2023年小学科学教学研究论文浅谈小学科学课程的教学论文(五篇).docx

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1、2023年小学科学教学研究论文浅谈小学科学课程的教学论文(五篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 小学科学教学探讨论文 浅谈小学科学课程的教学论文篇一 龙王小学 王良平 科学课程标准在课程“基本理念”中指出“科学课程要面对全体学生。”科学学习要以学生的自主探究为核心。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会,使他们像科学家那样进行科学探究,通过模拟试验来体验学习科学的乐趣。老师在教学过程中要注意培育学生的科学探究精神和自主探究的实力，让学生通过模

2、拟试验获得科学学问,形成敬重事实、擅长质疑的科学看法,了解科学发展的历史。如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的科学学问。为此,我就小学科学教学谈一点个人的体会。 一、细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育儿童对科学的爱好。 小学三年级学生是科学课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生特别深厚的爱好，有剧烈的学习欲望和新奇心，情愿主动参加到科学探究活动中来。因此，老师首先要激励学生大胆提出假设让学生发觉问题再做试验最终得出科学结论。在教学过程中要让学生养成主动动脑，仔细思索，勇跃发言及合作沟通的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新学问形成的过程。由于许多科学探究

3、都是通过试验得出科学结论的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，例如在教学月相的形成，老师要利用多媒体和视频资料来引导学生自主探究，充分调动学生的新奇心，同时让学生大胆提出假设，通过合作沟通，让学生画出上半月和下半月月相的形态改变图，再通过模拟试验让学生探究出上半月选择傍晚视察月相，下半月选择早晨视察月相，最终通过联系课内所获学问,仔细细致地视察事物、分析现象、思索问题。所以在这一环节孩子们会因此而找到探究的的爱好与共事的伙伴；一个擅长合作与沟通的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与沟通的孩子往往是胜利的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。 二、科学教学是

4、让学生动眼（视察）、动脑（思索）、动手（试验实践）、动口（研讨）的四动教学。 视察是儿童相识大自然的起先，儿童通过视察发觉“问题”。动脑，即思索。儿童通过视察发觉“问题”，对“问题”经过思索做出假设。动手，即实践。这是继“假设”而来，因为推想或猜想，由于事实材料不 1 够充分，或由于已有学问不足以提示问题的本质，或由于两者兼而有之。所以对问题所做的说明只是假定性的，必需经过科学试验的验证，一次次地修正不圆满不正确的地方，逐步达到经得起事实的考验，成为正确的说明或科学结论。依据教材内容，除了让学生动手试验以外，还可让学生动手制作、动手解剖、动手饲养、动手种植、采集 动口，即研讨。研讨，就是把动眼

5、视察到的现象，动脑做出的假设，动手得出的科学结论，以学生为主说出来（包括课堂探讨、小组沟通、个人发言、质疑问难式的辩论）。通过语言的沟通，相互启发，相识会深化，思维会发展。比如在教学昼夜交替现象时，首先让学生视察三球仪的转动，在视察的同时发觉问题，产生假设。假设一：地球不动，太阳围着地球转动一周，须要1047个小时，这种状况与现实不相吻合；假设二：太阳不动，地球围着太阳转动一圈，须要一年的时间，才有一个昼夜出现；假设三：地球自转，不围绕太阳转动，这样就出现了昼夜交替现象，但全部的昼夜时间是相同的，与现实的冬天夜晚长，夏天夜晚短不相吻合；假设四：地球自转同时又围绕太阳公转，就出现了现实中的昼夜交

6、替现象。然后让学生通过模拟试验，自主探究出昼夜交替现象的科学结论，最终让学生动口说出产生这一现象的科学依据。在这一教学中，老师敏捷的采纳了科学课的“四动教学法”。让学生动眼、动脑、动手、动口的科学探究活动。 三、建立正确的“评价体系”让学生每天都在进步成长。 小学科学课堂教学评价就是小学老师在科学课堂教学中，遵循肯定的原则，选准适当的时机，选择精确的语言内容，运用肯定的表达方法，对学生的自主探究、学习动机、过程和结果进行恰当的评价。课堂教学中老师对学生的评价，必需以“学生的发展”为本。课堂教学中老师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，是老师依据教学目的和教学原则，利用全部可行的评价方法及技术

7、对学生学习的预期效果赐予价值上的推断。在评价的过程中，老师能用发展的眼光看待 2 学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，以激励学生自我发展、自我完善。下面就本人对小学科学的常态化课堂教学实际，对老师评价语言的艺术进行初步探讨。小学生学习实力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的主动性。我在课堂中常善用评价激励语如：“同学坐得真端正！留意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发觉你

8、不仅听得细致，说得也很好！”“你的想法很有创见，这特别珍贵，请再娴熟地做一遍！”还有，“你知道的真多！学问真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不得！” “你的回答真是别出心裁啊，很有创意，老师特殊观赏你这点！”“你真像一位小科学家，有这么多重大发觉！”“了不得的发觉，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。 对于学生的回答，无论恰当与否，老师都应当刚好做出评价，一个充溢赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句激励的话语都能激发学生学习科学的爱好，甚至对他们一生都有很大的影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意

9、识，先要设计一些问题或活动，供应机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要探讨和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。 总之，科学是一门释放学生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。在起始阶段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的新奇心和求知欲，学生观赏自己的探究成果，特殊喜爱体验科学带给他们生活的乐趣，以此来提高孩子们自主探究的科学精神。 2023年11月26日 小学科学教学探讨论文 浅谈小学科学课程的教学论文篇二 释放学生大脑激发学生学趣 浅谈小学科学课教学 科学课程标准在课程“基本理念”中指出“科学课程要面对全体学生。”“科

10、学学习要以探究为核心。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究实力,获得科学学问,形成敬重事实、擅长质疑的科学看法,了解科学发展的历史。”如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的学问。为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法。 一、“探究”让学生学会合作沟通 小学三年级学生是科学课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生特别深厚的爱好，有剧烈的学习欲望，情愿主动参加到科学探究活动中来。因此，老师首先要培育学生主动动脑，仔细思索，勇跃发言及合作沟通的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新学问形成

11、的过程。针对许多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获学问,仔细细致地视察事物、分析现象、思索问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培育学生动手操作实力显得更为重要。因此说合作沟通是现代人应当具备的基本实力，一个知道学习须要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的爱好与共事的伙伴；一个擅长合作与沟通的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与沟通的孩子往往是胜利的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。 二、“电化”让学生更主动主动地参加 小学科学课是一门科学启蒙

12、性学科。它侧重于让学生在探究中学习，在探讨学习中保持或发展儿童与生俱来的探究爱好；教材侧重于供应大量的科学信息，图文并茂，有很多实物彩色图片、形象的模型图与美丽的文字相结合，从而将科学学问生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的科学课，是由多个试验活动问题试验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念详细化，枯燥的学问趣味化，优化了教学环境，拓宽了老师教和学生学的思路，从而提高教学效果。 三、“评价”让学生每天都在进步成长 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的爱好、激励学生的新奇与探究精神，使学生对科学学习始终保有愉悦

13、的情感体验。小学生学习实力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的主动性。我在课堂中常善用评价激励语如：“同学坐得真端正！留意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发觉你不仅听得细致，说得也很好！”“你的想法很有创见，这特别珍贵，请再娴熟地做一遍！”“倾听是共享胜利的好方法，看同学正在共享着大家的欢乐，我信任他已经有了许多收获！”。还有，“你知道的真多！学问真丰富！我们大家要向你学

14、习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不得！”“我知道你能行！”“你真聪慧！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是别出心裁啊，很有创意，老师特观赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发觉！”“了不得的发觉，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。 对于学生的回答，无论恰当与否，老师都应刚好做出评价，一个充溢赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句激励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，供应机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另

15、外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要探讨和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。 总之，科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。在起始队段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的新奇心和求知欲，学生观赏学生的胜利，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高教学质量。 探究小学科学教化的灵魂 科学活动的本质在于探究，教化的宗旨在于形成人的良好素养，科学教化只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教化宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。 科学首先是人的一种特别形式的活动，是精神生产的一种形式，然后

16、才是精神生产的产品，即作为这一活动结果的学问，这两个方面构成科学本质的最重要的、内在的东西。科学作为学问体系，也是由科学活动注人灵魂或精神的。科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得学问、探究真理，还是追求自由，都离不开探究行为和探究精神。 20世纪60年头以来，教化学、心理学界一批有识之士对学校课程与教学领域中“科学探究”问题进行了系统的探讨。干脆来源于科学的探究模式，已成为中小学课程设计与实施的基础。探讨表明：“科学的方法是可教的，并且在获得信息、概念和看法万面有主动的效果。”探究训练产生的效果是增进科学理解、促迸批判性思索和发展获得信息与分析信息的技能。大多数教化学

17、作者把“探究”这个术语定义为“卷入解决明确事物的过程”。这一术语的用法，可以从约翰杜威的两个术语“反省思维”和“批判思维”中找到痕迹。杜威指出，思维起先于个体意识到一个不确定的情境或感觉到困惑的时候，终结于得出结论或得到确信。这其中反省思维要经验五个步骤，即“情境问题假设，并搜集资料推理得出结论检验假设”，这已成为后来的“问题解决”教学模式的基础。霍尔费希和史密斯于1961年也区分了思维与反思行动之间的差别，指出反思行动是有目的的、有方向的和有限制的思维。布鲁纳后来提出的发觉式学习，也与杜威的思维五步法异曲同工，只是更注意基本概念、基本结构的发觉，以及发觉之后的原理和看法的迁移。二者在调动批判

18、思维和反省思维上的特征是一样的。 以探究促进学生科学素养养成的机制可作如下概括： (1)探究活动以问题为导向并围绕问题绽开，学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经验了发觉问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的才智品质。 (2)探究是一种主动的主动的活动，能使学习者(也是“探讨者”)的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。 (3)探究过程必定引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑，发觉问题时的兴奋，还有怀疑和惊异，问题或困难最终得到解决时的愉悦与骄傲等等，这些体验都是有助于科学、科学精神的形成的。 小学

19、科学教学探讨论文 浅谈小学科学课程的教学论文篇三 小学科学课与科普教化分析 单位： 三贤学校 姓名： 闫武宏 性别： 男 联系电话：* 邮编： 030062 小学科学课与科普教化分析 小学课外科普活动是科学教学的拓展和延长，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普活动可以激发学生学习科学的深厚爱好和求知的欲望，从而丰富学问，拓展视野，熬炼思维；可以充溢课内所学的学问，从而学得更好玩、更才智；可以培育学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读实力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写实力。找准科普活动在科学课程中的地位和作用，注意学习策略，开展有效的科普活动有助于完善科学课程，提升科学素养，增加创新意识

20、 科普活动 科普教学 科学学习科学课 小学课外科普活动是科学教学的拓展和延长，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普活动可以激发学生学习科学的深厚爱好和求知的欲望，从而丰富学问，拓展视野，熬炼思维；可以充溢课内所学的学问，从而学/得更好玩、更才智；可以培育学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读实力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写实力。找准科普活动在科学课程中的地位和作用，注意学习策略，开展有效的科普活动有助于完善科学课程，提升科学素养，增加创新意识。 一、科普活动与科学课程 在科学课程渐渐得到重视,学生对于科普学问、科学课程学习的爱好越来越浓烈的今日,小学课外科普阅读活动作为科学教学的拓展

21、和延长,也同样是科学实践活动的重要形式。开展课外科普阅读可以不断激发学生学习科学的深厚爱好和求知的欲望,使学生丰富学问,拓展视野,熬炼思维;可以充溢课内所学的学问,使学习更好玩、更灵动;可以全体学生科普阅读实力科普文章的撰写实力,全面提高学生的科学素养。学生从课堂上驾驭的学问不是很详细和简单理解,可将自己从课内学到的学问融汇到从课外书籍中所获得的学问中去,相得益彰,形成“立体”的坚固的学问体系。 科学新课程标准指出：科学学习最重要的学习方式就是科学探究，当学生不知道的时候，就须要去科学探究，这个探究可以是动手试验，也 可以是去收集资料，进行加工。重要的是教会孩子如何去找寻学问，试验视察是干脆阅

22、历，尽量给孩子供应干脆阅历的机会。一个人的学问架构，干脆阅历不能占最多的，更多的是间接阅历，是前人的探讨成果，要教会孩子是如何找寻学问。重要的不是学问本身，而是去找寻自己所须要的学问。另外，科学新课程标准在总目标中指出“了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系”，在科学实力中提到“能够通过视察、试验、调查、阅读等多种方式收集可视察和测量的资料”如上表明，新课程特殊强调要加强学生的科普阅读，在大量阅读的基础上培育学生的科学爱好、思维习惯，增加学生的求真务实、开拓创新的科学精神。 科学课不能完全摒弃科普教学。小学科学课开设已经验了十多个年头，从最早的常识课到上世纪末的自然课、再到本世纪初轰轰烈烈

23、开设起来的科学课，课程名称的不同，不是仅仅一个叫法的改变，更体现课程标准、课程设置发生了改变：从从前的以学问为目标任务的常识课，到如今以科学探究活动为核心的科学课，体现出了人们对科学素养相识的不断演化。但我们在追求科学课以科学探究活动为核心导向的同时，不能完全摒弃科普教学。2.科普教学仍可以纳入探究活动。通常，学生在学习人类文化遗产精华，丰富自己的心智与灵魂时，对于大多数学习内容，他们不行能自主发觉式地进行建构，但也不是意味着间接学问的接受式学习就只能实行被动的、消极的听讲方式开展。事实上，学生围绕肯定情境或问题开展的主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有学问）

24、，虽然是接受式学习，但却是主动的、主动的探究式学习过程的一部分，仍可以纳入到多样化的探究活动之中。 二、科普阅读与学生进行科学学习 科普阅读的根本目的是丰富学生科学学问，拓展学生学问面，提升学生科学素养等。于是，构建课外科普阅读体系，创建科普网络阅读平台，开展课外科普阅读部落活动，激发学生课外阅读科普书籍的爱好，全面提高学生的科学素养。 1、营造科普阅读氛围，为学生创设阅读环境。 学校图书室开拓“科普角”，广泛实行开架借阅，大范围提高图书室科普书籍的利用率，加大流通面，满意学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角，动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角，实现资源共享，让学生可以随时阅读自己宠

25、爱的书籍。科普网络阅读平台上开拓专题栏目，一方面给学生呈现更加丰富的科普阅读资源，一方面促进学生之间的阅读沟通。 2、组建科普阅读部落，激发学生的阅读爱好。 （1）设立特性化的课外阅读部落。科普阅读部落依据文学作品的体裁分又细分为“科幻小说部落”“科普童话部落”“异想天开部落”。学生可以依据自己的爱好和优势自由选择一到两个部落。科普阅读部落由科学老师和活动优秀的同学共同管理。 （2）开展丰富多彩的科普阅读部落活动。为了使学生更为剧烈地感受、共享科普阅读的快乐，我们在科普部落中定期开展一系列活动，为学生体验科普阅读的愉悦供应平台。例如：组织学生阅读十万个为什么不知道的世界等书籍并实行智力竞赛；观

26、看南极大冒险等科幻影片，写观后感；组织学生阅读科普童话、科幻小说等，并在老师的指导下尝试写作，优秀作品还向全国学习方法报科学版专栏投稿，一学期就有十几篇稿件被录用。 （3）推动网络阅读平台的沟通。为了促进科普阅读部落学生之间的沟通，以及在更大范围内的资源共享，学校开发了“科普网络阅读平台“。网络阅读平台上以专题的形式开设了各个阅读的专页，设立了相应的书架。我们还把网络阅读平台链接到“电子图书馆”，学生可以在网络书架中尽情阅读，学生通过积累科普阅读量、沟通阅读心得。这样，把每一个学生的科普阅读状况呈现出来，比较符合小学生的心理年龄特征，使他们在不断地竞争、收获、被确定的氛围中欢乐阅读。 （4）举

27、荐课外阅读部落的书目。科普部落会向学生举荐适合不同年龄 和学问水平的书籍，指导学生阅读。我们举荐的科普书籍，题目新奇，内容丰富。既有经典版的十万个为什么昆虫记等，还有最新版的地球家园环游世界等书籍，大大拓展了学生的阅读面。此外，老师和学生都可以不断充溢举荐书目。 三、相关学科科普学问学习与科学学习 小学科学课程的性质定义为“以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。我们要利用科学课堂教学的有限时间，培育学生科学探究的方法。科学教化的重要目标就是向学生传授科学探究的方法，让学生在试验探讨中自己去提出问题、作出假设、设计试验、得出结论并初步运用。所以，我们应充分挖掘试验器材在科学课堂教学中的作用，让学

28、生在课堂内尽量多地进行科学探究，在“玩”中取乐、乐中有悟，并努力把这种探讨延长到课外，引导学生自己发觉问题，自觉开展探究。 在小学教化中，仅仅依靠科学学科的力气，明显不能适应社会发展的要求。要培育学生的科学素养，应当在各个学科的教学中有机渗透。作为基础学科的语文，也要在教学中担负起责任来。在小学语文课本中，几乎每一册都有几篇向学生普及科学学问的文章。科学学问是人类相识自然和社会的结晶，科学学问在语文教学中的渗透以增加学生对自然、社会的相识为导向，更加深刻，并能更干脆地激发学生对科学的爱好爱好。 如教学蝙蝠和雷达这篇课文时，学生通过初读、精读课文，知道了科学家做了三次试验，分别是：蒙住蝙蝠的眼睛

29、、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵协作起来探路的。那么我们就可以给学生提出这样一个问题：科学家为什么不做有关蝙蝠鼻子的试验？是蝙蝠没有鼻子呢，还是科学家的疏忽？学生一听，的确是呀！此时老师激励学生去视察、查阅资料。学生在实际的视察中找寻答案，在亲自翻阅资料的过程中获得了探究的乐趣。 开展多种形式的科普活动和社会实践，有利于增加学生对科学技术的爱好和爱好，使他们初步相识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培 养他们的社会责任感以及沟通合作、综合运用学问解决问题的实力。 四 科普实践与科学学习 开展多种形式的科普活动和社会实践，有利于增

30、加学生对科学技术的爱好和爱好，使他们初步相识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培育他们的社会责任感以及沟通合作、综合运用学问解决问题的实力。 （一）主动参加青少年科技创新大赛 每年全区组织的青少年科技创新大赛，为学生供应了一个自我展示的平台，让学生在自我操作以及参观别人的作品中产生创新思维。 每学年定期邀请区科协有关人员到我校传播科技学问，提高学生的科学素养。 组织学生全员参加学校的科技创新大赛活动，让每位学生都有展示自己科学才华的平台。 组织学生参与并参观每年一度的镇级、区级青少年科技创新大赛。这两年我校学生科技素养有相当大的提高和发展，科幻绘画、科技小论文、小独创在区里竞赛也获得不错的成

31、果。 以科技创新大赛为平台，学生在自我熬炼中学到了更多的科学学问和技能，科学素养得到了提高。 （二）开展科技主题的综合实践活动 科学精神或科学素养的培育，要从学生感爱好的或比较熟识的现象入手，给他们供应参加探究和探讨的机会，让他们在这个过程中亲自去实践，去搜集证据，整理、加工和应用各种信息，去找寻解决问题的途径和方法；使他们在这个过程中熬炼科学思维，学习科学方法，培育科学看法和树立科学思想、观念、精神，全面提高他们的科学素养。为此，我们开展了以科技为主题的综合实践活动。例如针对村里的制鞋工业的发展造成学校周边环境污染状况，我们开展了“制鞋工业发展与环境污染”的调查。让学生在老师的指导下，采访有

32、关人员，到实地调查，参观工厂生产状况，亲自记录数据。在我们细心设计的每个环节里，都渗透着对学生科学精神和 科技实力的培育。 总之，小学科学课中开展科普教学，是探究性学习的有效补充，是培育科学爱好、树立科学精神、建立科学概念、学习科学方法有效载体。将科普教学与探究性学习有机整合，是深化实施科学课程，培育学生科学素养的须要。 参考文献：科学新课程标准 2023年出版 小学科学教学探讨论文 浅谈小学科学课程的教学论文篇四 小学科学课改教学方法的策略 谢丹凤 ： 小学科学课程与其他学科相比，涉及学问面广，科学性强。小学科学教化可以提高学生的科学素养，提高学生的思维实力，培育学生的创新探究精神，在小学课

33、程中的地位也渐渐受到重视，选择合理的教学方法对于提高小学科学教化质量具有重要的现实意义；另外，教学内容的不断更新使得教学方法的策略选择更加重要。因此，本文主要分析了小学科学教学方法存在的问题，探讨了小学科学教学方法的策略。 ：小学；科学教学；方法；策略 一、前言 近年来，随着我国新课程改革的不断深化，基础科学课程逐步取代了自然课程，成为目前培育学生科学素养的重要途径。但是，基础科学教学的质量和效率在肯定程度上也影响着中国科学的将来发展。如何选择科学的教学方法已经成为全体教化工作者关注的重点。 二、小学科学教学方法存在的问题 （一）小学科学教学方法选用系统的相识程度不足 小学科学的教学方法不能与

34、其他教学方法分开，也不是一种独立的教学方法，也不是一种简洁的学问内容的叠加，而是一种困难的教学体系。在主要的科学教学方法中，老师没有意识到小学科学的教学是一个整体的系统，不能与其他课程独立开来。在进行教学时，老师往往采纳简洁的机械式教学方法，表明老师并不能理解科学的教学方法的本质。 （二）老师对教学方法的运用落实不到位 依据多年的教学阅历，许多老师已经形成了一套自己的教学模式，很少创新教学方法。当老师选择运用教学方法时，一般很少考虑它的好用性。运用一套方法去教授全部的课程内容，必定会造成课堂味同嚼蜡，缺乏探究性，其实学生对于不同的教学方法有不同的看法，小学科学是一门充溢乐趣、实践性操作强的课程

35、，他们渴望探知，渴望每节课都能带来不同的体验，但是许多老师并没有相识到这个问题的严峻性，也没有关注学生的内心想法，久而久之造成学生科学教化课堂缺乏爱好，影响实际的教学效果，老师在实际教学中，应当关注到这些问题，依据教学内容的不同调整自己的教学方法。 （三）老师的创新实力上存在不足 随着素养教化的推广，小学科学教化对老师的创新实力要求越来越高，但许多老师受传统教学观念和方法的束缚，创新实力不足，他们在课堂上的教学方法仍旧是照本宣科，不敬重学生的主体地位，不注意创建良好的课堂氛围，对于他们来说，完成教学任务才是最重要的。老师没有充分利用资源的整合创新自己的教学方法，他们很少开展试验操作活动，间或的

36、活动也是利用简洁、落后的方法，而这些方法学生已经很熟识了，根本无法满意学生的新奇心和探究心，这样的教学方式不利于老师自身创新实力的提高，也不利于学生思维实力的发展。 三、小学科学教学方法的策略 （一）老师着重培育学生的自主学习实力 小学的科学教化课程具有较强的可操作性。老师应留意培育学生的操作实力，引导学生主动参加实际操作，不断找寻新学问，通过个人的努力去理解和汲取学问，以加深学问的驾驭和应用。小学科学教化课程的学习可以培育学生的实践实力，提高学生的思维实力，进而提高学生的学习效率，因此，小学科学老师要注意优化科学教化的方法，敬重学生的主体地位，发挥自己的引导作用。引导学生在正确的时间进行思索

37、和学习，同时，老师应还可以创新课堂教学形式，增加教学内容的吸引力，吸引学生主动探究学问。例如在学习水蒸气时，可以让学生对着玻璃或镜子吹气，这时候提出问题，为什么呼出的气遇到玻璃会变成小水珠，老师接下来可以引入气体遇冷变成水珠的原理，既让学生体验到探究学习的乐趣，也能加深他们对学问的理解。 （二）组织学生对课程内容进行比较学习 小学科学课程内容丰富，涵盖面广，涉及多个学科的学问，老师在教学中可以运用比较学习的教学方法，让学生对所学到的学问进行比较探讨，通过比较探讨，学生可以发觉所学到学问之间的联系和异同，从而深化自己的应用技能。为此，小学老师在课堂教学中，应当充分运用比较探讨的教学方法，通过比较

38、，既提高了学生的学习效率，也熬炼了自己的沟通实力、思维实力以及总结实力等。与此同时，学生可以在科学学问的比较探讨中发觉学问的联系与差异，从而构建完整的学问体系，提高学习效果。例如老师在教授动植物的学问时，可以让学生实地视察动植物的生长特性以及发育规律，在视察的过程中，让学生具体记录，并让他们描述视察到的与书本上学到的有何不同，同时结合其他学科中学到类似的学问，找出相同之处和不同之处，通过实际学问与教材学问的比较以及与其他学科的对比，可以让学生了解的学问更全面，更深刻。 （三）充分发挥科学试验教学的功能作用 小学科学试验教学是对理论学问的进一步补充和说明，可以加深学生对学问的理解，是小学科学教学

39、的重要组成部分。老师应当重视试验教学，充分发挥试验教学的作用，帮助学生更好地汲取和理解理论学问。在小学科学教学中，老师应多开展实践操作活动，激励学生参加。试验教学可以满意小学生的新奇心，激发他们的主观能动性。科学教化的关键在于将理论学问与实践操作相结合，既要让学生具备丰富的理论学问，还要加强学生的试验参加性。在实践操作的过程中，老师应引导学生主动探究，体验探究的乐趣。老师也可以在课堂上设计试验，让学生操作。实践教学既能让学生学到理论和实践学问，还能熬炼学生的思维实力，值得广阔老师重点对待。 四、结语 综上所述，小学科学教学的主要目的是培育和提高学生的科学素养，其教学效果干脆关系到中国将来科学事

40、业的健康发展。因此，老师应主动吸取和借鉴其他优秀教学阅历，加强小学科学教学方法的探讨和应用，在提高学生科学素养和实践实力的前提下，优化小学科学教学方法。参考文献： 郑国强，刘露，杨小竹新媒体技术给广告带来的巨大影响艺术科技， 索南措浅析小学科学教学方法选择与应用策略考试与评价，（）： 小学科学教学探讨论文 浅谈小学科学课程的教学论文篇五 浅谈小学科学教学 云梦城关三小李金火 摘要：网络环境中的科学课堂教化丰富了教学资源,拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式,使科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习爱好和求知欲。 关键词:科学 爱

41、好 探究 随着信息化程度的提高和全球信息化的实现,作为将来人才培育基地的教化系统首先受到巨大的冲击,当代信息技术带给教化系统的不仅是手段与方法的变革,而且也包括教化观念与教化模式在内的一场历史性变革。教化系统受到信息革命的冲击,最突出的是现代信息技术在教化实践中的应用,这给教化带来了新的格局和新的气象。特殊是它对课程改革中新兴的课程小学科学课,产生了根本性的变更。 网络环境中的科学课堂教化丰富了教学资源,拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式,使科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习爱好和求知欲。让学生在有限的教学时间内,轻松地学

42、到更多的学问。为此,我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。 一、巧用电教,化难为易 科学课上有许多学生自主探究的素材,要求学生在老师的指导或引导下去进行调查、考察或试验,但有些活动课堂上是无法用试验的形式完全呈现的,如植物怎样喝水这一课,反反复复讲解理论学生都很难理解,这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流淌的情景,再在重点处点拨,植物“喝水”这一难点就解决了。再比如地球的公转和自转等一系列天文学问课文,食物链等表现多种生物类课文,都可以利用网络和多媒体教学,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,

43、实现学习时空的拓展。 另外在科学课的教学中有很多新学问、新思维的传授,受到了平安性等方面的限制,不行能在课堂进行实际演示,为了增加学生的感性相识,可以通过各种现代教化技术手段在教学过程中对这些试验、现象进行模拟演示达到仿真效果,或对现象进行放大、延时等操作,进而使学生在没有障碍的演示、试验环境中进行开心地学习,获得学问。 二、提兴奋趣,增加感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型,学生爱好不大,而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观,学生爱好深厚。如教学昆虫一课,在学生驾驭 了昆虫的概念以后,训练学生能否在众多的动物中推断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目,让学生以嬉戏

44、的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里,学生既引发了爱好,又强化了学问。 三、丰富资源,深化探究 科学课程标准在课程“基本理念”中指出“科学课程要面对全体学生。”“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究实力,获得科学学问,形成敬重事实、擅长质疑的科学看法,了解科学发展的历史。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制,老师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术,就能很好的弥补传统教学中的不足,其拥有的大量信息成为新的学问来源,成了源源不绝的学习财宝。 如爱护大自然一课,老师可以将学生分成

45、若干个小组,指导他们登陆相关环保网站,进行在线收集资料,大量的资料丰富了课堂教学内容,学生再将这些信息整理、筛选、归纳,得出规律性的学问。这样充分利用信息技术既让学生收集到很多有用的信息,更重要的是熬炼了学生的动手实力和自学实力。在老师的指引下,学生们能依据自己的爱好和实力选择内容进行自主学习和探究,学生不再是单纯地被动地接受学问,而成为信息加工、处理的主体,成为学问的主动构建者,这一点是传统课堂所难以实现的。 但是网络环境下的科学教学假如仅停留在搜集信息加工信息、沟通信息这一层面,是远远不够的,还须要为学生创建机会,展示学习成果。如学完了爱护大自然这一课后,让学生利用网上搜集的资料出手抄报,写倡议书等,深化探究学习,延长探究成果。 四、虚实互补,优势互补 传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学,网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制,显示了更大程度的自由性和开放性,将学生带入无比宽阔的世界。如讲雨的形成、行星等学问,就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看,这样虚实互补,学生对这类学问就不会只知理论却茫茫然了。 网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果,在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的探讨,把握网络和教化相结合的切入点,不断探究网络教学与科学整合的新型教学模式。