接近结束时，启发学生说说“假如不是挚友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发特性，在真

9、正的意义上实施生命化阅读教学。 她是我的挚友教学案例 她是我的挚友评课稿篇二 她是我的挚友是一篇感情真挚的文章，在这里斗争的残酷被挚友间的友情所替代，课文非常生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的苦痛挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此须要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。 在学生的心里挚友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做嬉戏，但是课文中挚友的含义却要深重的多，在平常可能只是相互的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了挚友危难的时候，那时是最能够考验挚友的时机，你是否为挚友涉险，是否肯为挚友牺牲。也可以给学生

10、讲解并描述两个挚友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个挚友之间的故事，让学生明白友情不仅仅只是共享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的挚友这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来绽开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。 1、理解燃眉之急，理解小姑娘当时状况的紧急。先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时状况的紧急，了解到事情已经是燃眉之急了，没有其他更好的方法了。通过对这个小姑娘状况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的确定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简洁的举手，他的举手确定了他要救挚友的命，这是很珍贵的品质。一个那么幼小的孩子，

11、他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个挚友，他举手了，虽然迟疑过，胆怯过，但他绝不退缩。 2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明白什么？当时他的心里都在思索些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了找找哭的词语，抽泣，哽咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的胆怯，为什

12、么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？ 3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他究竟英勇吗？阮恒为什么这样喜爱哭呢？他这样哭算不算是个英勇的人呢？你觉得他英勇在哪里，又不英勇在哪里？学生确定会有这样的冲突心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是英勇的呢？在他们的心理英勇就是不怕疼，不怕苦，男子汉是不会哭的。所以这里进行辩论这个环节，让学生自己去思索这个问题然后阐述自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的作用的。然后老师在进行引导，进行肯定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献

13、血。因为你想到所以我们说阮恒是英勇的。最终在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的挚友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好挚友，你觉得你的挚友有哪些优点是你喜爱的，说说平常你都为你的挚友做过些什么，你的挚友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和挚友之间闹冲突了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解挚友之间的友情情感。 她是我的挚友教学案例 她是我的挚友评课稿篇三 她是我的挚友是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文细致的描写呈现了人物深刻

14、的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。如何让学生领悟到挚友之间真挚的友情，在教学中我留意以下方面： 1.针对同学们生字词中拼音这一薄弱环节，在中采纳了先出示带拼音的生字，让学生朗读，再隐去拼音进行朗读，加深印象。我发觉这个方法很有成效，在批改生字词作业时，绝大部分同学拿到优。 2.通过品读字词词，分析句子，来体会情感。通过抓取“燃眉之急”一词，感受当时状况的危机和紧迫；通过赏析阮恒举手过程的“举”、“放”、“举”3个动词，感受阮恒当时心里的冲突，迟疑，英勇和坚毅；通过抓取四个表示哭泣的动词，并结合他抑制哭泣的动作，体现阮恒面对死亡的恐怖和胆

15、怯，却依旧坚持献血的坚毅。 须要改进的地方： 1.刚起先授课，很多语言还很口语化。今后学会运用书面化语言，面对学生，我今后必需加强这方面的积累与训练，并且要学会运用相近意思的语句表达同一个意思，在让学生表演阮恒的动作神态时，总是运用同一句话，很单调。 2.在讲授课文时，没有抓住的简易主线。在本课中，其实完全可以只用“请找到描写阮恒献血时动作神态的句子，并随之体会阮恒的内心”，可是我在授课过程中，课堂把握不够，在这个问题上，没有抓住这一主线，使得在讲解阮恒输血过程这一部分时，出现混乱，学生驾驭得不够。今后争取一个问题能把课文的重点概括出来。 3.在课堂教学时，我方法上驾驭的不到位。在今后，我要学

16、会表扬式教学。通过表扬在课堂上表现好的学生，在激发了这些学生的主动性的同时，也为表现不佳的学生树立了榜样。在理解课文上，我要学会在学生朗读、表演阮恒动作神态后，找同学评价，再读，再次表演，真正做到“表演是为了更好地让学生体会到人物的内心”。 4.与学生的互动没有做好。在让学生默读课文，画出相关句子时，我没有做到“课堂是老师与学生互动的课堂”。在他们默读课文时，我可以融入其中，看看他们画出的句子，对没有画出的同学进行个别指导，对找到的同学进行静静激励。 5.课堂时间把握不到位。对于讲课文这一课时，让学生找句子的时间过长，导致设计的小记者提问这一环节被迫取消，若是时间把握的好，可以更好地帮助学生理

17、解本文，升华情感。 她是我的挚友教学案例 她是我的挚友评课稿篇四 她是我的挚友是一个既充溢了童真又充溢了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。 在三年级的词语教学中，我们采纳的是自读发觉多法理解回文促析的教学模式，旨在与孩子的沟通中探究更多、更有效的理解词语的方法。在本节课中，孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培育，孩子们已经驾驭了许多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们实力的提高。比如：在理解“燃眉之急”这个词语的时候，孩子们就想到了四

18、种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的。无论怎样理解都能帮助我们解决阅读中的障碍，这也就达到了我们的目的。 另外，词语的积累，句式的积累也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积累了许多词语，比如表现状况紧急的“一触即发、火烧眉毛、刻不待时”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面、放声大哭”等。在联系生活理解“燃眉之急”时，又积累了句式假如就。所以理解词语的同时积累词语也是语文学习中一个很好的方法。 虽然在这节课中，学生用多种方法理解了词语，但有一些环节老师还没有落扎实，比如朗读“燃眉之急”的时候，学生没有读出事情的紧迫与

19、紧急，这个时候老师就应当停下来给学生一些情境或一些方法，帮助孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外学生说到了几个表示哭的词语“哽咽、抽泣、哭泣、抽泣”时应当回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是渐渐加深的。我只是让学生理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽视了这个教学的难点。 我是一个年轻的老师，虽然对工作有着极大地热忱，但是在许多方面还存在着不足，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思索，多实践，争取更大地进步！ 她是我的挚友教学案例 她是我的挚友评课稿篇五 她是我的挚友是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一

20、堂语文课感受颇深。在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。因为，担当了老师风采展示课任务，对于这节课的教学，我从试教到公开展示，经验了五遍的磨课过程，主要有如下感想。 在新的教化理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思索、探讨、汇报. 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间得到了比较充分的发展。 我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之

21、以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来爱好盎然,汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。 一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，

22、体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。课堂上，我引导学生通过视察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能

23、更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。 在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。 她是我的挚友教学案例 她是我的挚友评课稿篇六 本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。 1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容

24、，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 多媒体课件。 三课时。 学习课文，理解课文内容。 1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 4、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 多媒体课件。 教学环节 老师活动 学生活动 同学们，你有挚友吗? 你为你的挚友做过什么? 这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。 沟通：相互帮助 齐读课题。 初

25、读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来专心读读这个故事。 自由读课文。 感悟朗读 一、体会“燃眉之急” 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁? 仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充? (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的 不刚好输血，小姑娘就会 所以说她必需 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况? 是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。 (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，

26、假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型) 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。 (出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 (出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_)突然又放下去，(此时他可能在想：_)然后又举起来，(此时他可能在想：_) 你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈

27、。 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读810自然段) 专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理了吗?谁来沟通一下? 好，把你的体会读出来。 协作板书： 抽泣 唔咽 低声哭泣 捂住 掩盖 竭力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会? 同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的 这是多么的高尚啊!现在你能体会到“挚友”这个词原委意味着什么了吗? 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘 生命。 失去生命。 立

28、刻输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，沟通 阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了? 自由读课文，打算填空。 沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救挚友)突然又放下去，(此时他可能在想：会死)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救挚友) 自由练习，指名读。 看着老师听课文。 由朗读课文。 指名沟通： 我从“”体会出此时阮恒 指名读。 “纹丝不动，一句话也不说。”胆怯死去，惊慌。 “抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的胆怯，要救 “唔咽”“掩盖苦痛” “低声哭泣”“咬 竭力

29、制止” 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。 挚友! 为了挚友，可以 课堂小结 再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。 自由读课文。 小练笔。 联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。 小练笔。 老师活动 学生活动 上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。 自由朗读课文。 小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗? 你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是

30、依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的1114自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会 同为合作演一演。 课文生字词。 学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 练习本。 1、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。 2、给大家提个醒。 “医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。 “眉”，留意字头中间的“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”其

31、次笔是“点”。 3、描一遍写一遍。 4、打算听写。 第18课 她是我的挚友 燃眉之急 举放又举 (胆怯惊慌)抽泣 唔咽 低声哭泣 挚友 (竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止 师：你帮你的好挚友做过什么?(学生自由回答) 这节课我们就学一篇和挚友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。 她是谁? 生：一个受了重伤的小女孩 你从哪里知道? 生读有关句子。 师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练削减。) 生：失血过多即将死去，假如不理解输血。 师：血对小姑娘来说怎么样? 生：命根子。 师：输血必需 生：燃眉之急。 (板书) (读出燃眉

32、之急的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血燃眉之急，再燃眉之急一点，合作读。) 师：体会着当时状况读一读。 指名读：经过查看 师：读得怎么样? 生：有点结巴。 再指读，读得怎么样? 生：评价并且朗读。 师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。 (但主题一样，都是说输血必需快速进行。) 师：在这燃眉之急的时刻，阮恒怎么做的? 生读有关句子，再练读。 师：有什么问题要问? 为什么举起来又放下再举起来? 为什么颤抖?(板书) 生：担忧自己死去。 师：你怎么知道的? 生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，

33、一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：)突然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想) 学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么突然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。) 师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。 师：他哪儿读得好? 生：突然。 生：一阵缄默。 师：假如是你怎么读? (问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。) 指读，齐读。 师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的挚友。我们到现场看看，老师

34、范读，出示插图。 (这里可以放手让学生去读810段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟) 师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。 (老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了挚友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“纹丝不动，一句话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。) 生读。 师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。 生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。 生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛?板书：掩盖(问题不清晰) 生：抽泣说明他 (这个环节

35、没有指导方法，一问一答，让学生去谈。) 生：竭力掩盖。 生：制止。 师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的苦痛? 生：持续不断地低声哭泣。 生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛 都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的苦痛的。 师：他为什么苦痛?书中找找答案。 (老师目标不明确，起先有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。) 带着你的感动再来读读这段课文。 学到这儿，挚友这个词里包含了什么? 生：相互帮助。 生：宁愿献出自己的生命。 再来读读这段文字。 自由朗读1114段，思索：医生会怎样劝慰他?补充朗读。 原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是? 宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是

36、我的挚友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的? 小阮恒(坚决、低声、傲慢、自然、轻松)地回答说她是我的挚友。 老师用教材教的过程，首先是老师与教材进行对话的过程，老师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救挚友的生命而必需献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对挚友那宏大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么纹丝不动一句话也不说呀?

37、”“你为什么突然抽泣?”“你为什么哽咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的学问如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。 赵校长依据探讨安排对语文老师提出探讨要求：(见前面起先部分) 1、导入： 设计：由“挚友”入手，引导学生回忆自己曾经帮挚友做过些什么事，初步探究挚友的意义，渗透挚友之间应当相互帮助。 这里是一节课的起先，应当让他们有一个好的起先，激发活跃的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一起先就没有陷入沉闷之中。 其实我应当好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实挚友之间能

38、帮助的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是挚友?孩子或许就知道怎么说了。 (阮恒怎样对待小女孩这个挚友的呢?) 2、体会小女孩所面临的境况： 设计： 从课题她是我的挚友的“她”入手，她是一个小女孩她是一个受伤的小女孩她是一个受重伤的小女孩她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“紧急”来了，说出“燃眉之急”来了，但真正从心理体会到了吗?似乎没有，从他们的反应，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“燃眉之急”放进心里去。 (可以通过朗读读出对“燃眉之急”的理解来。) 其实当时的“

39、紧迫”与“燃眉之急”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“燃眉之急”。 3、体会阮恒献血前冲突的心理： 设计： 抓住“颤抖”“举放举”这几个动作，运用题问题填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。 (设计抓点但不到位，要深化进去。) 学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么颤抖地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。” 在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时

40、间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。 (问题有些琐碎) 4、感受献血的过程： 设计： 通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越极力的掩饰。 (目标定得好，要有方法达成目标。) 由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子原委是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。 5、领悟“挚友”的真谛：当挚友遇到危急时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

41、(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。) 学生对献血过程中的“恐惊”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“挚友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮助”。 透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。 久老师：导入的问题，“挚友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的挚友”，体会出阮恒的感情。 一阵缄默之后小手举起放下，设计奇妙。 闫老师：听课人更醒悟。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首

42、尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对挚友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“燃眉之急”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，改变读出来，实行多种方式，自由读注意阮恒的表现，再读看看图，关注图上内容，再读，形象化地读协作着读。结尾体现特性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。 孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深化升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的改变。“挚友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解挚友。这个概念是多姿多彩的，为挚友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比较罕见，要来源真实的生活。 闫文夏：引导孩子专心去感受。 文章整体性强。不要肢解课文。