2023年小学寓言教学设计小学语文寓言教学设计十五篇(优秀).docx

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1、2023年小学寓言教学设计小学语文寓言教学设计十五篇(优秀) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 小学寓言教学设计 小学语文寓言教学设计篇一 1、联系旧知。让学生回忆过去所学的寓言，并说说寓言的特点。（借一个小故事来说明一个深刻的道理。） 2、揭题释题。理解寓、则的意思。（寓：寄予，包含；则，篇的意思。） 1、学生通读全文后，找出题眼盗。 2、，学生字：掩、盗，理解题目的意思。 3、总结学法：看全文，抓

2、字眼，解题意。 （1）读了这个题目，我们应提出哪些疑问？ （2）学生探讨，归纳出思索题：a为什么盗？b怎样盗？c盗的结果怎样？ （1）齐读第1自然段，学习生字：铛、偷，联系插图，了解什么是铃铛。 （2）指名读第2自然段，说说这个自然段共有几句话。 a齐读第1句，回答：偷铃铛的人明明知道什么？结合学习生字：碰，理解句式：只要就（只要，提出条件；就，表示必定出现的结果。） b齐读第2句，回答：偷铃铛的人是怎样想的？这样想对吗？为什么？结合理解句式：假如就（假如，表示假设；就，表示有了前面的状况就会出现后面的结果。）理解1、2句间的关系。（转折） c齐读第3句，回答：偷铃铛的人是怎么做的？ d齐读第

3、4句，回答：偷铃铛的人结果怎样？联系插图，结合理解句式：刚就（刚，表示时间短；就，产生的结果。） a掩耳盗铃的人可笑吗？为什么可笑？b这则寓言讽刺了什么样的人？它告知我们一个什么道理？ 读全文，析因果，揭示寓意。 小学寓言教学设计 小学语文寓言教学设计篇二 1、学问目标： 理解寓言的含义，感受美丽的语言，学习精致的表达。 2、实力目标： 解读寓意，驾驭阅读寓读的方法，培育语言表达实力。 3、情感目标： 引导学生正确地把握人生看法，对待人生际遇。 了解寓言的寓意，理解运用文中的精致语言。 寓言的启示。 创设情境，合作探究，沟通实践。 一、导入 学习课前演讲寓言故事。 明确什么是寓言? 寓言是文学

4、作品的一种体裁。“寓”是寄予的意思，把深刻的道理寄予在简洁的故事了，带有劝寓或讽刺意味，让人们从中领悟。寓言篇幅大多简短，文字好玩。主子公可以是人，也可以是生物或非生物;主题都是借此喻彼，借远喻近，借古喻今。它常用比方，拟人夸张手法，含义深刻，引人思索。 二、整体感知 1、自由朗读寓言。 2、口头复述寓言故事。 3、问题设计： 白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种改变? (设计目的：了解身份的变更对于心态的影响，要求学生紧扣课文内容。) 这寓言给了我们一个什么启示? (设计目的：理解拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。) 三、合作探究 白兔最终要求诸神之王撤消确定说明白什么? (结合现

5、实生活中人民在获得利益之后的想法和做法。) (设计目的：让学生理解白兔慧心未泯。) 四、辩证思维 是否拥有财产和华蜜生活就肯定会患得患失?而一无全部才心安理得吗? (设计目的：培育学生辩证思维。) 五、反思体验 小组合作探讨并沟通： 你在学习和日常生活怎样对待胜利与失败，荣誉和挫折?我们应怎样把握自己的人生看法? 六、实践巩固 1、仿写：(感悟语言的美丽，摘抄，划出美丽语句。) 例句： 每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地喜戏，或是心旷神怡地赏月。 乌云蔽月，她便惊慌担心，惟恐宝藏丢失：满月缺损，她便伤心如割，仿佛遭了抢劫。 2、续写： 有一天带面具的美和丑在海边邂逅，她们相互说：“咱们

6、到海里去游泳吧。”于是她们脱下了面具，在海里游泳。 过了一会儿，丑会到了岸上，带上了原来属于美的面具，径直走她的路。 接着美也上岸了，找不到自己的面具，只好戴上了丑的面具，径直走她的路。 所以，直到今日， 。 七、总结 学习寓言，我们要理解寓言的寓意，感悟人生道理。感悟寓言精致的语言。 小学寓言教学设计 小学语文寓言教学设计篇三 、会认个生字。会写个生字。正确读写词语表中“寓言、亡羊补牢、羊圈”等个词语。 、朗读课文，能用自己的话讲解并描述这两个寓言故事。 、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 、通过反复朗读感知反问这种修辞方法的作用，能发觉每组句子意思相同，但语气上存在差异。 个

7、生字的认写；教学中要在学生感受寓言揭示形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓言，这是学习本课的重点和难点。 、生字卡片。 、课前布置学生搜集寓言故事。 、学生自带新华字典等学习工具。 、抄有“我的发觉”内容的小黑板。 课时。 抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法，在教学中应激励学生自己去发觉问题，相互探讨、解答。 学习亡羊补牢，可以抓住“懊悔、接受”这两个词，引导学生读书探讨，想想从“懊悔”一词了解到什么？从“接受”一词明白了什么？从而悟出这则寓言要告知人们的道理。“再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明白有错就改的重要性。假如没有“再也”，就不能起到强调作用。 学习南辕北辙，要重点抓住课

8、文最终一段话，让学生进行理解，“硬要”体现了这个人的固执和执迷不悟，“越越越”“越越”的句式，强调了这个人最终的结局。教学时，要让学生多读，在读中进行比较和体会。教材在课后编排了学习伙伴的话语：“我想对那个楚国人说”，目的是引导学生发挥想象，以楚国人的挚友身份对他进行劝告。要激励学生大胆表达，这也是对学生口头表达实力的一种训练。 本课要求相识的个生字也同时要求会写。因此，老师在让学生记住这些字音的同时，留意引导学生识记字形，要依据认写中的难点赐予重点指导。“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“jun”，它的另外一个读音是“qun”。“窟窿”的“窿”本音是lng，在“窟窿”这个词里读轻声，这两个

9、字的字形比较困难，教学中可以采纳熟字加偏旁的方法，如，“屈”“窟”、“隆”“窿”，“窿”的右下部分，要提示学生不要少写一笔；“缠”是翘舌音，右边简单写成“厘”，要提示学生留意。“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩，后写一提，不要写成“撇”。“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。 第一课时 教学内容 老师活动 学生活动 板书课题，引入新课。 、板书课题：寓言两则 、“寓言”是通过一个故事来说明某个道理。以前我们都学过哪些寓言故事呢？今日我们再来学习两则寓言，聪慧的同学肯定能从中明白新的道理。 、看老师板书，齐读课题。 、学生作答。 理解字意，了解内容。 、板书

10、“亡”和“牢”，问：你能说说关于“亡”和“牢”的词语吗？这些词中它们通常表示什么意思呢？ 、板书“羊”和“补”，将题目补全：在“亡羊补牢”中，“亡、牢”又有什么不同的意思，仔细读书，就肯定会找到答案。（要引导学生通过争辩，运用放到故事中或查字典等方法，正确理解词语。） 、检查自学状况： 指名逐节读课文，订正字音。 出示生字词卡、进行认读，留意多音字“圈”的读音。 学生作答。初读课文，要求读准字音，将课文读正确、流利。 思索“亡”和“牢”的意思，提示学生可以在文中找依据，可以杳字典或词典，也可以与同伴商议解决。汇报自己对“亡”和“牢”的理解。 有感情地朗读课文，理解内容。 、指导朗读，留意多音字

11、和生字的读音。 、指导朗读，留意读出邻居劝说的语气和养羊人的泄气的心情。 、引导学生读书探讨。指导学生有感情地朗读，读出养羊人醒悟、主动补救的心理和做法。 、学习第自然段，明白事情的起因。 、学习自然段；学习第自然段。学生自由朗读并思索：从“懊悔”一词了解到什么？从“接受”一词明白了什么？ 、分角色表演朗读对话部分，体会领居、养羊人的不同心态及心情；同桌练习讲解并描述这则故事。沟通体会，明白寓意。指名发言。、四人小组沟通：从这则寓言中你明白了什么？ 、全班沟通：联系学习、生活实际谈谈你自己的感想。指导学生书写生字。出示生字卡片、认读生字。 指导书写前个生字“寓、则、窟（示范）、窿（示范）、狼、

12、叼”学生认读并书写。教学小结。今日这节课我们学习的亡羊补牢是个短小的寓言故事，故事情节也很简洁。但是正犹如学们说的一样，它使我们明白了，做错了事或出了问题，刚好改正或补救还不晚。所以人们在运用这个成语时，经常这样说：“亡羊补牢，为时未晚。” 其次课时 教学内容 老师活动 学生活动 导入新课。 、讲故事：古时候有个人想去南方却始终往北走。同学们，你们想知道这是怎么回事吗？ 、板书课题：南辕北辙 、学生质疑。 、书空课题。自读自悟。 、提出自读要求。 、设疑。 、学生自由朗读课文，留意把字音读正确、流利。想想课文讲了一件什么事？ 、提出自己不理解的问题，同桌探讨或四人小组商议。检查自学状况，指导朗

13、读课文。、出示生字卡片。 、指名逐节读课文，留意订正生字读音。 、指导朗读。 指名朗读，师生评议。 重点抓住最终一段中“硬要”和“越越越越”句式。 、沟通： 你从这个故事中明白了什么？你想对那个楚国人说些什么呢？ 、指名认读、齐读。 、指名读课课文。 、沟通课文内容及不理解的问题。 查字典理解“把式”、“盘缠”。 探讨理解“南辕北辙”。 留意读好人物对话，一个是自以为是、满不在科，一个是不断发问、满腹不满。 多种形式朗读，通过理解重点词，体会赶车人的固执和执迷不悟以及这个人必定的结局。 学生依据评议，同桌再练习朗读，指名全班朗读。 练习讲解并描述这个故事，留意把人物语言讲明白。 想法已经丢懊悔

14、 亡羊补牢：做法不补赶快堵（未为迟也） 结果又少再没丢 南辕北辙：硬要越越越越 小学寓言教学设计 小学语文寓言教学设计篇四 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。 教学重点：能结合生活中的例子体会寓意。 教学打算：课前布置学生阅读伊索寓言，了解有关伊索寓言的资料。 教学时间：三课时 第一课时 一、了解寓言及伊索寓言的有关学问。 1、同学们都很喜爱看寓言故事，那你们知道寓言故事有什么特点吗？ 寓言，是通过一个小故事，用比方、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品

15、，往往带有讽刺和劝诫的性质。 2、简介伊索寓言及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。他机灵幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。伊索寓言集是人类文明史上的一座丰碑。它的内容非常在肯定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。伊索寓言集里的角色大都由动物担当。这些动物和人一样，会思索，能说话，从本质上说仍是人的化身，代表着当时社会上的各色人物。 二、引入课题，初读寓言。 1、今日我们接着学习伊索的寓言，课文共有三个故事。我们首先来学习狐狸和葡萄。（板课题）学生齐读课题。 2、提出初读要求：想

16、想这则寓言讲了什么故事，留意生字的读音，读通读顺句子。 3、汇报初读状况。学生说说自己对寓言内容的理解。提示学生留意“狐狸”在一起连读时，“狸”读轻声，“谗”读翘舌音，“酸”读平舌音。 三、细读课文，领悟寓意。 1、齐读第一、二自然段。 2、自读每自然段。思索：从哪些词句可以看出狐狸特别想吃葡萄？（馋得直流口水 想尽各种方法自己先找出来读一读。师生沟通。 3、小组合作探讨：狐狸能想到哪些方法去够葡萄？ 4、“白费劲”说明白什么？你能想象出此时狐狸的神情吗？ 5、自读其次段。思索：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的状况下，仍旧对葡萄恋恋不舍？ 6、同学们吃过成熟的葡萄吗？是什么味道？

17、狐狸为什么说葡萄确定是酸的，不好吃？ 默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗？你怎么理解这段话？ 提示寓意比照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。 四、积累迁移，指导写字。 狸、葡、萄、馋、酸 其次课时 一、故事引入，提示课题。 1、大家还记得我们熟识的那个狼来了的故事吗？谁来给同学们讲一讲。 2、这个故事也是选自伊索寓言，今日我们就来学习这个故事。（板课题）齐读课题。 二、初读寓言，了解内容。 1、自读寓言，要求：读准字音，读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事？ 2、指名读，说说讲了一件什么事？ 三、细读寓言，领悟寓意。 1、默读第一和其次自然段，边

18、读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧童和村民们各有什么不同的表现？引导学生抓住重点词语，进一步读懂课文。 狼没来 牧童：几次大叫 （说谎） 村民：听见赶来（上当） 不禁哈哈大笑 （戏弄村民） 惊惶失措（生气） 狼来了 牧童：吓坏大叫 （真话） 村民：没人帮忙（不信任） 2、体会：牧童两次“大叫”时的不怜悯感，村民两次听到“大叫”的不怜悯感。 3、生活中你有经验过或见过听过类似的例子吗？ 4、齐读最终一个自然段，说说自己对寓意的理解。 四、迁移积累，指导写字。 慌、贯、谎、粪、戒 第三课时 一、故事引入，提示课题。 1、同学们还记得我们学过的狐狸和乌鸦的故事吗？谁来给大家讲一讲。 2、

19、狐狸是特别狡猾的，今日我们学习的这个故事也与狐狸有关，它也使出了同样的手法又来欺瞒别人了，不过，这回它的计策可是失败了，是谁这么聪慧呢？（板课题）齐读课题。 二、初读寓言。 1、要求：读准字音，读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事？ 2、自读反馈。 三、细读寓言，体会寓意。 1、想想狐狸和乌鸦和蝉和狐狸这两个故事有什么相像之处，又有什么不同之处？ 2、相像的是狐狸为了达到自己不行告人的目的，都在说奉承话。“有意”点出狐狸的假心假意，“赞美”是为吃蝉而设下的“圈套”。不同之处是乌鸦上当了，而蝉没有上当。 3、读第三、四自然段，思索：蝉为什么没有上当？ 蝉：“察觉有诈”“摘下扔下来” （头脑

20、很醒悟，保持警觉，进行摸索。） 理解“有诈”。 狐狸：“以为是蝉”“猛扑过去” （露出了真面目） 4、读第五自然段，说说自己对寓意的理解。 引导学生体会蝉不仅有才智，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。（生活中有没有类似的例子） 四、积累迁移。 选一两个你喜爱的寓言故事，讲给别人听。 五、书面作业： 完成练习册、语文补充习题作业。 小学寓言教学设计 小学语文寓言教学设计篇五 、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。 、学会生字，理解“窟窿”、“邻居”、“劝说”等词语的意思。 、能用自己的话将这两则寓言讲出来。 课时。 第一课时 一、谈话入题 、上学期我们学过一则寓言叫做缘木求鱼，讲了个什么故事

21、，谁能说说！ 、这位缘木求鱼的人在上岸后能不能找到他丢失的剑？这个故事讽刺了 、像这样用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或是讽刺一些人，说是寓言。 、今日我们要一起来探讨第九课寓言两则 二、题意 、寓就是寄予、包含的意思。言则是讲道理。 、则的意思是？（篇） 、这两则寓言又将告知我们一个什么道理或是讽刺了哪种人。先来探讨第一篇，跟着我一起写课题亡羊补牢。 三、初读课文 、让我们先来看看这篇故事讲了什么？请大家自由讲课文，了解故事。 、谁能不看书，用自己的话将故事讲给大家听听？ 、听了同学讲的故事，课题中的“亡”是什么意思？能从课中文找出一个词来说明“牢”吗？ 、牢的情愿是指关性口的圈，而课文

22、中指的是羊圈！ 、了解了课意，再去读课文，用一句话完整的句来概括课题的意思。 四、精读课文 、亡羊就是丢失了羊，故事中，这位养羊人，共丢了几头羊，都是怎么丢的，从课文中找出相关的语句读一读。 第一次：一天早上，他去放羊，发觉少了一只。 这羊少的缘由是什么？ “窟窿”：留意“窿”读轻声；记字写字；理解字义洞。 因为_所以养羊的人少了一只羊。 其次次：其次天早上，他去放羊，发觉羊又少了一只。 这回丢的缘由是什么？ 依旧是那个窟窿惹的祸。你想对养羊人说些什么？ 、邻居也像你们一样的热心，当他在第一次丢羊的时候，就在劝他了，找出来读读。 、对着邻居（说明：邻居）的好言相劝，养羊人却是那么地怎样？（说出

23、他的不在意，无所谓） 、其次次丢羊后，养羊人心情大不一样，他特别地懊悔！此时，他又想些什么，做些什么？ 、是啊，从图中我们也可以看出。用你的话来说说看吧。 、以后，羊圈里的羊再也不丢了！ 五、体会寓意 、试想，当然劝过他的邻居正在好路过这儿，他会说些什么？ 、丢了两次羊了，假如再不修羊圈的话，后果会？ 、由此可见，像养羊人这样的错误，只要（），就（）。 、所以在“亡羊补牢”后面还有一句话，就是未为迟也（为时不晚）。 、在生活学习中，我们肯定也有类似的现象，联系生活的实际，四人一小组说说看。（环境污染、防眼近视） 六、认读生字 、本文还有几个须要识字的生字： 寓、邻居、窟窿 、书写提示。 板书设

24、计 亡羊补牢 第一次其次次 丢 丢 不补 赶快堵 又少 再没丢 未为迟也 其次课时 南辕北辙 一、复习导入 、上节课，我们一起了解了寓言亡羊补牢的寓意，知道只要（），就（）。 、本节课，我们将一起探讨另一则寓言，板书：南辕北辙 、有知道这个故事的吗？来说说看（师适量补充） 二、了解故事 、听了故事，你想说什么？ 、这位要去楚国去的人，能到到他的目的地吗？ 、辕是车杠；辙是车轮在路上留下的痕迹。这个寓言告知我们什么呢？（辕向南辙向北，比方行动与目的相反，结果离目标越来越远。） 三、精读故事 、楚国在南边，这个人却要往北走，我们都知道这是不行能实现的，他的挚友也在苦苦地相劝。找出他与挚友的对话，同

25、学一起来读读。 、分角色读。点评（读出了挚友的不解、恳切，读出了他的固执） 、用上“虽然但”这个名式来说明一下，这个人到不了楚国的缘由。 （虽然他的马跑得很快，但离楚国越来越远） 、挚友一连串的问题也没有让这位固执的人方向，只能看着他越走越远，读课文的最终一段。 、看着越走越远的车夫，你想对他说些什么？ 四、课外延长 、这个成语来源于战国策魏策四，是发生在战国后期的一个故事。想听听吗？ 战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出访邻邦，听到这个消息，立即半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。季梁对安厘王说：“今日我在太行道上，遇见一个人坐车

26、朝北而行，但他告知我要到楚国去。楚国在南方，我问他为什么去南方反而朝北走？那人说：没关系，我的马好，跑得快。我提示他，马好也不顶用，朝北不是到楚国该走的方向。那人指着车上的大口袋说：没关系，我的路费多着呢。我又给他指明，路费多也不济事，这样到不了楚国。那人还是说：没关系，我的马夫最会赶车。这人真是糊涂到家了，他的方向不对，即使马跑得特殊快，路费带得特殊多，马夫特殊会赶车，这些条件越好，也只能使他离开目的地越远。”说到这儿，季梁把话头引上本题：“而今，大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归；假如仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方

27、的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远！”魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明白重要的道理，便决心停止伐赵。 、古人还用文字记录下这个故事： 出示：今者臣来，见人于太行，方北面而持其驾，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面？”曰：“吾马良。”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此数者愈善，而离楚愈远耳。 、读这篇古文，感知古文的不同。几千年前的故事，你来品尝品尝，看能不能理解。 五、寓言故事 、说说你收集到的寓言，看看大家能不能领悟你所说的故事说，含着一个怎样的道理。 、听了这么多的故事，的确让我们受益非浅。

28、在生活中，这些道理将让我们变得更加的明智。 小学寓言教学设计 小学语文寓言教学设计篇六 1.相识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确看法”的道理。 3.练习提出问题和大家探讨，发表自己的想法和看法。 1.查阅有关扁鹊的资料。 2.多媒体课件。 导入新课，激发读书爱好 我们读过惊弓之鸟的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的视察实力和推断实力。今日，我们再去相识两位古代闻名的射

29、箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？ 多媒体出示句子： 飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。 后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。 读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？） 要想解快乐中的疑问，我们就来读寓言故事纪昌学射，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。 自读自悟，完成以下要求 1.读准字音，把课文读正确。 2.想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。 3.思索：你有什么问题想跟大家

30、探讨？你得到了什么启示？ 沟通探讨，有感情地朗读课文 1.指名读课文，留意指导学生读正确字词句。 2.汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。 纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练视力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把微小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才起先教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。 3.探讨疑问和沟通启示。 学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练视力，而不先教他开弓放箭？依据学生的沟通，老师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。 a.假如纪昌不先练视力，他会百发百中吗？ 小结：纪昌学射的故事，告知我们学任何本事，都要有扎实的基本

31、功。要想驾驭射箭本事，就要先练视力。要想驾驭骑车本事，就要；要想驾驭滑冰本事，就要；要想驾驭操作电脑本事，就要；要想驾驭，就要。你能举例说一说吗？ b.假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个一般箭手学射，会成为射箭能手吗？ c.出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。 纪昌回家之后，就起先练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，凝视着梭子来回穿梭。 纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又起先练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，全神贯注地盯着它。 小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。 练习有感情地朗读课文 重点指导读课文

32、的二、三自然段。 一是读好老师飞卫的话，要读得清晰明白。 二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“凝视”“每天”“全神贯注”“盯”等词语，读出他的仔细和虚心。 三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成果就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一每天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。 识字、写字、写词 1.识字：妻、虱。 2.写字、写词。指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分“”与下半部分“女”连起来。“刺”左半部是“”不是“束”。 导入新课 我们已经相识了射箭能手纪昌， 这节课再来相识一位闻名人物， 他是谁，又是从事什么职业的呢？ 多媒

33、体渐渐播放故事或老师介绍扁鹊其人。（略） 师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简洁，却给人以深刻的启示。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。 自读自悟，完成以下自学要求 1.读准字音，把课文读正确。 2.边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲解并描述课文内容。 3.提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，打算与大家沟通。 沟通探讨，练习有感情地朗读课文 1.指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词和第六自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷”。 2.指名讲解并描述课文的主要内容。 3.沟通

34、探讨。 a.沟通学生的疑问。 学生可能产生这样的疑问：扁鹊是出名的神医，蔡桓公怎么会不信任他？明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？ 结合学生的疑问，结合探讨，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己平安的考虑。 指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话和蔡桓公的看法要结合揣摩他们的心理读来读。扁鹊的话要恳切耐性。 如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他”。他心

35、里会怎么想？ “蔡桓公听了特别不兴奋。”他心里会想什么？ “蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。”蔡桓公会怎么想，怎么说？ “蔡桓公浑身难受，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身难受的他，又会怎么想呢？ b.沟通受到的启示。 在学生沟通的基础上，老师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？原来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的看法，不能固执己见等道理。 c.假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用跨越时空的对话。 例文： 跨越时空的对话 我：蔡桓公，我读了你的故事，虽然你是国君，你又快死了，我还是忍不住要说

36、你两句：扁鹊是那样闻名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高超呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有刚好治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！ 蔡桓公：唉，你指责得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！ 认读生字，抄写字词 对比记忆：“肠、烫、汤”的字形，写正确。睬：右半部撇下不要写成“米”。蔡：“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。 板书课题纪昌学射 1.读课题，懂得课题是什么意思吗？你想从课文中知道什么？（学生可能提出：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？） 2.

37、请带着你要了解的问题读课文。 自读课文，完成自学要求 1.读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。 2.依据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌学射；纪昌学射。 汇报沟通，有感情地朗读课文 1.指名读课文，讲解并描述课文的主要内容。 学生讲解并描述主要内容时，假如有困难，老师应赐予提示：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？ 2.沟通对课题的补充状况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读。 学生可能填写：“纪昌仔细学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦”等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好其次、三自然段。 体会

38、寓意 1.谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法？ 2.总结：纪昌学射这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们许多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本事，绝不是简洁的事，不仅要练好基本功，还要有仔细学习的看法、坚持不懈的毅力。 学习生字，书写生词 沟通关于扁鹊的资料 板书课题，引导阅读 1.通过沟通，我们知道扁鹊是闻名的神医，今日我们就来读一个扁鹊的故事板书课题扁鹊治病。能猜猜他治病的结果吗？ 2.那么，扁鹊为谁治病，结果是否如你们所料呢？ 自读课文，了解主要内容 1.检查读课文，汇报主要内容。学生汇报主要内容时，做以下板书： 蔡桓公神医扁鹊 全身难受死了无能为力跑了 2.细读课文，请

39、写出这个有违常理的结果的缘由，能写几条写几条。 沟通探讨，有感情地朗读课文 1.先在小组内沟通缘由，形成小组看法；再以小组为单位全班沟通。依据学生沟通，梳理出主要缘由，小结：小病是觉察不出来的，觉察出来已经晚了；小病不治终将酿成大病，即使是神医也救不了命；听到医生说自己有病，就不兴奋；不接受别人正确的看法，对自己是非常不利的。 2.依据学生的沟通，引导学生读好课文，尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。 3.假如有其他疑问，可以提出来探讨。 学习生字，书写练习 纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有许多，请同学们课余时间读一读“郑人买履”“买椟还珠

40、”“自相冲突”等寓言故事，信任你肯定能得到更多有益的启示。 小学寓言教学设计 小学语文寓言教学设计篇七 1、识认生字新词，联系上下文理解词语。 2、朗读课文，了解课文内容。 3、联系生活实际，理解寓言的寓意。 了解寓言内容，理解寓意。 两课时 一、板书“寓言”，回顾：什么是寓言？我们学习了哪些寓言？学习寓言的方法是？ 二、学习亡羊补牢 1、初读寓言 2、指名分节朗读寓言，相机学习生字词，理解词语。 3、结合理解“亡羊补牢”的字面意思，了解课文讲了一件什么事？ 4、研读课文，理解寓意 a、结合理解句子 邻居劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 示例： 生：我从“劝”“赶快”“吧”体会到邻居很关切养羊人，是诚意相劝。 他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？” 生：我从“已经”“还”“呢”体会到这个养羊人，丢了羊心里很难受，不过压根儿没想到剩下的羊。只想着损失没想怎么削减损失。 b.引导联系生活实际体会，养羊人的心情。谈谈各自有没有类似的体会。 c、“他很懊悔”又丢了一只羊后，养羊人的心情怎样？是怎么做的呢？ 示例： 生：他丢了羊，很舍不得，很难受，但更懊悔，因为没有听劝，后悔极了。 生：我从“赶快”“再也”体会到，养羊人变更看法，很仔细地改过：听了邻居的劝，仔细修羊圈，结果就“他的羊再也没丢过。” d、结合寓言，