2023年倍的认识教学反思博客倍的认识教学反思人教版(9篇).docx

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1、2023年倍的认识教学反思博客倍的认识教学反思人教版(9篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇一 学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此基础上再来学习倍的概念应当是比较轻松的。 对学生来说，“倍”是一个全新的概念，所以，用“倍”表达数量之间关系的方式必需由老师明确地告知学生，但在这之前应当帮助学生建立起“几个几”的清楚表象，从而

2、把“几倍”和“几个几”之间的关系凸现出来。在第一、其次次设计时，我简洁地认为只要把“倍”的概念告知学生就行了，因此，通过一次操作（学生也没有操作起来）就立刻告知学生：牡丹花有8朵，绿花有4朵，牡丹花是绿花的2倍。立刻把“倍”的概念揭示了出来。接着通过增加花的朵数让学生练习用“倍”表达数量之间的关系，虽然在这期间也穿插了课件演示的过程，但明显份量不足，从教学效果来看也不尽如人意，老师带着说了几遍，学生还是说牡丹花比绿花的2倍。因此，在其次次2.6班的课堂设计时，抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后，不再立刻出示“倍”的概念，而是通过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等，在让学生充分感知了

3、多个“几个几”后再揭示“倍”的概念，把“无意接受”变为“有意接受”，这样也更符合学生的认知规律。课堂效果明显好于前一节课。 其一：能抓住孩子们的最近发展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的主动因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”； 其次是能在学问起点的基础上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步相识，学生通过对实物的视察，会说出“几个几”，充分让学生在感受-理解-实践的一系列活动中建立“倍”的.概念，学生的直

4、觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让学生自由视察、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问基础和机会；再就是能在最喜爱获得老师表扬的适当时机赐予激励，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的榜样而激发自己。 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇二 “倍的相识”一课的教学，有如下体会： 倍的相识是二年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度。因此在教学倍的相识前，我细致翻阅

5、了教材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生相识的图形动身，由形找数，数形结合让学生视察比较，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的相识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间须要存在一个

6、包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的相识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。 前期工作做好了，此时就是怎样整合教材信息窗。倍的相识充分了，我可不行以把信息窗中的解决问题当做学生的一次综合实践，给出一个关于倍的问题，让学生想方法解决，先做什么，再做什么？最终怎样？此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。由简洁到难，然后学生自己视察信息提出有关

7、倍的问题？放手给学生，让他们在视察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。 学问点教学实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充溢呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此我在倍的相识中选择了几个典型的习题。让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。在学问点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的巩固练习，又提及到了下节课一个数的几

8、倍是多少的问题，此环节目的是为下节课学问的学习做铺垫。 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇三 倍，是小学阶段一个很重要的概念。北师大版教材支配在二年级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。因为它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，细心备课，参考比较权威的老师用书，书上对“倍”这单元的学问在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。所以教科书中对倍没有给出概念性的定义，而是结合详细的情境和解决问题的过程中，让学生感受倍的意义，体会倍与平均分的联系。 倍，对于学生来说看似是一个全新的概念，可是果真如此吗？在此之前的学习中有没有学问和方法与之相关或相近？同

9、学们有没有听说过倍这种表达方式?其实倍的相识事实上是除法意义的拓展，就像“比多少”是减法意义的拓展一样。也就是说，在方法模型上，“倍”和“比多少”类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是相差的详细量。在学问模型上，倍是除法意义的延长，建立除法与倍的联系，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。 这样，新学学问就有了原有的生长点，基于学生已有的学问和技能，为了突出新学问的重点，突破难点，我设计了这样的教学层次。 第一节课，只相识倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。起始课很重要，而学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学

10、生借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历，使学生的学习得到有效地发展。在操作中经验对倍的相识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。为了降低难度，让学生先来相识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍。比如小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中巩固这个概念。接着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍”，

11、意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。最终在大量的对比练习中，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。 其次节课，重点学习“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”。同理，这节课也是基于画一画的基础上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联系起来。例如求6的3倍是多少，其实质就是求3个6是多少，自然用乘法做。而求6是谁的3倍，意思是把“谁”看成一份，6相当于有这样的3份，那把6平均分成3份，“谁”就占了这样的一份，自然用除法做。 第三节课，将倍的三种题型对比练习。在对比中找联系和区分，从而确定究竟用哪一种方法解答实际问题。例如题组可以是“哥

12、哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍?”，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？”,“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？”在对比训练中，学生体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。 通过几个课时的学习，大多数学生对倍的学问驾驭得比较好，依旧有少数学生还是雾里云里，分不清究竟用哪种方法解答。只有针对个别问题单独辅导，巩固练习，争取学懂。 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇四 倍的相识是苏教版小学数学二年级下册的内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比

13、较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。 本节课的教学可以分成两个部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在一年级学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过肯定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。 因此，我在设计时重视了学生的操作、视察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。红花的朵数是蓝花的几倍交给学生独立解决，学生能主动思索，并能顺当解决。教学中我引导学生进行

14、了二次比较。第一次比较（除数相同），是一份数相同，让学生体会有几个一份数就是几倍，强调一份数的重要性；其次次比较（被除数相同），一份数不同，相比较的数相同，倍数关系不同，进一步强调一份数的重要性。 学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过视察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探究算法，这样做是因为这种相识便于和除法意义中的根据每几个一份的要求平均分建立联系。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更显明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生驾驭了肯定的方法后，练习巩

15、固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的.几倍的问题用除法解决。最终，摆花片的嬉戏让学生在操作中进一步相识“倍”，体验学习数学的乐趣。 当然，本课还存在许多的不足： 1。学生对于为什么用除法解决这类问题理解的还不够透彻。 2。教学语言还需不断的锤炼。 3。对学生，课堂上要给学生更多的自主探究的时间与空间。 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇五 一、说教材 今日这节课主要教学倍的相识及理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。倍的关系是生活中最为常见的数量关系之一。建立倍的概念有助于学生进一步理解除法的含义，拓宽应用除法运算解决实际问题的范围，因此学好这部分内容特别重要

16、。依据新的课程标准我制定了如下教学目标。 教学目标 1、使学生经验相识“倍”的学习过程，初步建立“倍”的概念，会比较两个数的倍数关系。 2、让学生理解一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系，会解答这样的实际问题。 3、让学生在学习过程中体会数学学问之间的内在联系，发展学生视察、比较、推理、迁移、有条理地叙述的实力，培育学生擅长动脑的良好学习习惯。 教学重点：初步建立“倍”的概念。理解和驾驭：“一个数是另一个数的几倍”的含义 二、说教法 新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。从学生已有的阅历动身，让学生通过视察、探讨、发觉、沟通，动手操作等活动过程中驾驭学问，积累数学活动阅

17、历，不断提高自己的思维水平。而老师只是学生学习的 组织者、引导者和合作者，因此，我主要运用如下教学法 1、情境教学法，依据教材内容以森林运动会为开头，采纳了现代化的多媒体教学。学习过程中儿童的视觉感受实力最强，我为学生供应了黄花、蓝花图片，以引导学生从各自的生活阅历和数学积累动身进行主动的、独特的思索，从好玩、簇新的素材和情节中发觉和提出数学问题。这样学生在活动的情境中打开了思路，激发了灵感，使学生的学习爱好有了很大的提高。并在解决问题的过程中享受到了胜利的喜悦。 2、动手操作法：如在完成想想做做第2题时让学生进行操作并在基础上完成相应的填空，学生把动手操作和口头表达结合起来边摆边说，指名说说

18、思索的过程，进一步突出要求一个数量是另一数量的几倍，就是把其中的一份看作一份，看另一个数量是这样的几份，就是第一个数量的几倍，通过这一系列的活动学生形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。 三、说学法 学法是学生再生学问的.法宝。为了使在整节课的探究活动中，我的设计有独立活动、也有同桌两人活动。再通圈一圈，摆一摆，说一说等方式让学生建立了倍的概念在详细活动中，我让学生说说小动物之间存在什么样的数量关系？。 这样，既培育了学生的视察实力和归纳概括实力，又体现了学生动手实践、自主探究的学习方式，同时也培育了学生探究实力和创新精

19、神。将课堂还给学生，使他们成为课堂教学中重要的参加者与创建者。 三、说教学过程 （一）创设情境 从参观动物运动会引入小动物之间不仅存在相差关系，还存在着倍数关系引入倍的概念 （二）主动探究，探究新知 这里分为二个层次，第一层是倍的相识，通过视察蓝花有朵看作一份，黄花有这样的三份，也就是3个2朵，可以说黄花的朵数是蓝花的3倍。之后改变蓝花的朵数。说出黄花的朵数与蓝花之间的倍数关系。学生能够感受到把蓝花的朵数看作一份，黄花有这样的几份，黄花的朵数就是蓝花的几倍。 其次层次是教学求一个在相识倍的基础上，要求小鹿的只数是小鸭的几倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前学过的除法算式来表求。结合除法的

20、含义来理解求一个数是另一个数的几倍的实际问题就是求几里面有几个几这样的数量关系。之后是趣味嬉戏拍拍手，先是老师拍2下请学生根据老师的要求拍一拍，然后老师拍，全班同学漆器按老师的要求拍一拍，并说说你们拍的是老师的几倍。通过 几次的尝试,使学生进一步加深对倍的相识.训练学生逆向思维实力。 摆小棒练习进一步巩固倍的相识。学生通过摆摆说说填填的形式进一步理解了倍的概念。 （三）巩固新知，应用拓展 练习内容的设计，由易到难，分层支配，使每个学生都能体会到胜利的乐趣。 第一层基础练习是进一步巩固倍的相关学问，并用倍的学问解决一些简洁的实际问题。 其次层是有关倍的一些变式练习，让学生动动小脑筋把红圆和绿圆成

21、倍数关系进一步巩固了倍的相识，训练了学生的思维力与拓宽了学生思维的发展空间。 在这这节课结尾的动动小脑筋这个环节，很多老师对我提出建议说这个环节花的时间太长了，可以缩短一些时间来让学生来完成补充习题。 最终没有总结，其实我原来的意图在做完书上的练习之后做一个总结，但是那个总结我只问了学生你认为你学的好吗？却遗忘接着问学生你有什么收获，。以至于很多老师都问我你怎么没有总结。最终一个环节处理的不是很好。那希望各位老师给以指责指正。 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇六 我所教的这节课是第五单元倍的相识的第一课时。“倍”是在表内乘除法的基础上学习的，同时也为后面学习分数、百分数、比等学问

22、打下了基础。 上完这节课，我反思我的这堂课有以下几点： 1、创编例题效果好。书上的例一是小兔子拔萝卜，有胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。我在备课时发觉“胡萝卜”和“红萝卜”在表述时简单混淆，给学生的学习带来了不必要的障碍。这里我创编了小猴摘水果的情境，把萝卜变成了“香蕉、桃子和苹果”。课上学生通过例题的学习，很快驾驭了“倍”和“几个几”之间的关系。 2、对“倍”概念的理解扎实。在我校教研组的帮助下，我更注意学生对“倍”概念的理解和表述。就像专家说的那样，数学思索和数学表达同样重要。这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题起先，给学生建立“香蕉是1个2，桃子有3个2，所以桃子是香蕉的3倍

23、”这样一个清楚的表达方式，让学生在多次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过苹果和香蕉比，以及后面跟进的三个习题，追问学生的“想法”，让学生在多次表述中强化了这一点。所以整节课下来，学生的表述特别清楚明白，突破了本课的重点。 3、多层次练习，使学习既有广度又有深度。这节课我设计了多个层次的练习。第一层次练习是3个小动物带来的问题，有先出标准量，再一组一组出比较量的；有一起出示的；有比较量在上，标准量在下的。其次层次练习是两道动笔练习：一是不成组出比较量的，在学生自己解决过程中，感受圈一圈的方法。二是三种量之间的比较，圆3，三角9，方块18，在不

24、同的比较中引导学生关注“是谁和谁比”。第三个层次是在改变中体会“倍”的本质。一是标准量不变，比较量增加，体会“倍”的改变。二是变更标准量，感受“倍”的改变。第四个层次是动手操作，摆一摆、画一画。依据标准量和倍数关系，摆出（或画出）比较量。在师生互动和生生互动中，应用倍的学问。同时让学生解读同学的作业，来加深理解和感悟。第五层次是提升挑战。一是加深理解倍和“份数”的关系。二是探究在不同事物背后隐藏的相同点。 4、课堂的不足：一是“圆3，三角9，方块18”这道题，当三角和圆比、方块和圆比时，学生没有出错，但是方块和三角比时，不论是试讲还是这节课都有大量学生出错。反思这部分内容是课堂的一个难点，我在

25、处理时应当有所不同。可以把这部分设计改进一下：改成只出前两道题，再集中出示“方块是三角的几倍”，然后提问：“这次是谁和谁比？”先解除圆形这个多余条件，然后让同桌探讨一下，再找学生回答。这样有引导，有缓冲，学生就能解决这个问题了。二是在第五层次的提升挑战中，第一题是小狗有2个萝卜，小兔有3个2根，我当时提问“假如小兔子有这样的6份，小兔子的萝卜时小狗的几倍”时，学生没有理解我的意思，不知道以谁为1份。课下我反思这个问题，发觉是自己表达的不精确导致的，我前面始终说的是1个几和几个几，没有说份数，所以学生不理解，我应当把问题变为：“假如小兔有6个2，它的萝卜时小狗的几倍？10个2,100个2呢？”学

26、生就不会出错了。这也让我明白老师语言要严谨、要前后一样。 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇七 在这节课中，让学生获得“倍”概念的直观体验，结合详细情境理解“几倍”与“几个几”的联系，让学生获得“倍”概念的直观体验，从而建立倍的概念。 数学思索和数学表达同样重要。在组内老师的帮助下，我更注意学生对“倍”概念的理解和表述。这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题起先，给学生建立一个清楚的表达方式：“草莓是1个2，苹果有3个2，所以苹果是草莓的3倍”，让学生在多次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过2个草莓和10个桔子比，追问学生的

27、“想法”，让学生在多次表述中强化了这一点，并抽象出10里面有5个2,10是2的5倍。所以整节课下来，学生的表述特别清楚明白，突破了本课的重点。 为激发学生的学习爱好，我设计了过关练习。考虑到学生的接受实力，练习题设计由易到难、由扶到放，体现出了练习的坡度。学生在过关练习中，爱好高涨，体验到了学习胜利的乐趣。 教学真的是一种缺憾的艺术，虽然在课前我对讲授的内容以及学生的生成进行了预设，但在教学过程中我还有以下几点完成得不好： 我在课前没有做好学生的学问前测，设定的教学起点与学生的学问生长点不符，其实学生对“倍”的相识远没有我想得那么生疏，我还是把学生看成是一张“白纸”了，在教学过程中，我的教学不

28、能紧紧跟着学生走，而是让学生依存着我的教学设计去生成。 在数学教学中，老师的语言要严谨。只有老师精确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行精确的描述。本节课中，个别环节我的语言描述不精确，不到位，以至于学生回答问题不清楚。 经过这次的课我感受到要上好一节课，课前备好课尤为重要，还要在平常的教学中细致揣摩，熬炼自己对课堂生成处理的实力。与此同时，我信任通过不断的反思与改进，我的课堂会更好玩、更高效，以期达到“教而无痕，学而有得”的境界！ 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇八 三年级上学期数学第五单元倍的相识是学生学习了表内乘法口诀和表内除法后出现的学习内容。本单元一共有三个例题，本次

29、课我通过例1让学生用圈一圈、画一画、摆一摆的数形结合的方式形象的理解一个数是另一个数的几倍，在最终用非常钟的时间，通过例2让学生理解“一个数是另一个数的几倍”用除法计算的思路。学生能够通过圈图理解一个数是另一个数的几倍，多种形式的结合培育学生的视察和动手实力。 “倍的相识”教学，由于倍的.概念教抽象，在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着的东西，从而激活了学生的学习爱好，引导学生从实际问题中抽出两个数的关系进行分析，借助学具操作，使学生明白一个数里有几个相同的另一个数，这个数就是另一个数的几倍，然后依据求几个几是多少的方法，知道求一个数的几倍是多少用乘

30、法计算。 一、探究新知的内容太紧。这个单元有三个例题，看似相近的学问点其实有很大的理解范围，所以一节课通过一个例题的讲解让学生能得到稳固的学问点，对后续的解决问题打下坚实的基础。 二、练习的讲解严谨度不够。在讲解教材第53页的涂圆圈提问题环节，不应急于让学生发散思维，而是应当依据题目的要求，严谨的限制在本题当中讲解，让学生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍数关系，这样才能更好的让学生知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。 三、数学语言的精炼度还需加强，数学是一门严谨的学科，在教学过程中语言也显得极其重要，因此在本次教学中，不但要养成学生完成任务时自觉举手之外，还要削减繁琐的询问。还要将数

31、学信息的语言表达完整精确，“2个为1份，这样的2个1份、2个1份可以分成几份”等，要给学生明确的引导，让学生清晰的知道几个几，一个数是另一个数的几倍。 一、教学应不拘泥于课本上的例题以及相关的教程ppt，可以从身边和生活入手，亲密数学与现实生活的联系，在此基础上进一步延长到对学生的嘉奖上，激发学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中找寻数学，使学生带着一种欢乐的心情学习新知。 二、注意方法渗透，增加学生动手操作的环节，让学生在学习中边学边练，加深学生对所学学问的理解与运用。 三、慎重处理课尾。课堂结束的几分钟往往是学生留意力最简单分散、学习效率比较低下的时候，因此要在练习上下功夫，多采纳互

32、动的形式拉近与学生之间的距离，激发学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，让学生驾驭方法，巩固学问，提高计算实力。 倍的相识教学反思博客 倍的相识教学反思人教版篇九 本节课是在相识平均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上“倍”是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让学生体会“倍”的意义。 学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此基础上再来学习“倍”的概念应当是比较轻松的。 思索这节课有几个胜利的地方： 其一：能抓住孩子们的最近发展区。首先是填补师生间情感的

33、空白，成为学习数学的主动因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。 其次是能在学问起点的基础上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步相识，学生通过对实物的视察，会说出“几个几”，充分让学生在感受理解实践的一系列活动中建立“倍”的概念，学生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让学生自由视察、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问基础和机会；再就是能在最喜爱获得老师表扬

34、的适当时机赐予激励，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的榜样而激发自己。 本节课的教学设计，有以下几个特点： 在课的起先，依据学生的年龄特点，通过学生活动，创设一个生活情境，小组竞赛获得星的状况，让学生说出各组之间得星数量的关系，从而引出“倍”，使新旧学问的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然的从旧学问的巩固转移到新学问的学习中去。 “倍”的初步相识这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于底年级学生的理解实力而言，是一个比较抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步形成“倍”的概念。依据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一

35、教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对学问理解的难度，第一行参照的数量都是“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对学问的理解。 学生是学习的主子，整个教学活动都要以学生为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好的体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主的学习数学学问，又能合理的引导学生进行合作探究。 本节课抓住“几个几可以用倍来表示，几倍也可以说成几个几”这一学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或刚好引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源刚好纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。