2023年寒假社会综合实践活动调查表寒假综合实践活动方案(4篇).docx

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1、2023年寒假社会综合实践活动调查表寒假综合实践活动方案(4篇) 为了确保事情或工作有序有效开展，通常须要提前打算好一份方案，方案属于安排类文书的一种。那么我们该如何写一篇较为完备的方案呢？以下是我给大家收集整理的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 寒假社会综合实践活动调查表 寒假综合实践活动方案篇一 毋庸质疑，综合实践活动课程的开设对打破我国学科课程一统天下的局面，推动课程改革，促进学生的全面发展有着极其重要的意义。因此，综合实践活动课程的开设就成了此次基础教化课程改革的一大亮点，受到教化界的广泛关注。同样，作为一门新课程，综合实践活动课程的实施也是此次课程改革的难点

2、所在。 （一）综合实践活动课程实施的水平不容乐观 尽管综合实践活动课程经过这几年的试验、推广，全国各地基本上都已开设，但由于在课程开发、管理、教学、评价、师资等方面还存在许多问题没有得到切实有效的解决，致使课程实施的效果并不志向。许多学校没有建立相应的课程规划和管理制度，综合实践活动课时不能得到保证，老师的指导也带有很大的盲目性和随意性，有些活动内容或形式看似热喧闹闹，但并没有什么教化价值，实际教学效益比较低，对学生发展的影响表层化，等等。从课程的推动和学生的发展来看，都迫切须要对课程实施的有效性问题进行深化探讨。 （二）评价成为制约综合实践活动课程发展的瓶颈 评价在综合实践活动课程的实施中发

3、挥着极大的导向和激励作用，评价机构、评价制度、评价内容、评价方式不落实，综合实践活动课程的实施效果就难以估计。就目前而言，评价是综合实践活动课程的薄弱环节，评价存在诸多问题，比如，评价缺乏详细的评价指标，评价随意程度高；评价对象单一，缺乏对指导老师、学校的监督；学生的综合素养没有纳入中考范围，评价没有政策保障难以落实事实上这些问题己经成为制约综合实践活动发展的瓶颈，这就须要专家、学者、老师共同努力探讨解决。 （三）各地实施综合实践活动课程的水平不平衡，须要探究具有地区适应性的质量提高对策 随着我国社会经济的快速发展，城乡教化水平的差异日益明显，综合实践活动课程实施水平的差异也日显突出。在当前促

4、进教化公允、推动教化均衡化的背景下，国家把课程改革的重点将放在农村，如何促进农村综合实践活动课程的深化开展是当前须要探讨和解决的突出问题。城乡有着不同的基础，有着不同的需求，也必定要找寻不同的实施途径和实施模式。因此，要在对各地区课程实施现状分析和探讨的基础上，进一步探究适应不同地区和条件的质量提高与促进对策。 20世纪90年头以来，美国各州的基础教化课程中大多开设了综合实践类课程。虽然各州的课程标准中没有用“综合实践活动”这一名称，但都设计了详细的、不同类型的综合实践活动类的课程，主要有自然与社会探讨(studies of science， technology and society)、设

5、计学习(project or design learning， pdl)、社会参加性学习(social participation learning)。尽管美国各州范围内的不同学区和学校详细实施的综合实践活动课程五花八门，但都体现了主体探讨性、综合实践性、社会参加性、生活性等基本特征。 日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的学习指导纲要中增设了“综合学习时间”，2023年底，日本文部科学省在修订新课程方案的过程中，又将“综合学习时间”改为“综合学习”。“综合学习时间”重视学生的爱好和爱好，“体验学习”和“课题探讨”是中小学生在“综合学习时间”课程中最基本的学习活动方式。由此可以看出

6、日本的综合实践活动致力于培育学生的问题意识与问题解决实力、信息技术实力以及分析解决问题的方法与爱好，在问题解决式的学习和探究过程中，引导学生驾驭科学的学习方法和思索方式。 我国综合实践活动课程从2023年作为国家设置的必修课程在新课程方案中提出，就引起了教化界的广泛关注。理论界对综合实践活动课程的内涵、特征、开设的价值和意义及与学科课程的区分和联系等基本理论问题做了大量的探讨和探讨，同时也引进了大量国外的探讨性学习、专题学习和综合学习的理论和相关案例。这些探讨和探讨对人们更醒悟地相识综合实践活动课程作为一门相对独立的课程形态在新一轮课程改革中的地位、更深刻地理解这门课程的内涵及开设意义起到了非

7、常重要的作用，也为建构中国特色的综合实践活动课程理论、促进综合实践活动课程在我国中小学的开设及试验奠定了良好的理论基础。 随着新课程的向前推动，综合实践活动课程在详细实施中迫切须要理论引领，理论界对综合实践活动课程的探讨也从对其理念的诠释、相关理论的引进逐步转到对课程实施中相关问题的探讨上来，也起先重视与详细的活动情境相结合的实证探讨了。这一时期出版了大量的综合实践活动的理论书籍和案例集，也发表了大量的探讨论文。对于综合实践话动课程如何实施的理论问题以及实施中的难点问题，诸如主题设计、课程资源开发、课程管理、师生关系、活动方式方法、师资、评价等问题，理论界和实践工作者也都进行了较深刻的分析和探

8、讨。这些探讨对综合实践活动课程的实施与推动起到了很好的指导和引领作用。这些相关探讨的方法与成果，也为本探讨奠定了基础，供应了很好的借鉴。 评价是保证综合实践活动顺当开展的重要手段。我国近几年在综合实践活动课程的评价方面做了一些探讨探究，引进了档案袋评价、协商研讨式评价等过程性评价方法、提出了发展性评价理论等。这些理论探讨对我国课程评价理论的发展有着非常重要的意义，但在实际操作中却颇为困难，因此必需探讨并制定符合我国实际又切实可行的评价体系。 从目前的探讨成果来看，理论层面探讨的多，操作层面的探讨的少。有些理论探讨对实际实施状况关注不够，探讨成果难以有效地指导实践。综合实践活动课程的有效实施不仅

9、须要理论的引领，更须要对有关课程实施中一些详细问题的探讨，如课程实施的操作技术等。这些探讨须要理论和实践相结合，须要和详细的活动情境相结合，才能真正解决实施中可操作、可行性的问题。 综合实践活动课程从2023年的起步阶段在国家级试验区的小范围试行，到目前在全国范围内的广泛实施，已经经过了近六年时间。从全国范围来看，综合实践活动课程在学校开设和实施的状况不尽相同：城市学校开设的多，农村学校开设的相对少一些；小学开设的多，中学开设的少；只在部分班级中开设、也只有部分老师参加指导的学校多，全面实施、全体老师参加指导的学校少，还有不少学校还没有真正起先实施。可见，综合实践活动课程与其他学科课程相比还远

10、远没有达到正常开设状态，还面临着许多问题须要解决。 但是，这几年广阔试验区在克服了重重困难的状况下主动探究实践还是取得了不少成果。 1、在实践中，探究了综合实践活动课程实施过程中的系列问题，对综合实践活动课程资源的开发、综合实践活动方案的设计、综合实践活动实施过程指导和方法等也在不断地探究和试验，并总结出了丰富的实施阅历，形成了综合实践活动课程的开发与推动模式：如改造整合式、学科延长式、条块分割式、系列专题式、自主课题式、记录本式、项目引导式等。这些实施模式在教化实践中遍地开花，尽管各自都有各自的特点，甚至有些模式有很大的局限性，但这些都是学校在开发适合本校特色的综合实践活动课程中所做的有益探

11、究。这些探究对进一步深化探讨综合实践活动课程的有效实施积累了有益的阅历、奠定了良好的基础。 2、探讨了综合实践活动课程实施过程中的细微环节问题，初步建立了综合实践活动的课程制度。 3、熬炼和成长了一批综合实践活动课程的老师团队。 4、综合实践活动课程的魅力和意义也渐渐凸显出来了：学生的特性得到了张扬，问题意识、综合实力明显得到了提高，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的改变，这种改变也迁移到了学科课程的教学当中，使学校的面貌也都发生了巨大的改变。综合实践活动课程发挥了传统学科课程所无法替代的作用。 与此同时，实践中也日益暴露出一些问题，或者说问题自始至终都伴随着综合实践活动的实施过程。

12、这些问题主要包括： 1、综合实践活动课程的执行过程中存在的管理、制度、培训、师资等课程支持系统层面的问题。这些问题不解决综合实践活动课程的正常实施就很难保障。 2、综合实践活动课程实施中操作技术层面存在的问题主要有：(1)课程内容开发中存在：学科化倾向、实施单一要素倾向和老师“包办”综合实践活动的倾向。(2)老师过程指导中存在：缺失指导策略、忽视过程和方法的指导、操作方法的规范性不足。(3)评价中存在：对学生发展的评价过分地强调过程评价，忽视活动结果评价和学生对问题解决基本实力的评价；过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够；缺乏详细可操作的评价指标。综合实践活动课程的有效实施有待于

13、对这些问题的解决。 日本近几年“综合学习时间”的实施状况也和我国有许多相像之处，存在的问题主要有1.对实施“综合学习时间”会降低学生“基础学力”的担忧，影响了综合学习时间的实施成效；2.实施中还存在很多难以解决的现实困难，如编制学习安排难、评价难、开展学习活动的经费不足、社区人才难以保证、老师负担增加；3.课程的预期目标在短时间内还很难达到。目前，日本也在加强对综合学习时间实施问题的探讨。 “十五”期间我们成立了“探讨性学习的理论与实践探讨”课题组，对综合实践活动课程进行了理论和试验探讨，全国十几个省的近三十个试验区先后参与了课题的探讨和试验，均取得了不同形式的探讨成果。在探讨和借鉴了国外相关

14、理论和实践探讨的基础上，课题组提出了综合实践活动课程的性质定位与基本价值，并进一步明确了综合实践活动课程的基本理念。这些理念也得到了理论界比较广泛的认同，为进一步指导实践和接受实践的检验供应了探讨的基础。 在理论探讨的基础上，考虑到该课程在实施时“活动资源贫乏”、“老师没有指导阅历”等困难，为了把综合实践活动的理念能真正落实到实践中，课题组又组织编写了一套供课题试验区试验时选用的中小学综合实践活动资源包，帮助师生解决操作中的内容选择和实施方法的问题。几年的试验证明，资源包对推动综合实践活动课程的实施供应了有益的帮助，不仅为试验区的师生理解和驾驭综合实践活动课程的理念和操作方法供应可以借鉴的案例

15、，也为师生进一步开发和利用当地的课程资源进行创建性的教学设计供应了很好的参考思路。在课题的带动和资源包的支持下，综合实践活动课程在试验区普遍开设起来了。 经过这几年课题组的培训、研讨和试验，加上试验区教研员和课题试验学校的努力实践和探究，试验区的综合实践活动课程在理论和实践探讨方面都取得了丰硕的成果：很多学校的综合实践活动课程开展得绘声绘色，老师的教学观念、学生的学习方式都发生了很大转变；各地在创建性运用资源包的同时也开发了形式各异的适合当地资源和条件的典型案例；对综合实践活动课程实施中出现的详细问题也进行了对策和试验探讨，丰富和发展了综合实践活动课程的理论，为综合实践活动课程的有效实施和深化

16、探讨积累了珍贵的阅历。 同时，通过课题探讨也熬炼和成长了一批探讨型的骨干老师队伍，有力地推动了综合实践活动课程的实施和发展。课题组在试验和探讨的基础上还编辑出版了综合实践活动的理论探究与实践反思和综合实践活动实施中的问题与对策两本书，把课题组和试验区这几年实践探究的部分成果呈现了出来。这些成果为进一步深化综合实践活动课程的有效实施探讨奠定了良好的基础。 本课题涉及三个关键词，即“综合实践活动课程”、“有效实施”和“有效评价”，可以看作是对本课题内容的基本界定。 这里的“综合实践活动课程”就是指目前新课程改革中从小学到中学设置的综合实践活动必修课，各学科的实践活动不作为本课题的探讨范围。综合实践

17、活动的“有效实施”是指综合实践活动课程的实际施行对学生的发展能真正起到作用。“有效实施”和“有效评价”是相互联系的两个概念，课程是否真正“有效实施”了，须要用“有效评价”去促进、去检验；而科学合理的评价老师和学生又是课程有效实施的重要影响因素和保证。 因此，对综合实践活动的有效实施的探讨，须要探讨影响综合实践活动的有效实施的各种因素，包括学校对课程有效的管理和规划，课程资源的有效开发和利用，老师的有效指导策略，学生的发展评价策略，等等；而对综合实践活动的评价探讨，包括对学生的评价和对老师的评价，这里侧重探讨对学生的评价，重点探讨放在如何建立科学合理的评价体系和指标，通过评价真正促进学生的发展。

18、对老师的评价仅通过对学校的评价体制的个案探讨来进行。 1、理论意义 对综合实践活动的有效实施和评价的探讨，不仅为丰富和发展中国特色的综合实践活动课程实施和评价理论奠定基础和供应例证，而且对于进一步深化课程改革的探讨，促进素养教化的发展探讨都有重要的理论意义。 2、实践价值 本课题是一个侧重应用探讨的课题，其探讨成果对综合实践活动课程真正在学校有效实施和推广有重要价值和借鉴意义。详细说来： 通过对“课程有效的管理和规划，课程资源的有效开发和利用”等问题的探讨，可以为课程的实施和管理供应例证、指导实践； 通过对“学生的评价策略，学生评价体系和评价指标的建立”等问题的探讨，可以为学生评价供应可以参照

19、的详细指标，通过评价真正实现学生可持续发展的目的； 通过对“老师的有效指导策略、老师的评价”等问题的探讨，可以有助于提高老师的专业素养，为学校建立有效的老师评价机制供应例证； 通过对“农村学校综合实践活动有效实施”等问题的探讨，将为农村学校有效实施课程供应可资借鉴的途径和方法，推动综合实践活动课程在农村的发展。 （一）课题探讨的总体框架 本课题以“问题解决”范式为总体思路，在“十五”课题探讨成果和探讨阅历的基础上，深化调查了解该课程在实施过程中存在的主要问题，找出该课程有效实施的影响因素，并选取不同学段、不同地区、不同条件的学校，通过个案探讨和区域探讨相结合的方式，对这些影响因素进行深化分析和

20、试验探讨，从而提出本课程有效实施的基本标准、操作规范及学生发展的评价指标，为提高我国综合实践活动课程的实施水平和实施效果供应建议和借鉴。 （二）课题探讨的主要内容 1、综合实践活动课程的实施现状调查探讨 只有在了解现状的基础上，才能有针对性地提出问题解决的策略。本课题将通过田野考察、问卷调查和访谈等形式对部分试验区综合实践活动的实施现状进行考察，了解学校和老师在实施综合实践活动的过程中存在的困难和面临的问题，并针对发觉的问题进行试验探讨，从而提出相应实施对策与建议。 2、校本实施综合实践活动的规划与管理探讨 综合实践活动课程之所以在一些学校不能成为常态课，一个很重要的缘由，就是这些学校还没有真

21、正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的全盘安排和长期规划，也没有相适应的评价激励机制，不能充分调动老师和学生参加的主动性，致使综合实践活动课不能成为常态课，其实施的效果也受到很大的影响。只有学校有组织地对综合实践活动课程进行统一布局，合理规划，同时建立相应的激励机制，综合实践活动的常态实施和有效实施才有制度保障。为此，本课题将从学校管理的角度探究学校应当实行怎样的举措才能为综合实践活动的顺当实施供应良好的保障条件。因此，各试验区须要选择一些不同类型的学校，对综合实践活动课程的规划与管理进行探讨和试验，从中总结阅历，进行推广。 3、综合实践活动课程开发与实施模式的探讨 不同的办学理念，会

22、产生不同的学校课程管理模式；不同的学校课程管理模式，也会有不同的课程开发模式。探讨和试验综合实践活动课程的不同开发和实施模式，对于进一步探讨综合实践活动课程的有效实施与推广有很重要的意义。本课题将选择有肯定基础的不同课程开发与实施模式的学校作为试验基地进行追踪探讨，从中提升阅历，为其他学校供应借鉴意义。 4、综合实践活动课程资源的开发与有效利用探讨 丰富的课程资源可以为综合实践活动课程的有效实施供应良好的支持。课程实施的范围和水平，不但取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于课程资源的开发水平和利用效率。本探讨将在调查了解的基础上，进一步修改和完善资源包，使其更具有开放性和可操作性；同时，

23、本探讨还要进一步培育老师课程资源的开发意识和实力，探讨如何开发和利用各种课程资源，如何使其更有效，最终形成综合实践活动课程资源有效开发利用的相应理论和典型案例。 5、综合实践活动实施过程中老师有效指导策略探讨 综合实践活动课程的有效实施有赖于老师的有效指导，目前在综合实践活动的实施过程中，存在着操作随意性大、老师指导盲目等问题。老师在综合实践活动实施过程中原委该处于何种地位、应当有哪些行为规范、如何恰当地指导，这些都是本课题要探讨的内容。本课题将结合详细课例，探讨综合实践活动的实施过程的不同环节、不同课型、不同组织形式的老师的指导策略。 6、对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的探讨 评价

24、问题是制约综合实践活动课程有效实施的瓶颈。如何通过评价来促进学生的发展？如何用质性评价手段来客观、公正地描述学生的情感、看法和价值观状况？这是综合实践活动课程有效实施必需解决的问题。评价系统主要包括评价指标、评价标准、权重安排以及评价方法和要求等。其中，以评价指标和评价标准尤为重要。本课题将探讨借鉴国外相关的评价方法和评价指标，并结合我国详细学校的实际制订相应的评价方法和评价指标，并在实践中不断修改和完善，为进一步构建符合我国实际的科学合理的评价体系供应参考依据。 7、农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的探讨 农村综合实践活动课程的开设与实施是综合实践活动课程推广的难点，也是“十一五”期间

25、国家要探讨的重点。由于很多客观缘由，综合实践活动课程在农村学校步履维艰。但是，也有一些地区和学校充分利用当地资源开发出具有深厚地方特色的综合实践活动，用生动的事实证明“农村不具备开展综合实践活动的条件”的观点是错误的。学习和提升农村地区和学校的典型阅历，并主动探究适合不同农村地区特点的课程实施模式与方法，是本课题努力的方向。 本课题拟设以下子课题分别来进行探讨： 1、综合实践活动课程的实施现状调查探讨； 2、综合实践活动课程常态实施问题探讨； 3、学校有效实施课程的规划与管理探讨； 4、综合实践活动课程操作规范的探讨； 5、综合实践活动课程教学设计的探讨； 6、综合实践活动课程开发与实施模式的

26、探讨； 7、网络环境下综合实践活动有效实施的探讨； 8、综合实践活动课程资源的开发与有效利用的探讨； 9、综合实践活动实施过程中老师有效指导策略探讨； 10、对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的探讨； 11对综合实践活动课程实施效果的评价探讨； 12、农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的探讨； 13、综合实践活动课程校本化实施的探讨； 14、综合实践活动领域学分认定的探讨。 各试验区可依据当地的探讨基础和课程实施现状选择自己感爱好的子课题进行探讨；也可以在保持和总课题探讨思路和探讨内容大体一样的状况下，自愿申报符合当地需求的其他子课题进行探讨。子课题申报一般以教研室（教科所）为单位，

27、个别有特别须要、又有肯定探讨基础的学校可以申报课题试验基地。 本探讨更多地关注学校层面的综合实践活动课程的有效实施。 在详细探讨方法上，采纳如下方法：文献探讨法，调查探讨法，个案法，行动探讨法，阅历总结法。 探讨思路：总课题要在全国各试验区中，选择不同学段、不同条件、不同类型的试验校作为试验基地，在每个点上进行深化探讨，探究综合实践活动课程管理、实施操作细则及评价指标，取得阅历，以点带面，区域推动；各子课题组分别就自己申报的子课题进行独立探讨；总课题为子课题供应指导、培训，定期和不定期的组织设计、实录、案例、论文等形式的评比活动和研讨活动，给广阔试验老师供应尽可能多的展示、沟通和研讨的机会，在

28、探讨的过程中不仅把课程的有效实施落到实处，同时也把促进老师和学生的发展落到实处。 第一、打算阶段（20xx年10月20xx年6月） 课题申报、开题论证； 各试验区申报子课题，并通报子课题开题事宜； 确定课题试验基地校，并制订试验探讨方案。 其次、探讨和试验阶段（20xx年6月20xx年12月） 选取一些学校，探究学校实施综合实践活动课程的管理措施和详细实施及评价模式。 选取资源包中的不同主题，探究该主题在不同学校利用当地资源开展活动的不同途径和方法；同时，探讨老师在指导学生开展活动每个环节的策略和评价方法。 召开各种专题研讨和培训会。 举办各种形式的评比活动。 对各子课题进行中期检查。 组织试

29、验区之间沟通考察活动。 第三、总结沟通阶段（20xx年1月20xx年10月） 形成综合实践活动优秀案例和课例集。 形成学校综合实践活动的课程管理和评价案例集。 撰写结题报告。 课题结题验收。 综合实践活动的有效实施和评价探讨总报告。 各子课题专题探讨报告。 各试验基地试验报告。 综合实践活动优秀活动设计集。 综合实践活动的有效实施和评价探讨系列论文。 综合实践活动优秀案例集。 本课题探讨设立两级探讨组织：总课题组和子课题组。 组长：田慧生 中心教科所副所长、探讨员。 副组长：王薇、冯新瑞 中心教科所副探讨员。 总课题组由中心教化科学探讨所的探讨人员和各子课题负责人及试验基地负责人组成。子课题组

30、由子课题负责人和地方探讨人员、教研人员、学校业务负责人等组成（报总课题组认可）。 寒假社会综合实践活动调查表 寒假综合实践活动方案篇二 我校的综合实践活动课程，本学期在县局和乡教化组的引领下起先起步，九月底，教化组成立综合实践可的中心教研组，我校的刘建芹和李晓辉两位老师是其中的成员，十月初，我们起先谋划活动方案，与此同时也查找了相关理论，用理论来指导我们的工作，本学期为了搞好起步，以便总结阅历，为后续工作打好基础，分为了中、高两个年级组，并分别制定了活动安排，乡教化组赐予了确定。 1、科学课与综合实践课的整合尝试 六年级的我学蒸馒头活动，在讲科学课本第六课生活中的真菌，讲到平常家里常用的酵母也

31、是真菌，也可以食用，为了让学生体会真菌这一珍贵的生物资源，而生成的主题。目前学生已将自己的成果接连拿到学校，已进入评价与成果展示阶段。这个活动应当属于劳动技术教化的范畴。 五年级的家庭调查，是结合科学课本第十课活动2开展的，主要目的是通过学生剪切图片或拼接图来完成，让学生了解人类是如何利用植物和动物，从而让学生更加珍爱自然。此活动已进行完毕，效果良好，尤其是展示几个做的不错的同学的成果时，看出学生从中获得的胜利的喜悦。 2、培育学生良好行为习惯与活动课的结合 依据三四年级的学生年龄特点和当前学生消费的状况，以及我校提倡的逐步培育学生良好的行为习惯的要求，生成的我的小账本这一主题，目前正谋划打算

32、实施。 我校为每个学生都打算了成长记录袋，真实记录学生在活动过程的做法与想法，五六年级已基本成型，对学生的成果在评价过程中也进行了照相，这样做也激励学生参加的主动性。也为以后对学生的综合评价留下相关材料。 上述关于安排的形成和所谓的主题活动，还不能完全称做综合实践活动课程，只能算是它其中的一部分，关于主题的确定，主要还是以老师提出的探讨主题为主，没有让学生经验从发觉问题、提出问题到转化为主题的过程，至于在老师的指导下，学生自主制定活动方案，则是下一步要重点解决的问题，还有总结沟通阶段、成果展示评价、活动档案袋的利用等诸多方面等亟待探讨探究。 1、 综合实践活动开展，须要老师有一个执着的精神，怎

33、样营造这种精神的氛围，这是摆在我们面前的困惑问题之一。 2、 相关老师缺少必要的理论指导。 3、 综合实践课的路子还摸不清，怎样才能指导一次完整的综合实践活动课，值得探究。 寒假社会综合实践活动调查表 寒假综合实践活动方案篇三 综合实践活动课程作为一种不同于其他学科课程领域的崭新的课程形态，在新一轮的课程改革形势下，出现在我国的基础教化课程安排中。其综合性、实践性、生成性、自主性、开放性等是本课程的基本特点，它强调学生实践阅历的获得，在实践中培育学生的创建实力、实践实力等；强调加强学生与社会的联系，强调让学生在解决实际问题的过程中发展综合运用学问的实力；本课程还比较关注学生的真实体验，提出“体

34、验本身即是目标”。这些都体现了新的教化理念，代表着新的课程发展趋势，也是提出本课题的重要前提。 在实际教学中更强调学生阅历的获得，须要老师在传统教学的基础上充当引导者的角色帮助学生发觉，分析，总结，更注意培育学生创建实力、实践实力等综合实力。选择本课题就是希望通过探讨报告能给老师一些借鉴，帮助老师更加注意学生的个体发展，因材施教，上好每一堂综合实践课。课题探讨以综合实际活动指南综合实践活动指导纲要为理论依据，通过对课本的解读，使老师通过了解课程的基本理念、教学目标、重难点及课程的实施方法充分利用已有的社会资源、校本资源、网络资源进行教学。 课题名称的。解读 本课题的关键词是：“综合实践活动”、

35、“ 学生体验”、“教学设计”。 课题的开展从各项符合不同年级学生年龄特点、爱好爱好及实力特点的活动起先，紧密联系学生的学习和生活。所开展的活动则中心体现学科特点，即：综合不同学科的各类学问，活动形式以学生实践为主。从学生动身，让每位学生主动参加到活动中，自主探究，主动搜集资料进行分析整理后得到问题的答案。老师教学设计的选择也通过多种方法体现，如嬉戏、情景剧表演、小组竞赛、辩论会、音乐视频观赏、才艺表演、外出体验、模拟演练等等。 课题探讨步骤 实施步骤： (1)20xx年6月20xx年9月 教学设计的理论探讨； (2)20xx年10月20xx年11月 注意学生体验教学设计的目标系统； (3)20

36、xx年12月20xx年4月 注意学生体验教学设计的实施阶段； (4)20xx年5月 注意学生体验教学设计的反馈与评价； (5)20xx年6月 注意学生体育教学设计的完善与思索。 课题成果的预期和呈现 成果预期：通过对综合实践活动中各个活动主题设计与实施，一切以注意学生体验为动身点，发觉设计与实施中存在的冲突，并运用相应地理论学问对其进行总结和反思，挖掘其实践层面背后的理论问题，试图从学校层面动身，为更好实施综合实践活动课程，体现综合实践活动的理念，促进学生发展，探究一种操作性强、可信度高、推广性大的教学模式，使综合实践活动课程以学生为本，注意学生体验，让学生从实践和活动中学到学问，并通过实际体

37、验综合运用不再难以实现。 呈现方式：通过集体备课、教研活动等形式的小组研讨，收集、查阅相关文字资料、网络资料，老师以教学案例、教学反思、探讨报告、论文、教学随笔、录像等形式呈现课题成果，供应可借鉴的方法。 寒假社会综合实践活动调查表 寒假综合实践活动方案篇四 调查时间：20xx年4月1日 调 查 人：xx 调查方式：上网查资料 采访家长 调查主题：清明节的渊源，清明节纪念方式，清明节的诗歌，清明扫墓活动 调查内容： 一、清明节的渊源 清明节是我国民间重要的传统节日，是重要的“八节”（上元、清明、立夏、端午、中元、中秋、冬至和除夕）之一。一般是在公历的四月五号，但其节期很长，有十日前八日后及十日

38、前十日后两种说法，这近二十天内均属清明节。 清明节的起源，据传始于古代帝王将相“墓祭”之礼，后来民间亦相仿效，于此日祭祖扫墓，历代沿袭而成为中华民族一种固定的风俗。 要谈清明节，须从古代一个特别出名的，现在已失传的节日寒食节说起。寒食节，又称熟食节、禁烟节，冷节。它的日期，是距冬至一百零五日，也就是距清明不过一天或两天。这个节日的主要节俗就是禁火，不许生火煮食，只能吃备好的熟食、冷食，故而得名。 寒食节相传是源于春秋时代的晋国，是为了纪念晋国公子的臣子介子推。晋国公子重耳，流亡外国19年，介子推护驾跟随，立下大功，重耳返国即位，即晋文公。介子推便背着老母，躲入绵山。晋文公前往找寻，却怎么也找不

39、到。于是他放火烧山，想把介于推逼出来。不料介子推辞和母亲抱着一株大树，宁愿烧死，也不出山。晋文公难过地下令把绵山改称介山（即山西介休县境内的介山），又下令把介子推被烧死的那一天定为寒食节，以后年年岁岁，每逢寒食节都要禁止生火，吃冷饭，以示追怀之意。 其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火。这是当时的一件大事。周礼秋官司煊氏：“中春以木铎修火禁于国中。”可见当时是摇着木锋，在街上走，下令禁火。这司煊氏，也就是专管取火的小官。在禁火之时，人们就打算一些冷食，以供食用，这样渐渐就成

40、了固定的风俗了。以后，才与介子推的传闻相联系，成了寒食节，日期长达一个月。这终归不利于健康，以后便缩短日期，从七天、三天渐渐改为一天，唐之后便融合在清明节中了。 寒食节习俗，有上坟、效游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。有坟必有墓祭，后来因与三月上已招魂续魄之俗相融合，便渐渐定在寒食上祭了。唐书记云：“开元二十年敕，寒食上墓，礼经无文。近代相传，浸以成俗，宜许上墓同拜扫礼。”宋庄季裕鸡肋篇卷上：“寒食上冢，亦不设香火。纸钱挂于茔树。其去乡里者，皆登山望祭。裂帛于空中，谓之掰钱。而京师四方因缘拜扫，遂设酒撰（zhuan，饭食），携家春游。” 荆楚岁时记：“（寒食）

41、斗鸡，镂鸡子（鸡蛋），斗鸡子。”可见南朝时就有斗鸡与斗鸡蛋之戏了。斗鸡今多见，斗鸡蛋多是乡间小儿相互撞碰鸡蛋作为嬉戏。在古代，用作碰撞争斗的鸡蛋多是染色、雕镂（1ou，雕刻）过的，非常精致。画蛋。镂蛋之俗，源于管子中所记的“雕卵”。无疑它是由古代食卵求生育的巫术发展而来，成了寒食的节俗。今日民间亦有清明吃蛋之俗（如前述的“子福”）。 寒食打秋干，据艺文类聚中记，北方山戎于寒食日打秋千。但这唯恐只是传闻而已。刘向别录记打秋千是在春时，不肯定在寒食。又打毯，王建宫词：“寒食宫人步打毯。”牵钩与打毯等戏，也不肯定在寒食实行。 由于清明节气在寒食第三日，后世随着时间的迁移，渐渐把寒食的习俗移到清明之中

42、。宋代之后，寒食扫墓之俗移到清明之中。春游春游、荡秋千等俗也只在清明时实行。清明节便由一个单纯的农业节气上升为重要的大节日了，寒食节的影响也就消逝了。但寒食的食俗有若干变形的方式却传承下来了，并保存于清明节中。 二、清明古诗 清明 （唐）杜牧 清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。 途中寒食 （唐）宋之问 立刻逢寒食，途中属暮春。 可怜江浦望，不见洛桥人。 北极怀明主，南溟作逐臣。 故园肠断处，日夜柳条新。 寒食 （唐）韩翃 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 三、清明节纪念方式 清明节纪念祖先有多种形式： 扫墓是清明节最早的一种习俗

43、，这种习俗持续到今日，已随着社会的进步而渐渐简化。扫墓当天，子孙们先将先人的坟墓及四周的杂草修整和清理，然后供上食品鲜花等。由于火化遗体越来越普遍，其结果是，前往骨灰置放所拜祭先人的方式渐渐取代扫墓的习俗。新加坡华人也在庙宇里为死者立神主牌，庙宇因此也成了清明祭祖的地方。清明节当天有些人家也在家里拜祭祖先。在清明节这一天，可到先人坟地、骨灰放置所或寺庙的灵位前静默鞠躬。 不论以何种形式纪念，清明节最基本的仪式是到坟前、骨灰放置处或灵位前追念祖先。为了使纪念祖先的仪式更有意义，我们应让年轻一代的家庭成员了解先人过去的奋斗历史。 随着时代的发展，人们的思想观念也在渐渐变更，越来越多的人采纳树祭、花祭、网祭等全新的形式去祭祀逝者，表达哀思，越来越注意心底真实的情感。