2023年小学数学教学反思数学教学反思万能简短(十篇).docx

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1、2023年小学数学教学反思数学教学反思万能简短(十篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 小学数学教学反思 数学教学反思万能简短篇一 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，敏捷运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在学问、实力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合

2、素养。 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，老师在上课起先时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类学问有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下剧烈的印象，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的接受实力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式呈现，我在打算一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的学问内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

3、在新课标和新教材的背景下，老师驾驭现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻老师板书的工作量，使老师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率； 三是直观性强，简单激发起学生的学习爱好，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，老师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和驾驭本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的

4、小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学内容的改变，教学对象的改变，教学设备的改变，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学生传授新学问。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，视察其各

5、条棱之间的相对位臵关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位臵关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。 中学新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要刚好加以总结，适当赐予激励，并处理好课堂的偶发事务，刚好调整课堂教学。在教学过程中，老师要随时了解学的对所讲内

6、容的驾驭状况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会，同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。 学生是学习的主体，老师要围围着学生绽开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。在一堂课中，老师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思索很 久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告知他们。这样简单造成

7、学生对老师的依靠，不利于培育学生独立思索的实力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。 众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中急连忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记

8、忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简洁问题困难化。假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程度及实力的凹凸。可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。 常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类探讨的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平常的教学中，老师要在传授基础学问的同时

9、，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生驾驭科学的方法，从而达到传授学问，培育实力的目的，只有这样。学生才能敏捷运用和综合运用所学的学问。 总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应当多思索、多打算，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。 小学数学教学反思 数学教学反思万能简短篇二 在平常的教学过程中，或许我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题实力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，出现上

10、述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是讲解例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述状况也就不惊奇了。 孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。 一、在解题的方法规律处反思 “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高

11、解题实力、发展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的.深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对实力的提高和思维的发展是大有裨益的。 例如：（原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。 我们可以将此例题进行一题多变。 变式1：已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维实力) 变式2：已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，须要变更思维策略，进行分类探讨) 变式3：已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(明显“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相冲突

12、，这有利于培育学生思维严密性) 变式4：已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。 变式5：已知等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0y2x的理解运用，是完成此问的关键) 再比如：已知： ab为o的直径，c为o上的一点，ad和过c点的切线相互垂直，垂足为d。求证：ac平分dab 通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的相识又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培育思维的

13、变通性和敏捷性。 二、在学生易错处反思 学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学若能从今切入， 进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 一位七年级的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：-3(-4)= ?a学生的答案是“9”，老师一看：错了!于是立刻请b同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：?，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在-3这个点上，因为乘以-4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为

14、什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此绽开探讨、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰简单被我们所忽视。 计算是七年级代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“想方设法”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题： (1)请分别指出(-2)2，-22，-2-2，2-2的意义； (2)请辨析下列各式： a2+a2=a4 a4a2=a42=a2 -a3(-a)2 =(-a)3+2 =-a5 (-a)0 a3=0(a-2)3?a=a-2+3+1

15、=a2 解后笔者便引导学生进行反思小结。 (1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的缘由有哪些? (3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是胜利的，学生在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。 三、在情感体验处反思 因为完全的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创建、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又

16、无不折射出集体才智的光线。在此处引导学生进行解后反思，有利于培育学生主动的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习爱好，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习；还有利于熬炼学生的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，学生独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。 数学教化家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了刚好的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷漫，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来；在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，你的工作将会做的更上一层楼！ 小学数学教学反思 数学教学反思万

17、能简短篇三 数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，主动促进自己的观念变更，以实现由静态的，片面的、反论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特殊实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉认的转化，要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念，培育学生自觉自理实力，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课

18、本，培育学生的创新精神。 对于初一、初二数学教化教学工作，我认为应从以下几个方面进行反思： 1、面对全体，因材施教 学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有独特的特性和特长，都潜藏着很多“闪光点”和存在各自的薄弱点。老师应了解学生的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培育又要照看中等生，更要留意后进生的转化，所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导、设计不同层次的问题，尽可能给各类学生供应获得胜利的机会。 2、抓好“三基”教学 “三基”教学是指基础学问教学、基本技能训练、基本实力培育。初中数学教学大纲中指出“初中数学基础学问是初中代数、几何中概念、法则、性质、公式以及由内容反映出

19、的数学思想和方法”，技能是应用基础学问根据肯定程序及步骤来完成的动作、实力，是对思想材料进行加工的活动过程的概括。“三基”教学是抓好素养教化的基础，是学生进一步学习和发展的基石。 3、优化课堂教学结构，发展思维 “数学是思维的体操”素养教化要求留意培育学生的智力和实力，而思维是智力的核心，实力的培育又依靠良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维实力是素养教化深化教学的重要体现。老师在教学中应优化课堂结构，使学生参加教学过程，从而发展学生的思维。 4、挖掘教材德育素材，进行思想教化 良好的特性品质是指正确的学习目的，深厚的学习爱好，坚韧的学习毅力，实事求是的科学看法，独立思索、勇于创新

20、的精神和良好的学习习惯。 在教学中结合学问的传授，恰当介绍中国古今数学的宏大成就，使学生了解祖国丰富的科学贡献逐步提高学生自尊心和自信念，使学生意识到有责任继承民族的光荣传统，使学生有良好的思维品质和良好的特性品质以及纯正的思维素养，也只有真正把提高全体学生的素养教化落实到数学教学的全过程才能适应21世纪人才素养须要的根本要求。 假如把课堂教学比之为演奏一首美丽的乐曲，那么备课就是谱曲了。反思一下，着重修正三点： 1、备教材。进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题（习题）往往显得层次不强，比照例题（习题）细心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的学生获得各自的胜利。做好每

21、节课的理性谛视工作，今日的课哪些地方胜利了，哪些地方失败了，哪些地方还需改进，不断总结成败得失。 2、备学生。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个参差不齐的思维体。要做到常常自觉地深化学生，从课内外的每一个环节了解和探讨学生，一个重要的工作要做好面批作业，尽最大可能亲自来到每一位学生身边，问：你是怎么想的？让学生在沟通中展示自己的相识过程，边探讨，边批改，改善师生感情，使学生做作业更具有订正错误的主动性。 3、备练习。要从巩固教学成果、检测教学效果的前提动身，细心选择作业，详细做好三点：与本课亲密对应的最能强化教学重点的练习；要符合本课的练习，须要以前学过的哪些学问，这些学问在学生脑海里

22、的生疏程度如何，怎样诱导；针对学生出错的缘由，在课堂教学中舍得花时间让学生反思解题过程中的易错点，给学生供应一个对基础学问重新理解的机会，从而深刻理解基础学问。 1、正确相识学生的差异，因材施教 根据多元智力理论，很多数学学困生事实上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。假如这些学生找到适合自己的学习方法，即擅长利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成果。这就要求老师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教化方法，有效地因材施教。 2、指导学习方法，培育良好学习习惯 针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不

23、会反思调控自己的数学认知过程与方法，老师应在弥补学问缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生相识数学思维活动的特点，尽可能让他们驾驭较多的基本学习方法和学习技能，培育擅长敏捷应用各种方法的实力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难驾驭。我教给他们两种方法，一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大中间找；大大小小找不了。”学生觉得易懂、好记、轻松；二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。 3、注意

24、培育学习数学的爱好，激发学习主动性。 首先，通过直观教学吸引学困生的留意力，使学生理解概念、性质。其次，加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、好玩。课堂教学中老师要特殊留意视察学困生的学习心情，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关好玩的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入主动思维状态。再次，创设情境，激发爱好。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创建、美的教化；可以奇妙设障，营造悬念；可以进行教学的再创建，再发觉，再探究等等，使得学困生在开心的教学诱导下激发起对数学的爱好。最终，老师还应注意情感教化。学困生尤其须要老师对他们的关切和爱惜。当他们失败时，老师要刚好赐予心理抚慰，主动帮助

25、他们分析缘由和克服困难；当他们有进步时，要刚好赐予激励和确定，使他们体验胜利的喜悦。如尽管已经看出学生某道题的计算是错误的，但还是以亲切的话语启发学生，使学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足。 4、分层设计练习和试题，给学生体验胜利的机会。 在一堂课内支配两次反馈。第一次反馈尝试练习，如发觉问题，刚好补充讲解，起强化、调整作用；其次次反馈课堂作业，如再发觉缺陷，当堂就能补救。细心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，详细地帮助学困生弥补学问缺漏，使之切实驾驭所学学问，并在实际运用中，渐渐形成技能技巧。在布置作业时，要留意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他

26、们仔细完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要刚好赐予表扬激励；在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培育他们的信念，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出详细的要求，对学问的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的胜利感，逐步变更他们在学习上总是比别人差一等的印象，逐步培育他们，激励他们主动争取，努力向上。 数学教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是老师指导自己相识自我的过程。数学老师大胆探究，用才智经营教学，用感情去浇灌学生，为提高学生的数学素养而作出自己最大的努力。 小学数学

27、教学反思 数学教学反思万能简短篇四 一堂课就犹如一个生命体,如何使这个生命体活力四射,使师生双方都能全身心投入,设计好“课眼”特别重要。 约分这堂课,内容比较浅显和枯燥,假如遵照教材的脉络平铺直叙,照本宣科,学生也能驾驭约分的方法和最简分数的含义,但这样一来,难免把课上的沉闷。我特别重视新授课上对学生学习爱好的激发,因为只有把新授课上有意思,让学生乐于听,乐于想,才能上出效果,为后面的练习课铺好奠基石,也培育了学生良好的听课习惯。于是我课前始终在琢磨:怎么才能把这节课上得让学生觉得有爱好?反复斟酌,觉得有了点灵感:不如把最简分数作为这堂课的“课眼”? 有了这个想法后,我调整了原先的教学设计,把

28、最简分数提前教学,用最简分数带出约分。 我先出示几组数:3和7,5和18,8和9,4和9,让学生回答每组数的最大公因数,许多孩子通过前面的学习都能立刻口答出每组数的最大公因数都是1,我问他们不用计算只视察就能回答的缘由,学生自然就回答因为每组数都是互质数(公因数只有1);我接着问:你能用每组的两个数分别作分子和分母,然后得到一个分数吗?学生自由发言我板书,然后我问:这些分数有什么共同的特征?你能给这样的分数取个名字吗?学生踊跃的给出了许多答案。从“互质分数”“分子和分母很小的分数”“简洁的分数”始终到最终“最简分数”就诞生了。 学生觉得很新颖有成就感,而且通过发觉、命名这一过程加深了学生对最简

29、分数的本质属性的相识。接着我再引导学生视察这几个最简分数,他们自然地相识到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的相识。然后我再通过图片给出了一个故事情境:老爷爷要吃 块饼,假如你是小智多星,你知道应当怎么分这块饼给他吗?孩子们通过图片能够很直观的回答出分一半或者说分 个饼给老爷爷就可以了。于是引导:这说明 和 这两个分数是相等的。假如我不给你图片,用哪一个分数能让我们更直观的知道怎么分饼呢?学生自然回答: , 是一个最简分数。 由此感受到了最简分数的优点,和把不是最简分数的分数化为最简分数的必要性。接着我再问你能把分子和分母比较大的分数化成最简分数吗?

30、依据什么?小组内先相互说一说,于是就顺理成章的转入了约分环节的教学。 总体来说,这节课除了给出的几组数以及故事情境是预设,其他的都是由学生随机生成,这样的调整,让这节课活了起来,朝气盎然,教学线条自然而流畅。 小学数学教学反思 数学教学反思万能简短篇五 陈梅华：中学数学新教材的特点之一就是创设各种问题状况，降低教学难度，使数学问题与现实紧密联系。在课本教学实践中，若能始终抓住课本这个“纲”，在课本教学上狠下功夫，削减复习资料，不搞题海战术，既减轻学生负担又培育了学生的多种实力。 陈爱春：三角函数是描述周期现象的重要教学模型，在数学和其他领域中具有重要的作用。在教学过程中，力求从基本学问入手，尽

31、可能地使课堂讲解的内容通俗易懂，数形结合，利用几何直观加深对抽象概念的理解，但从实际的效果上看，学生的基础学问太差，始终对三角函数的性质不熟识，三角函数性质的应用也很不娴熟。 翁图盛：随意角的概念是本章的基础，推广了角，扩大了探讨的.范围，在此基础上，为了计算的简洁，引入了两种角的度量制度，简化了弧长与扇形面积公式，同时也为定义随意角的三角函数作了前期工作，应用弧度制的度量作为基础，探讨了三角函数与图象与性质。 陈俊飞：本章学习的主要内容是三角函数的概念，图象及性质，以及三角函数模型的简洁应用。单位图是探讨三角函数的重要工作，借助它的直观，可以使学生更好地理解三角函数的概念和性质，而且三角函数

32、的学习可以帮助学生更好地体会数形结合思想，同时本章的学习还可以培育应用数学的实力。 许丽芳：正弦、余弦函数根据从函数的定义到作函数图象再到探讨函数性质最终到函数模型应用的依次绽开，三角恒等变换不再穿插其中，这一依次与探讨其他函数的依次一样，使得三角函数的探讨更加简洁。 魏国宝：中学数学是很多学生感到难学的科目，特殊是一般班学生尤其感到很难，数学成果经常是不及格甚至是低分，虽然作为老师都不懈地努力变更这种现状，但收获总是不志向，造成这种状况的主要缘由有 学生求知欲望低； 学习思维实力差； 学生学问基础薄弱或旧学问定势过强。 王桂芳：三角函数的内容模块是中学数学的必需，是历年高考的必考内容，要求较

33、高较细较深，教学中要满意数学学问的传授，传授要讲究方法，肯定要练，可以满意学生的自信和胜利的体验，这是情感目标的基本要求。 小学数学教学反思 数学教学反思万能简短篇六 新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的须要,是摆在全部数学老师面前的一个难题，记得60年头小学毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。 而今日变更了许多，小学毕业不论成果的凹凸可以干脆升入中学，这就干脆导致了学生之间成果的差异，由于起点不同，这给中学老师带来很大的问题。 如何开展数学教学?值得我们思索。 在平常的教学过程中，或许我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题

34、实力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。 诚然，出现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是讲解例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述状况也就不惊奇了。 孔子云：学而不思则罔。 “罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。 事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。 从这个角度上讲，例题教学的解后反

35、思应当成为例题教学的一个重要内容。 。 小学数学教学反思 数学教学反思万能简短篇七 本节课的优点： 1.目标制定了三条包含了认知、实力、情感，比较详细，有针对性。 2.教学打算充分。教具打算了许多的动物图卡以及数卡，幼儿学具打算了玩具筐和雪花片、插塑片。由 于教具打算很充分，所以刚起先很好的调动了幼儿的爱好以及主动性。 3.导入很好，用猜一猜来了什么小动物一下子提高了幼儿的爱好，集中了留意力。 4. 在上课时教学思路很清楚，没有惊慌。临场发挥、应变实力还不错。 5.始终在引导幼儿把话说完整，如“3可以表示3只小鸡”“数字3我拿3个雪花片，3可以表示3个雪花片 ”等等。 6.每一个环节都进行了总

36、结，并且对于幼儿的回答都赐予了肯定的回应及确定。 7. 纲要中指出：“老师应成为活动的支持者、合作者、引导者”，活动中我以互动的开放的探讨 理念，让幼儿真正成为学习的.主体，本节课充分发挥了幼儿的主动主动性。 8.最终一个环节，让幼儿多次练习动手、动口，既发展了口语表达实力、动手操作实力、又激发了幼儿 的学习爱好。 9.整个活动过程使幼儿玩得轻松、好玩、开心，每个环节都能敬重和发挥孩子的主体地位，调动了孩子 参加活动的主动性。 本节课的不足之处： 1.对于中班孩子来讲，目标制定的过于简洁，应当放在小班来实行。 2. 老师的言语过渡再自然连贯些，效果会更好些。 3.假如在活动中，多给幼儿相互沟通

37、的机会，多面对实力较弱的幼儿就更好了。 4.在最终一个环节，嬉戏时，对于中班的孩子来说已经是很简洁了，在最终应当再向后延长一下。 小学数学教学反思 数学教学反思万能简短篇八 为了进一步提高教学质量，削减失误和纰漏，反思成为教学工作的重要组成部分。在不断反思和与同事探讨的过程之中，我发觉在中学数学教学应当留意以下几个方面的问题： 1、耐性引导，关注学生的意志品质。学生思维与表达有差异，应当允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和订正的机会。使学生处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，品尝到胜

38、利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。从而熬炼克服困难的意志，建立学好数学的自信念。这对老师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，须要肯定的时间，也应当有足够的耐性。 2、耐性辅导，关注后进生的发展。后进生是迟绽的花蕾，是待开的资源。后进生是相对的，是改变发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，如何转化后进生呢?对后进生要充溢爱心，只有酷爱后进生，才能做好他们的转化工作。这就是说，对后进生要动之以情，要细致耐性地进行辅导，使他们的心在暖和的关怀中慢慢溶化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。 3、耐性答疑，培育学生好问的学习习惯。中学数学是基于问题的理论与实践相结合的学

39、科，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题往往比解决问题在肯定程度上更为重要，这就要求老师能够在教学的过程中仔细、细致、耐性地回答好各种学生提出的各种问题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满足的答复。作为中学数学老师，应当在答疑上多花时间、多下功夫。 学生的学习爱好往往以老师的情感为转移，假如老师把爱心寓于教学之中，通过富有情感的语言、动作、表情，使学生对老师产生一种信任佩服的感觉，学生就会以主动主动、勤奋向上的精神状态投入学习。因此在教学过程中老师要多一些真诚的关怀和帮助，给学生以学习的信念和志气，使学生变“厌学”为“肯学”、变“肯学”为“好学”。这样学生就会

40、主动性高涨、爱好深厚，从而产生学习的激情和动力。 克服马虎大意、培育学生严谨细致的思维品质是学习数学的目的之一。首先，老师要做好示范和表率。老师的板演，批改作业的字迹、符号，肯定要规范、整齐，以便对学生起到潜移默化的作用。其次，老师要擅长总结阅历、归纳方法。再次，要教化学生养成验证的习惯。看所得结果是否符合实际、是否符合题目要求，代数式的变形是否符合逻辑，考虑问题是否全面周到。另外，对于常见的易于马虎的地方要常常性地强调，并要提出要求，这样有利于学生形成良好的思维习惯。然而，培育学生细致、严谨的思维品质是一件费时、费劲的工作，在这个过程中老师的潜移默化作用是相当重要的，老师自身的教学必需是细心

41、的、严谨的。 这是一个详细的教学要求，然而也是非常重要的。近几年来，受社会各种综合因素的影响，不管是老师还是学生都忽视了课本在教学和学习过程中的重要性，将大量的时间花费在课外的资料上。而大多数资料都有大量总结的公式和所谓的捷径，表面是省时省力，其实质是在奢侈时间、奢侈精力，到时候还是一无所获，这就是舍本逐末所带来的后果。因此，我们教学时要以课本为本，让学生在学习、钻研、挖掘课本的同时，提高他们的学习实力。教和学都是务实的工作，不能走任何的捷径。 1、倾听学生说，做学生的知音。 2、信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不要包办代替。 3、放下老师的“架子”和

42、学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。 4、教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的实力。 5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6、诚恳守信，严传身教，教书育人。 总之，数学教学工作任重道远，是一个按部就班的过程，不能操之过急，更不能想着一蹴而就，应当以高度的工作热忱，抱着对学生负责的看法和细心严谨的工作作风、务本求实的工作精神，以学生的发展作为自身的工作使命，扎扎实实、一丝不苟地上好每一节课、批好每一本作业、关注每一

43、位同学，只有这样，我们的数学教学才能收到预期的效果。 小学数学教学反思 数学教学反思万能简短篇九 教学反思是一线老师提高教化教学水平的根本保证；教学反思是一线老师提高科研实力的重要环节，基于新课改的高三数学教学反思。本文分别从教材反思与教法反思等角度，结合新课程改革后的教学理念，阐释了新课程课堂教学与旧式教学课堂的冲突与冲突，针对现有的教学需求提出了自己教学的新观点，并对在教学中采纳的教学教法进行了反思。 反思 教材 教法 教学反思是一线老师盘点教学活动成败得失的过程，是提高教化教学水平的根本保证。有反思，才有进步，所以在从事教学活动肯定时期后，静下心来进行教学反思是有必要的。下面我就陈述一下

44、进入高三两个多月以来的教学反思。 一、教材反思 由于自己并没有经验新课程改革后高一、高二的教学过程，而是半路接神，干脆从事高三教学复习，所以难免在新的教学内容和教学理念上相识不够，对新课程的要求把握的还不够精确。我仅通过上次暑期的讲座培训及对相关资料的学习，谈谈自己对教材的一些粗浅相识。 中学数学课程标准(试验)明确指出：中学数学课程应具有基础性，要为学生的将来供应发展的平台；学生的数学学习活动应提倡自主探究、动手实践、合作沟通、阅读自学等数学学习方式，同时应注意提高学生的数学思维实力和发展学生的应用意识。 今日的教材（课改后）已完全变更过去对数学学问呈现的方式，在不失学科学问本体逻辑的基础上

45、，扩大了学问的广度，降低了学问的深度，注意了教学内容的生活性、现实性、自主性、合作性和创建性，也为老师的教学和学生的学习预留了更大的自主空间，这就须要老师明确教学内容和目标在学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观等方面的指向，明确在达标过程中教学的重点和难点。 二、教法反思 1.进步的数学教学观与陈旧教学方法的冲突 过去受“应试教化”的影响，我对数学教学所持有的基本观念是：数学学习的主要目的是数学学问的获得，并能用所学学问解题；数学学习的主要方式是“接受、仿照与理解记忆”，并进行大运动量的解题训练。 现在随着“素养教化”的推广，我对教学所持的观念是：数学学习的主要目的是：“在驾驭学问的同时，

46、领悟由其内容反映出来的数学思想方法，要在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。”数学学习的有效方式是“主动、探究、合作。”现代教化应是开放性教化，师生互动的教化，探究发觉的教化，充溢活力的教化。 可是这些说起来简单，做起来却困难重重，平常我在教学过程中迫于升学的压力，课堂任务完不成的担忧，总是顾虑重重，不敢大胆尝试，畏首畏尾，放不开，走不出以学问传授为主的课堂教学形式，老师讲的多，学生被动的听、记、练，老师唱独角戏，师生互动少，这种形式单一的教法大大减弱了学生主动学习的爱好，压抑了学生的思维发展，从而成果无法大幅提高，教学反思基于新课改的高三数学教学反思。今后要变更这种状况，我想在课堂上多给学生发言机会、板演机会，创建条件，使得学生总想在老师面前同学面前表现自我，让学生在思维运动中训练思维，让学生到前面来讲，促进学生之间聪慧才智的相互沟通。 2.忽视因材施教，对学生的差异视而不见 我所教的两个文科班级，每个班级都是60多名学生，他们的认知水平是不同的，平常我在授课时基本一视同仁，也不过分关注学习困难学生的学习状况，致使学习困难的同学“吃不了”，越落越远。依据这种状况，我的教学内容应瞄准大部分学生，教法设计要关注全体学生，课堂问题的设计不能只关注部分优生，要让大部分学生，甚至学习有困难的学生也有发言的机会，容忍不同看法，容忍学生犯错误，甚至激励学生大胆尝试错误，因