2023年守株待兔说课稿一等奖守株待兔说课稿第二课时篇(优质).docx

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1、2023年守株待兔说课稿一等奖守株待兔说课稿第二课时篇(优质) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 守株待兔说课稿一等奖 守株待兔说课稿其次课时篇一 现在我要说的是九年义务教化课程改革试验教材第八册第六单元的第三篇课文寓言二则中的其次则寓言守株待兔。这是学生接触到的第四篇文言文寓言。应当说文言文寓言同古诗一样都是古人给我们留下的文学经典。语言简练却耐人寻味，给人以深刻的警醒。 守株待兔这则寓言主要通过种田人

2、因一次偶然的机会得到一只撞的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞的兔子的事，生动形象、深化浅出地告知人们不要坐享其成，不要心存侥幸，要靠自己的劳动去创建美妙的生活。我觉得这个小故事应当在学生心中深留印迹的是对什么事不能存有侥幸心理，也不能有坐享其成的想法，要凭自己的劳动去生活。 对于文言文寓言，学生并不生疏，对于学文言文的方法学生可能也知道，但假如抽出来问他们什么是文言文寓言，可能有部分学生不太清晰，所以作为文学经典的一种特别体裁有必要让学生明白，尤其是学习的方法，更应当让学生清晰。我觉得这一学法对学生的终身都是受用的。因此课前的调研很重要。假如学生表达不清，我将和学生以学的第一篇文言文寓言滥

3、竽充数为例，跟孩子们共同回忆什么是寓言，什么是文言文寓言，学文言文寓言分几步走，怎么样读出韵味？这样也为学生学习守株待兔乃至今后的文言文寓言奠定基础。 课是上给学生的。学生学什么要依纲扣本。对于文言文教学，语文课程标准只是在评价建议中指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。由此可以看出重在理解与记诵。依据我班学生的相识水平和理解实力，本节课将完成三项目标： 1. 学会3个生字及新词，尤其是“冀”“为”“颈”的读音。 2. 正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。 3. 结合注释、插图和想象理解寓言内容，懂得不要心存侥幸，

4、不要坐享其成，要靠自己的劳动去创建美妙的生活。并尝试运用。 课标指出：语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言。这一培育一指导恰恰是我们老师所做的，这一理解一运用恰恰是学生要做的。要想让学生正确理解与运用，要想让他们酷爱我们的语言文字。我们就要把死板的文字激活，让他们充溢朝气、充溢情趣。正如叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”因此，这节课的重点就是让“守株待兔”这个成语在学生心中烂熟于心。也就是重点指导学生结合注释、插图、想象理解寓言内容。由于守株待兔的现实价值学生可能感受不到，或没有接触过，在运用上将是这

5、节课的难点。 为真正地让学生享受读文言文寓言的乐趣，感悟其中的道理，并对其产生阅读的爱好，这节课将从以下几环节进行： 一、课前谈话亲近古文 之所以把这一环节展示出来，就是觉得学生的学习爱好是相当重要的。课前我激励孩子们跟文言文亲近、回忆读出韵味的方法都是在调动学生参加课堂学习的热忱，同时也为学习新课奠定学法基石。 二、 谈话导入，揭题解题： 爱好是最好的老师。教学的每一个环节都应当调动学生的学习爱好。一上课我将出示所学的寓言插图，让他们猜成语，在师生共板课题后，追问“株”和课题的意思，对守株待兔的表面意思有初步了解。在询问作者后，与生沟通有关韩非子的相关内容。短短几分钟，学生对作者和课文有了也

6、许的了解。 作为一篇文言文寓言，首先要做的是读出韵味。 三、初读课文，读出韵味 正确、流利、有韵味地朗读课文是阅读的基础。面对文言文，句子中的自然停顿是有肯定难度的。就这篇课文来看，难读的句子有三处：一是：折颈而死的颈易读错。二是“因释其耒而守株，冀复得兔。”中的“耒、冀”的读音以及这句话的断句。三是：而身为宋国笑的为的读音。基于这样的揣测，在让学生读文前，我先对这三句话进行指导，强化字音。其中其次句是处理的重点，因为这句中不仅有两个生字，而且在断句上有肯定的难度，学生很难读对。 因此对这一句将做重点指导。课堂是师生同等对话的过程。一切的指导均在同等对话中完成。对于这句我先找两名同学来读，然后

7、干脆告知他们，这句应当这样读，信任学生能依据提示正确断句，在自由读、指名读中加强断句，然后告知他们：为什么这样读，理解了就清晰了。接着学习两个生字。对于“耒”先让学生谈了解，然后我再出示图片配以讲解，并告知他们现在耒已演化成了部首，在回忆带有耒部的字中感受这样的字与农具和耕种有关。在学“冀”字时，在与“翼”区分后，从字理上 帮助学生区分二字，这样学生不仅对这两个字印象深了，还对字的来历产生爱好。我们的汉字是很丰富的，激发他们酷爱祖国语言文字的情感也是语文课的一大任务。我们的语文课就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。信任对字来历的理解将在学生心中留下印象。 在消退了字音、断句的障碍后，在让

8、他们读出韵味，等于给他们搭建了读书的台阶。在展示朗读时让孩子们到前面去读，这样既给孩子一次展示、熬炼的机会，又给其他学生供应一次很好的观赏时机。读书在享受乐趣，观赏也是一种乐趣。 在学生能很好的读文后，接下来就是了解这个小故事。 四、理解句意，感悟道理 教参提示我们：教学文言文寓言，应包括三重任务：一是了解一些文言词汇的意思，培育学生阅读短浅文言文的实力。二是理解语言的内容。教学中让学生在逐句读懂的基础上，驾驭主要内容。三是体会其中的意思。 在文言文的理解上，我立足注释和插图，用最简洁的方法、最干脆的方法理解内容。首先让他们自己结合注释理解句意，不懂的可以猜一猜，实在不懂用问号在词下标注。然后

9、分句指导。 在第一句中，补充走的有关句子，因为走古今意思差别很大，在补充中加深印象，为以后阅读文言文奠基。同时插入“古文中走是跑，那什么是走”，引导孩子们明确行是走，古今意思相同。信任这一环节学生对行、走的古今意思肯定记忆深刻。在理解句意后，出示画面和提示语，引导学生在想象中感受种田人的心情。之所以给学生一些提示，就是避开学生没有依据地散说，达不到绘声绘色的目的，有的只是一两句，达不到发展语言的目的。学生在汇报时心情也会随着种田人兴奋起来。 正因为种田人如此兴奋，才会引发他坐享其成的想法。在理解其次句时，先让学生谈理解，适时引导为什么在因后停顿，与前面的问题照应。接着巩固因的意思，这一句，然后

10、提示学生借助插图想想种田人是怎样守株待兔的？在学生用稚嫩的语言回答后，引领他们用一个词来形容种田人什么也不做，一心守株，满脑子待兔的情形，并放到句中沟通，同时适时板书。应当说到此守株待兔前半部分寓意已经揭示，那结果怎样呢？估计学生都能揣测出来，说不全读读第三句，在板书：为宋国笑、一无所获后，引领孩子们看板书感知：看来种田人守的不只是树桩子，还守的是自己的白日做梦等，等来的不是兔子，的确一无所获等，信任学生能与老师互动，自然接读，同时对守株待兔的深层含义有了了解。 理解是运用的基础。理解内容还不行，还要感悟道理。道理不是生硬的搬出来，要在潜移默化中。在感悟道理这一环节，我首先出示了与守株待兔相匹

11、配的格言、俗语等，让他们读一读，然后导入：假如时间可以倒流，你就是种田人的邻居，你准备怎么劝他？可以用上这些格言。留意称呼。这里假如学生对称呼不懂，我会找几个同学先说说怎么称呼，也就是提前把障碍消退。这样学生在劝告的时候就有理有据，有法可依，说出来的话也会有肯定的水平。应当说沟通的环节更是学生劝诫做人的环节。育人育己。道理在潜移默化中从孩子的心中、口中流淌出来。 而我最终的小结可能是对寓意的干脆揭示：看，不知不觉中我们我们已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做梦，否则就会（生看板书接答）。因为华蜜的生活靠劳动来创建。之所以做这样的总结，就是给学生一个明确的感受，道理原委是什么。我们要清晰，也要

12、让学生明白，要把学生引到生存、生活的正道上来。正如巴金老人说：“我们有一个丰富的文学宝库，那是多少代作家留下的杰作，它们教化我们，激励我们，要我们变得更好、更纯净、更和善，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。” 五、背诵课文，活学活用 学以致用，用的前提是积累，积累就是要让学生在课堂上熟背。背诵也要有韵味地背。在背诵后就要活学活用了。估计对“守株待兔”学生活用上有困难。假如生答不出，我将出示对联，让学生填横批。信任学生能填出来，其实这也是检验学生是否理解守株待兔的表面意思与深层道理。 然后出示自己搜集的几句作为课下阅读的材料。我想学生在阅读中可能会露出笑脸，可能会发觉我们今人真是聪慧，活

13、学活用，可能也会激起他们用眼视察生活的热忱。最终出示字谜，调动学生的爱好，同时也在示意他们“守株待兔”带来的是语文学习的丰富性。 整堂课的设计我总是在追寻着让学生写好字、读好书、做好人的生命体验的过程，也在追寻着与生共成长的境界。 守株待兔说课稿一等奖 守株待兔说课稿其次课时篇二 守株待兔是义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册第27课寓言两则中的其次则寓言。守株待兔讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞在树桩上的野兔，从今他丢下锄头，成天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生感知兔子撞在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望每

14、天能捡到野兔的心理，懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理，悟出他“坐享其成，心存侥幸”的错误。 1.相识守株待兔里的6个生字。会写5个字。 2.正确、流畅地朗读课文。能看图复述故事。 3、默读课文，能在读中悟出故事的寓意，悟出他“坐享其成，心存侥幸”的错误，懂得不能把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。懂得坐享其成是一种幻想。 在本课教学中我努力体现四点想法：字词教学扎实有效;情境对话领悟寓意;复述故事内化语言;拓展阅读激发爱好。先说说字词教学扎实有效。本课中要相识只有的6个生字，且字形都较简洁，很好记，读音上

15、只有“窜”“撞”“桩”相对难读一些，因此我采纳了随文识字的方法。在检查学生通读课文的状况时随机融进字词教学。词语的理解依据各词语的特点采纳看动画说话理解(如：窜出来 守株待兔)，情境理解(如：乐滋滋、从今)，看图理解(如：锄头 )等多种方法帮助理解。寓意的领悟是学生理解的难点。我主要采纳让学生探讨种田人的希望能不能实现来体会事务发生的偶然性，再创设交际情境，师生模拟对话。师演种田人，引导学生说出希望对种田人说的话，以此来达到对寓意的领悟理解。为了降低复述的难度，我为学生供应了故事中的一些关键词语、插图和句式，让学生依据自己的喜好和实力选择一种帮助进行复述练习，体现了“不同学生不同要求”。最终是

16、拓展了解其他的寓言故事，激发学生阅读寓言故事的爱好，实现 “教学不应局限在课堂”。 第一、动画导入，初步感知 1、播放动画，要求：细致看，仔细听，等会儿要出题考大家的。 2、故事的题目是什么?板书课题：守株待兔。 教学生字：“守”，范写“守” 3、猜一猜题目意思。随机引导理解“株”，教学“树桩” 其次、通读课文，读懂读好 1、自由读课文，读准字音，努力把课文读通顺。 2、分节读课文，随机指导理解 (一)第一自然段 1、指名读 学习词语：窜出来 撞 重点理解“窜出来”： (1)“窜”是什么偏旁?穴字头表示跟洞窟有关。“窜”情愿是指老鼠受到惊吓逃跑到洞里。 (2)课文中说野兔从树林里窜出来，是什么

17、样子呀?我们跟着种田人一起去看一看。(课件演示野兔从树林里窜出来的动画)你们留意看 a这只野兔怎么样的从树林里跑出来?出示句式：一只野兔 地从树林里跑出来。 b猜一猜：当时可能发生什么事了? c小结：像刚才大家说的那样，飞速地、很惊慌、很慌乱地跑就是“窜”。 d读好词语 2、自由读 3、 齐读 (二)其次自然段 1、课件出示句子： “种田人连忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔。” (1)引导抓“连忙 白捡 又肥又大”读好句子。 重点理解：“白捡”从这句话中的哪儿也可以看出是白捡(板书：白捡)(没花一点儿力气 不费吹灰之力。 小结：没花一点力气，就得到了又肥又大的野兔，就叫白捡 ，

18、也叫板书：“坐享其成”) (2)指导朗读：面对这样意外的收获，面对这坐享其成，种田人的心情怎样?谁能用课文中的一个词来形容?(乐滋滋。)“乐滋滋”是什么样的表情?我们带着兴奋的神情一起乐滋滋的读一读这句话吧。 2、这个乐滋滋的种田人还有一个更美的想法呢。课件出示句子：“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。” (1)指导朗读。(读时强调每天) (2)引导感悟：你觉得种田人的希望能实现吗?(不会)或许几十天以后会再次发生，或许几十年以后会再发生，或许恒久都不会再发生。就算会发生，也不行能都在同一个地点。像这样不常常的，很少发生的事情，我们可以用一个什么词形容?(意外、间或、偶然。)板书：偶然 认读

19、该词 (三)第三自然段。 1、这是一件偶然发生的事，可是那个种田人是怎么做的?请大家默读课文，读完之后划出有关语句。留意默读要做到不出声，不指读。 2、课件出示句子：从今，他丢下锄头成天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞在树桩上。 (1)齐读句子。学习词语：从今 锄头 理解“从今”：是指从什么时候起，他就丢下了锄头? 看图理解“锄头” (2)从今，他丢下了锄头再也不干活了。谁再来读这句话?体会“成天”。齐读句子。 3、同学们，你们瞧!种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔;别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔;当别人的庄稼大丰收的时候，他还在?(生接：守株待兔

20、。) 4、他守株待兔的结果怎么样呢?我们一起读一读课文的最终一句话。 (1)这个种田人野兔没有等着，庄稼却全完了，也就是说什么也没有“获”，用一个词来说，这就叫出示词语，认读：一无所获，一无所得 (2)假如说连毫毛这样细小稍微的东西都没有收获，这又可以叫做出示词语，认读：毫无所获、毫无所得 第三、齐读全文，总结寓意 1、齐读全文 2、想象说话：课文学完了，你想对那个种田人说些什么?出示句式：我想对种田人说： (创设交际情境，师生模拟对话。师演种田人) 3、小结：同学们你们这么一说我知道了，这件事情是偶然发生的，要想有收获，不能*运气。我呀，现在就扛起锄头，下地干活去。同学们，感谢你们对我的帮助

21、。也希望你们把我的事讲给别人听，让他们可千万别学我呀! 第四、复述故事，积累语言 1、可以借助课件上的三幅插图和关键词语复述，也可以依据课件上的句式简要复述。 2、学生自由打算 3、指名复述 4、同桌复述。 第五、拓展延长，激发爱好 1、像守株待兔这样通过一个故事说明道理的文章，我们称它为寓言。(板书：寓言)我们中国流传着很多寓言故事。(课件出示图片)你们瞧，这是什么故事?(课件出示，认读：缘木求鱼、亡羊补牢、拔苗助长、掩耳盗铃) 2、举荐阅读伊索寓言中华寓言故事等书，打算召开寓言故事会。 第六、视察分析，指导书写 1、出示 “丢、此、桩、肥”，组织学生进行视察。 2、老师示范书写： 此。 3

22、、学生练写，师生评议 守株待兔说课稿一等奖 守株待兔说课稿其次课时篇三 敬重的各位老师： 大家好!我说课的题目是守株待兔。 对于教材的深化解读是上好一堂课的前提，那么，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。 守株待兔是部编版三年级下册其次单元第五课的一篇寓言。守株待兔这一则寓言故事主要讲解并描述的一个种田的人在一次偶然得到了一支撞死在树桩上的野兔，从今，他就自认为不用耕作，守在树桩胖等着兔子的到来，最终结果是毫无收获，还被人嘲讽。这篇寓言蕴含着哲理：要想有所收获，必需要付出，不能心存侥幸，因此，在教学中，要引导学生懂得寓言所蕴含的道理，形成正确的学习习惯。 分析学情是上好一堂课的基础。

23、我所面对的学生是三年级的学生，这一阶段的学生形象思维在不断发展，在教学中要依据学生的特点创设情境，引导学生在探讨中理解文本。因此，在教学中可以运用多媒体，结合文本，创设情境，比如，在讲解文本时，可以播放相应的图画，这种直观的形象更能够吸引学生的留意力;也可以让学生劝一劝这位农夫，激发学生的.思维。例外，这是一篇文言文，帮助学生理解文言文的语言特点，积累文言词汇也是一教学重点。 新课标指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。基于新课标理念，我确定如下的三维教学目标： 1.正确、有感情地朗读课文;驾驭重点字词，梳理文章大意。 2.通过朗读，理解文章主要内容;创设情境、小

24、组合作，懂得其中蕴含的道理。 3.懂得不劳动就不会有收获这一道理。 结合本单元的教学要求，依据学生已有的学问结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是： 重点：有感情地朗读课文，驾驭重点字词。 难点：理解文章主要内容，懂得其中蕴含的道理。 新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，基于学情以及教学目标的确立，在教学中我将引导学生采纳以下的教学法：朗读法、小组探讨法、情境创设法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 (一)导入新课 闻名的特级老师于漪曾经说过，“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”因此，在导入环节为了激发学生的思维，吸引学生的主要力，我采纳的是谈话导入

25、法，并设计了这样的导入语，同学们，我们都爱听故事，那谁能给大家共享一下你们喜爱的故事呢?(逃家小兔郑人买履狐狸与乌鸦)，感谢同学们的共享，大家都听得很入迷呢，那今日我们要学习的就是课文就是一篇寓言故事，我们一起来看看这个寓言故事讲了什么内容吧。(板书课题) (二)整体感知 整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容有一个整体上的把握。 首先，我会带领学生解题，齐读课题，想一想：“守株待兔”是什么意思呢?你们有什么疑问呢?依据学生的回答进行总结，“守株待兔”是守在树旁，等待兔子的到来。预设学生也会提出疑问：为什么要等兔子到来

26、呢?兔子真的会来吗? 接着，就是初读文本，我会播放名家范读，引导学生圈画难认或难理解的生字词。为了解决生字词，我会通过多媒体出示生字词，指名读，并对重点生字词和文言词汇进行强调，引导学生积累。 然后，我会指名读，要求读准字音，读通句子。因为这是一篇文言文，所以对于断句我会进行指导。 最终就是疏通文意，让自读课文，同桌沟通，借助课下注释和工具书，疏通文意。 在这一环节的一系列问题的解决能够为深化研读环节做好铺垫。 (三)深化研读 深化研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。为了让学生能够懂得寓言中的道理，并能够自主地分析，我会创设相应的情境，激发学生的思索，

27、基于此，我设置了层层深化的问题： 1.想一想，这个种田人守在树桩旁，在想什么呢?学生自由地发表自己的想法。 2.同桌沟通，共享感受。学生可能会答出： 农夫很懒散，想坐享其成。 农夫是等不到兔子的，会被饿死的。 上次的兔子撞到了树桩上，只是一个意外。 3.你们都是从哪里知道的，农夫不会等到兔子的呢?要求学生用原文中的话回答，“兔不行复得，而身为宋国笑。” 4.读完这个故事你懂得了什么道理呢?依据学生的回答，我会进行总结，要想有所收获就不能懒散，要有所付出。 5.这样简短的文章却给我们讲了这样一个寓意深刻的故事，这种文体的故事跟我们平常所听到的有什么不同呢?得出文言文语言简洁，内涵丰富。 这几个问

28、题的设置是基于学生的认知特点和文本的，环环相扣，更符合学生的发展特点。 (四)延长作业 语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延长为：结合课文和生活实际，你能劝一劝农夫吗? (五)小结作业 最终，我会让学生谈收获，我进行总结，结束本课。作业是课堂的眼神，为了让学生能够学以致用，我布置了这样的作业：将这个故事写成现代文，下节课共享。 好的板书，能培育学生思维的敏捷性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点： 以上就是我说课的全部内容，感谢各位考官的仔细倾听! 守

29、株待兔说课稿一等奖 守株待兔说课稿其次课时篇四 1、能正确、流利的朗读文言文。 2、利用课下注释、工具书以及小组合作学习等读通课文，了解课文内容。（这也是本节课的重点） 3、了解寓意，懂得做事不能存在着坐享其成的侥幸心理，要用自己的劳动来创建美妙的生活。（这是本节课的难点） 为了达到以上目标，突破难点，在教法上我选择了激趣法、情境教学法、多媒体协助教学等方法。在学法上我设计了自主合作探究法、小组合作法、角色扮演法。 1、嬉戏导入激发爱好 2、质疑问难自主探究 3、同伴互助学习新知 4、角色互换了解寓意 5、创设情境输出展示进行来教学。 1.嬉戏导入、激发爱好 文言文离学生生活较远，学起来易于枯

30、燥，这一环节，我和孩子利用白板生动的展示，（白板加图片）猜故事、讲故事把嬉戏与旧知完好的迁移，激发学生的学习爱好，这就使学生爱好昂然的投入到自主探究学习中来，而这探究更缘于疑。所以我预设了下面的环节。 2、质疑问难主动探究 思源于疑，学生通过朗读，针对自己不懂得地方质疑。在这一环节（图片）我刚好的进行标注，并捕获图片。这样，有利于老师在课后对这些问题进行针对的学习效果的检测。 3、同伴互助学习新知 这个环节须要读通课文和读懂内容。我和学生利用便利的标注功能轻而易举的正音，断句。之后采纳多种读的方式。并利用白板的拖动复制的功能便利快捷的对各个小组进行朗读评价，有效地激发学生的主动性。把读落到了实

31、处（图）在读懂内容时我引导学生借助课下注释、以及工具书理解内容。依据上一个环节学生提出的困难。我检测重点句子：因释其耒而守株，冀复得兔。这时学生走上台前，做起小老师，他们运用白板的勾画，擦除功能在师生、生生互动中表达自己的想法。之后出示这样的问题，深化到文章重点句的理解。我让分别用自己的话和文言文来沟通，两者交*加强对文言文的理解。（插视频）另外（插视频）另外（插视频）利用白板的移动选择功能，让学生利用图片，找出相应的文言文。这样既增加了趣味性，也是对内容理解的检验。轻松的突破了重点。 4、角色扮演了解寓意 在这个环节的学习中，我为孩子创设情境，让学生走入种田人内心，利用白板的聚光灯功能，使学

32、生绽开想象得翅膀。并通过采访的形式，表达自己（也就是种田人）的内心想法和感受。通过两幅图的对比，让学生感受到劳与不劳的不同结果。再通过学生扮演邻居、挚友等对种田人劝导，并在设定好聚光灯的白板上写下自己对种田人的忠告。当取消聚光灯，学生惊异的发觉自己写下的就是寓意。通过上面的环节。学生自然轻松氛围中的突破难点。 5、展示输出指导言行 人文性与工具性的统一是语文学科的特点，在这一个环节中，我为学生创设肯定的情景，通过讲故事、演故事、背故事等形式向我们展示了他们的学习成果。我并抓住恰当的时机引导他们说出自己了解的道理，和在生活中自己该怎样做。这样潜移默化的进行德育渗透。 1、通过白板现场演示，帮助学

33、生同伴互助，在互动中生成新知。 2、交互式白板激发学生参加热忱，有效帮助全员全过程仔细参加整个学习活动。让教学超出了预期的效果。 守株待兔说课稿一等奖 守株待兔说课稿其次课时篇五 守株待兔改编自韩非子中一文，讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从今他丢下锄头，成天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。 我对第一课时的教学目标制定如下： 1、学问与实力目标：相识4个生字。会写9个字；正确、流畅地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。这是教学

34、重点。 2、过程与方法目标：接着练习默读课文的方法，在读的过程中感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望每天能捡到野兔的心理，悟出他“坐享其成，心存侥幸”的错误想法。 3、情感看法与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。这是教学难点。 学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。本课设计重在让学生体验语言实践的过程，采纳多种方式让学生历练语言，紧紧扣住课文的语文点绽开训练，使课文内容的理解，语言的感悟，寓意的领悟融为一体，努力使一个设计承载多种功能。基于这样的文本与目标拟定，我将第一课时的教学过程设计如下： （一）范读揭题，说出大意 1、范

35、读课文，请学生留意，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。 2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目绽开探讨：这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，从而帮助学生精确地整体感知课文内容。 （二）抓住细微环节，对话文本 兔子撞死的缘由：窜首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在探讨中理解“窜”的特点，接着通过简笔画，勾画出“窜”的背景，明白发生这种状况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深化，从而领悟品词析句。 种田人的心情：乐联系文本，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效

36、激发学生学习的主动性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。 种田人的行为：等 什么时候起先等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发觉，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。 （三）揭示寓意、拓展学习 师问：假如你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思索的过程中形成自己的情感、看法和价值观。然后出示古文：以古文教学来结束全课，来为学生打开了一扇崭新的语文学习之门，引起学生课外阅读的

37、爱好。 这是一篇寓言故事，寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。寓言是现实生活的折射。它既能启发学生探究又能帮助学生了解人情世故。寓言故事以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。所以，我这节课，不是单为了教这则寓言，而是通过对这则寓言的学习，引导学生从多角度多途径去思索问题，去相识生活；利用寓言寓意的多面性，培育学生的发散思维；利用寓言形象的可塑性，培育学生的创建性思维。寓言的学习，不仅是语言文字的学习，更是一种才智的学习。这节课，我将带着学生用发觉的眼光去学习，从多角度去思索问题。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为了体现语文的工具性，我设计了以读为主线来组织各项训练活动。

38、为了渗透语文的人文性，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境。因为语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、也不能用贴标签的方法单方面的授予学生，而需进行潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。 守株待兔说课稿一等奖 守株待兔说课稿其次课时篇六 守株待兔是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文二年级下册第七组第27课寓言两则的其次则。此组课文多是激励学生在遇到问题时，要多动脑筋，找到解决问题的方法。此组前两篇课文是以正面引导学生多思索问题，而第27课则是方向剖析。守株待兔这一则寓言故事改编自韩非子中一文，主要讲的是古时候有一个种田人，偶然得到一只撞到死在树桩上的野兔，从

39、今他丢下锄头，整日守在树桩旁边等待着，但结果是他再也没有得到过野兔，地也因此荒了。通过守株待兔这篇寓言的学习让学生悟出 “坐享其成，心存侥幸”的想法是错误的，要懂得“一分耕耘一分收获”，做任何事情都要踏踏实实的去做。 依据语文课程标准中第一学段对学生的要求，以及结合教材特点和学生的实际状况，我将教学目标拟定为一下3点： 1. 学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“守株待兔”、“乐滋滋”、“再也没有”等词的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解该篇课文的寓意，懂得 “守株待兔”这个词语的意思，懂得对意外的收获不能存有侥幸心理。 理解“守株待兔”的寓意是教学的重点和难点。

40、 1. 设境想象法。本课是一篇寓言故事，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，让学生如临其境，引起学生情感上的共鸣。 2. 重点字词剖析法。本课是学生接触的其次篇寓言故事，对其所讲的内容不太简单把握。通过抓住重点词句进行挖掘，使学生明白文中所讲的意思，学有收获，学有所得。 3. 以读促思法。“读”是理解课文的有效手段，通过多种不同形式、不同要求的读，逐步将学生引入感受课文的语言美的状态中去。 1. 读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文，初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句的思索理解，体会感情。 2. 品词析句法:这是学习语文最基本常用的方法，能切实有效

41、地让学生进行语文文字训练，理解课文内容。 （一） 启发谈话，引入课题。从学生实际生活中所发生的事情谈起，说自己有没有想过不付出而获得胜利的事情，以引入课题，释题质疑。并借机板书课题。 （二） 视察分析，指导书写。出示文中的7个生字，引导学生对其进行视察分析，老师在黑板上师范书写，学生在练习本上练写。 （三）精读品尝，指导朗读，体会情感。 1.自由读课文，读准字音，努力把课文读通顺。 2.分节读课文，抓关键字词，进行指导理解。 （1）窜出来。先让学生视察“窜”字的偏旁，让学生理解“窜”字是穴字头，表示与洞窟有关，“窜”的本意是老鼠收到惊吓逃跑到洞里。再以文中野兔从树林窜出来为例，让学生表演动作野

42、兔是如何从林中“窜出来”的，并想象当时发生了什么事情？以此来引导学生深刻体会“窜”在该处是表示飞速地、很惊慌地、很慌乱的跑。 （2）白捡。出示文中的句子“种田人连忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。”让学生知道种田人的野兔是“白捡”的，这里板书“侥幸得兔”。接着让学生说出“没花一点力气”这个句子可以体会出种田人“白捡”了一只野兔，即种田人的兔子是坐享其成的，板书“坐享其成”。 （3）乐滋滋。老师提问学生种田人白捡了一只野兔后，心情是怎样的呢？谁能用一个词来概括呢？引导学生说出种田人的心情是乐滋滋的，体验种田人“乐滋滋”的心理，并指导学生带着“乐滋滋”的语气读该段话。 （4）每天

43、。老师出示句子“要是每天都能捡到一只野兔，那该多好啊。”指导学生朗读时强调“每天”，并引导学生感悟出种田人不行能“每天”都捡到一只野兔，像这样的事情是属于偶然的，不会常常发生的。以此点拨事务发生的“偶然性”，为寓意的领悟做好铺垫。 （5）从今。出示句子“从今他丢下了锄头，整体坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞到死在树桩上”。老师通过情景朗读，同学们，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施 肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收的时候，他还在？（生接：守株待兔。）以引导学生在体会“从今”这个时间的基础上进一步感受种田人的希望坐享其成的

44、侥幸心理。 （6）再也没有。出示最终一个句子，让同学们体会到种田人再也没有等到过野兔，且庄稼也全荒了。引导学生从事务的结果中体会到想要坐享其成，最终的结果只能是一无所获。板书一无所获。 （四）创设情境，总结寓意。出示句子“我想对种田人说 。”创设交际情境，老师演种田人，引导学生把领悟到的寓意以劝说种田人的形式表达出来。依据学生的回答板书仔细做事、仔细做人。 （五）拓展延长，激发爱好。举荐学生阅读其他语言故事，激发学生阅读寓言故事的爱好，实现了“教学不局限在课堂”。 守株待兔说课稿一等奖 守株待兔说课稿其次课时篇七 守株待兔是九年义务教化六年制小学语文第四册第八单元其次课。这是一篇寓言故事，讲的

45、种田人妄想不经过努力而侥幸得到胜利是不对的，守株待兔位于本单元其次篇，上承缘木求鱼、掩耳盗铃下跟亡羊补牢。它处于由学问的学习向学问的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性相识上升到理性相识阶段中的一步棋子，是从驾驭学问逐步向实力转换的一架桥梁。 教学目标 依据全日制义务教化语文课程标准，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标： 1 、学会4个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“守株待兔”、“乐滋滋”、“再也没有”等词的意思。 2、理解课文内容。懂得“守株待兔”这个成语的比方意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 课文第3自然段讲的是种田人拾兔后的心里活动是教学的重点。理解“守株待兔”的寓意是教学的难点。 创新点 为突破教学难点，让学生创建性地学习，我认为可采纳以下方式来培育学生自主探究的实力：（1）图文结合，理解词意，学生仿照动作，理解词意；（2）做试验，体验“守株”的结果。从而揭示寓意；（