2023年对外汉语教学概论名词解释任务法对外汉语教学概论论述题(五篇).docx

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1、2023年对外汉语教学概论名词解释任务法对外汉语教学概论论述题(五篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 对外汉语教学概论名词说明任务法 对外汉语教学概论论述题篇一 2）要发挥学生的主动性、主动性； 3）学习应是解决问题、创建和发觉式的活动 4）要培育学生独立分析问题、解决问题的实力。 首先，从教学过程上看，学生是教学这一相识过程的真正主体，是教学实践和相识活动有目的的担当者；教材（教学内容）是教学实践活动和相识活动的客体对象，是主体

2、实现目的的必要条件和手段；老师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者-也即助体-而存在的，本质上讲，老师的作用就是协助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。 其次，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必定要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，老师包办代替不了。（王策三，1985） 第三，从内外因上看，学生是内因，老师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。 第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、按部就班、精讲多练等；才可能真正建立起

3、同等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的探讨。 2.对比分析法的主要内容，优点及不足 优点：对比分析可以为语言教学供应必要的信息，预料教学中可能产生的困难，有利于老师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学 不足：1）对比分析不探讨学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对其次语言的实际运用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预料就不肯定精确，真正的难点不肯定能抓到。事实上许多预料的错误学生并没有出现 2）把语言看成封闭的结构系统，采纳用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义 3）简洁地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际

4、表明，并非不同点即是 难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。 3.其次语言教材的基本功能 （一）教学功能 （二）课内外媒介功能 （三）文化沟通功能 （四）激发学习爱好的功能(p162) （五）促进学科建设的功能 4.儿童第一语言学习与成人其次语言学习差异 学习的主体不同，理解和接受实力不同。 第一语言习得的主体是儿童，而其次语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。生理上、记忆力以及智力都有较大差异。学习的起点不同。 学习的条件、学习环境、学习方式不同。 儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。其次语言学习

5、一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。学习的目的和动力不同。语言输入的状况不同。语言习得过程不同。 5.对外汉语教学法发展趋势 （一）理论探讨的并进化 （二）教学法形态的模式化 （三）语言材料的语篇化 （四）语法教学的强势化 （五）教学的活动化和任务化 （六）教学的立体化 6.汉语派生词的类型 1)前缀+词根 老板 阿妹 小伙 2)词根+后缀 鬼子 短儿 花头 3)词根+叠音后缀 红彤彤 喜洋洋 气鼓鼓 7.主观性测验的优点 （1）考查有深度和层次（书面表达实力/口头表达实力）（2）命题简单 （3）增加了测验对考生实力区分作用 8.对外汉语教学最基本的语言观，教学观，目的观 对外汉语教学最基

6、本的语言观是，语言是人类最重要的交此际工具； 最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做学问体系来教； 最基本的目的观是，培育学习者的汉语交际能学力。 9.对外汉语教学的课程含义 1.一般的课程就是学生学习的学科。这种理解的实质是强调向学生传播学科的学问体系，是一种典型的“教程”和“学程”的定义。2.对外汉语教学以培育汉语交际实力为目标，这种性质任务确定对外汉语教学的课程设置和特点。 3.对外汉语教学课程含义 课程即学习过程；课程即有安排的教学活动；课程即教学科目；课程即文化意识的再造。 10.语料库语言学探讨工作的主要内容。（简答）1.基本语料库的建设 2.语料加工工具探讨（自动

7、分词、词性标注、句法分析)3.通过语料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库 4.探讨从语料库中获得语言学问的技术与方法（查询、样本采集、统计和语料库管理） 11.语料库的五种类型。1.现代汉语语料库 2.现代汉语句型语料库 3.汉语中介语语料库 4.面对语言学探讨的汉语语料库检索系统 5.汉语教学多媒体素材库和资源库（语料库的分类： 共时与历时语料库 平衡语料库与整群语料库 通用语料库与专用语料库 书面语与口语语料库 单语种与多语种语料库平行语料库 监控语料库） 12.客观性测验的优缺点 客观性测验的优点：（1）题量大，覆盖面广（2）评分简洁 （3）比较简单做出科学的分析 客观性测验的缺点

8、： （1）不适合考查综合实力（2）存在肯定的揣测性 13.其次语言教材的规范性 这主要是指教学内容（语音、词汇、语法、课文语言等）要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语一般话。因为学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和将来生活、探讨、工作的须要。假如作为语言学习范本和工具的教材不够规范，学习者学到的某种语言形式或表达方式不能在目的语社会中广泛地加以应用，那么驾驭这样一些语言形式或表达方式的用处就非常有限了，将不利于发展学习者的语言实力。学习者“学习教材”的根本目的是，通过对教材所供应的范例和范本的仿照来驾驭这种语言的结构规则

9、和运用规则，进而在创建性地运用这种语言的过程中“驾驭这种语言”。明显，假如“范例”和“范本”不够规范，就难以实现这样的目的。教材的这一属性，要求常规的语言学习，其教材的语言要素及文字要规范，课文语言的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和好用性，这样才可能使学习者对学到的目的语学问和实力进行有效的发挥，才可能做到通过“学教材”来“学语言”。 14.语法教学的一般性策略和方法 要体现规范性、稳定性（你有去过北京吗？）a对比分析，突出重点、难点。 b语言形式结构要教，语言功能也要教。 c语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综

10、合。 d“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展 e启发式教学，让学生自己发觉规则。 汉语语法教学方法 a归纳法：先给例子，后总结规则。b演绎法：先给语法规则，再举例说明。 c引导性的发觉法：通过提问方式引导学生自己发觉语法规则。 15.对外汉语教学的总教学原则 基本的教学原则是实践性原则 教学原则：即教学活动应当遵循的基本要求。 原则一：以学生为中心。（为什么？怎样做？教材100-101）原则二：以交际实力的培育为核心。 原则三：以结构-功能-文化相结合为框架。 （文化教学的原则 适时性 适度性 针对性 敏感性和宽容性） 16.对外汉语教学法初创阶段的特点 1.

11、以传授语言学问为主的教学法阶段（50年头到60年头初）。 采纳“语法翻译法”和“演绎法”进行教学。“语法翻译法”是这一阶段具有标记意义的教学法。 “语法翻译法（grammar-translation method）”，几百年历史，代表人物奥伦多夫（off），语言主讲老师通过翻译讲授相关的语言学问。汉语教科书（1958）是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出比较好用的汉语语法教学体系。2.体现实践性原则的教学法阶段（60年头初到70年头初） 特点：强调对外汉语教学的实践性。 标记性教学法形式：相对干脆法。 “相对干脆法”，把国外的干脆法与我国过去的语法教学法相结合的产物。“干脆法（dir

12、ect method）”，代表人物贝力兹（z），干脆用外语教外语，教学目标是外语口语。受联结主义心理学（associationist psychology）和语音学等影响。标记性教材基础汉语汉语读本强调实际语言在教材中的地位，压缩了一些不必要的语法项目。3.深化实践性原则的教学法阶段（70年头初到80年头初） 强调实践的交际性含义，提出实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则。 具有明显的听说法烙印。句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。 强调语言结构的操练；课堂教学以对话和句型操练为主；各种技能中强调口语的第一性地位。 “听说法（audiolingual method）”，40年头美国陆军

13、运用此法训练外语口语人员，吸取干脆法重视口语的特点，但不完全排斥学生的母语。语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。汉语课本、基础汉语课本最大特点是引入句型教学。初级汉语课本是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。17.刺激反应论的主动意义 儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。 儿童常因视察、仿照成人和同伴的话语而获得欢乐。仿照的确是儿童习得语言的重要手段。 词语与反复出现的语境之间的联系的确能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激反应强化的过程建立的。 在语言教化中，奇妙地运用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有主动的意义。

14、家庭和幼儿园语言环境的好坏干脆影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。 18.现代汉语语法的基本特点（1）语法形态比较少。 （2）词序对语义表达具有重要作用。（3）虚词是重要的语法手段。 （4）词法和句法具有高度的一样性。（5）主题比主语更为突出。 19.其次语言习得探讨的发展特点 其次语言习得探讨包括两个方面，一是习得过程的探讨；二是学习者自身的探讨。 其次语言习得探讨具有跨学科性质。它涉及语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、认知心理学以及教化学等多种学科，但又不同于上述学科，是一个独立的学科。 20.语言与文化的关系及启示 （1）语言是文化的

15、重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不行分割。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的重要载体。（3）语言与文化相互依附、促进和制约。启示 语言与文化相互依存，密不行分，是一个整体。要真正理解或探讨一种文化，必需驾驭作为该文化符号的语言，而要习得和运用一种目的语，必需同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际实力的提高。 21.汉语作为其次语言学习的有利因素与不利因素 汉语作为其次语言学习的有利因素： 语法方面：没有严格意义上的形态改变，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。如：我去学校。在主语和时间改变的困难状况下总是同一个谓语。 语音

16、方面：汉语总共只有400多个基础音节，加上阴平、阳平、上声、去声，一共1300多个，而且根据声调发音很有规律。英语的单音节形式有上万种。并且汉语里双音节词占85.6%，这比许多语言有多音节词更简单驾驭。 词汇方面：汉语词的音节较少，便于记忆；汉语词汇广泛实行词根复合的方式，便于学习者理解词汇意义。 如：电话、电视、电脑、电影、电磁炉、电冰箱 汉语作为其次语言学习的不利因素： 语法方面：汉语中没有严格意义的形态改变，虚词和语序成为最重要的语法手段，并且词有多功能性，所以对于学习者来说，有时很难搞清晰错综困难的语法关系。 语音方面：语音方面最大难点在于声调，如“睡觉”“水饺”。汉语语音特有特点，如

17、送气与不送气的对立，“肚子饱了”“兔子跑了”。 词汇方面：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词（啊、吧、呢、吗、啦、哇），加重了学习者的负担和难度。 汉字方面：汉字是汉语学习的最大困难所在。难学、难记、难认。 22.第一语言教学与其次语言教学的不同 （1）其次语言教学要从培育最基本的言语实力（发音）起先。（2）其次语言教学要面对第一语言对其次语言学习的干扰。 （3）其次语言教学要面对其次语言学习中的文化障碍和文化冲突。 23.汉字教学的原则与方法 a.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来。b先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。c由易到难，由简到

18、繁。 d教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。 e对象形字、指事字、会意字和形声字可依据学生的理解实力适当作些说明。f帮助学生区分同音字的不同字义。 g对区分性小、易混淆的字要作对比练习。h对学过的部件要刚好归纳总结。 i做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义。 j练习汉字的方法：描写、临写、抄写、依据拼音写、组词等。 24.汉语水同等级标准研制的详细原则（1）综合性原则 中国对外汉语教学实践阅历和理论探讨成果 其他多种学科的最新探讨成果 语言教学的三大要素 语言的五种主要表现形式（2）针对性原则 外国人学习汉语的特点 各语言要素和言语技能

19、 中国对外汉语教学（3）限定性原则 对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定（4）系列性原则 纵向（按部就班）等级划分 内容确定 语言技能 语言实力描述 横向（相互协调）话题内容 语言范围 语言实力 （5）导向性原则（全国对外汉语教学向统一目标靠拢）教学内容 教学水平教学方法 25.语法教学的主要方法 a归纳法：先给例子，后总结规则。b演绎法：先给语法规则，再举例说明。 c引导性的发觉法：通过提问方式引导学生自己发觉语法规则。 26.中介语的特点 中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言全部的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话

20、语。可以作为人们交际的工具。 中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际须要的增加而不断改变，由简洁到困难，由低级到高级，渐渐离开母语向目的语靠拢。 中介语的存在是偏误产生的根源，要驾驭目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。 中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，订正了的错误，可能有规律地再现。 中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特殊是语音方面，其缘由是多方面的。 27.为什么说语言学是对外汉语教学核心性的语论基础 28、其次语言教材的工具性 其次语言教材是一种语言学问传授和语言技

21、能训练的工具，是老师施教和学生学习、并最终以促进学生语言学问的增长和语言技能的提高为目的的教学工具。明显，教材是达到学习和掌据其次语言的手段，而不是目的。因为任何一种语言，都是由多数语言事实组成的，而且句子的改变无穷无尽，所以很难列出一组事实和一组句子(无论这个集合有多大)就算穷尽了这种语言的一切可能(刘润清等2000)。教材仅仅为学习某种语言供应了一部分样本性的事实，为进一步驾驭这种语言供应基础和实力。所以本质上说，教材是其次语言学习的工具和手段。教材的这一属性，要求教材编写既要设计先进、样本规范，又要便于教学和学习，这样才可能最大限度地发挥“工具”的效益。事实上，教材的工具性就是教材的教学

22、工具性，即教材的编写和设计要服务于教学,要适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的驾驭，这便是教材的本质属性。 29、词汇教学的原则 1.提倡“词不离句”。2.驾驭构词法规律：偏正（汉语）、并列（语言）、述宾（结婚）重视语素教学：通过语素义说明词义（电电灯、电话、电视机）。 3.重视比较：汉语内部比较（突然、突然）； 汉外比较（参观、访问visit）。4.分清运用性（表达性）词汇和领悟性（接受性）词汇（如：人名、地名、专名）。5.加强词汇的重现与复习，削减遗忘。 30、外国人学汉语的偏误类型 遗漏（少成分），例如：*打球（打）了三个钟头。*他有照相机也（有）收音机。*你不（要）做那件事

23、。 误加（多成分），例如：*他特别（很）兴奋。*从前我每星期都看（了）一个电影。*房间（被）打扫干净了。 误代（所用不当），例如：或者还是，一点儿有一点儿，不没，次下儿等成对的词语中，发生误用的状况。还有语法的误代，如，（太晚）来（应用补语“来得太晚”而误为状语）；他的话我（不能）听见；我把那么重的箱子搬不动（不能用“把”字句）错序（词序有误），例如：*（经常）我们去旅行。 31、对外汉语语法教学的原则 要体现规范性、稳定性（你有去过北京吗？）a对比分析，突出重点、难点。 b语言形式结构要教，语言功能也要教。 c语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语

24、段、语篇）综合。 d“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展 e启发式教学，让学生自己发觉规则。 32、学习者的认知因素有哪些 a.语言学能是学习一门外语的认知实力，由听辨音及发音实力、语法敏感度、语言记忆实力和综合归纳实力组成。 b.认知方式（风格）是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和阅历进行主动加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加工方式。 场独立与场依存 冲动型与审慎型 容忍（宽）型与排他（窄）型 c.学习策略：学习者为了有效地驾驭目的语的语言实力和语言交际实力而实行的各种安排、

25、方法、技巧以及调整措施。 回避 运用交际套语 简化 利用交际环境 母语直译 等待 语言转换 体态语 语义替代 运用媒介语求助对方 d.迁移:一般指已经学得的阅历(包括学问技能、看法和行为方式)对后续学习的影响。分为： 正迁移对后续的学习起主动的、促进 的作用。 负迁移对后续的学习起消极的、阻碍 的作用。 33、对外汉语教学学科性质理论的基本内容 即关于其次语言教学性质和特点的理论。 对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种其次语言教学，又是一种外语教学。 对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当成交际工具来教，而不是当成学问体系来教；最基本的教学目的是

26、培育学习者的汉语交际实力。 34、语法在其次语言教学中的作用和地位 35、偏误分析的意义 偏误分析（error analysis）是通过对学习者在其次语言学习得过程中的偏误现象的分析，揭示其次语言的习得规律，了解学生的学习过程、学习步骤和学习策略。它是论证中介语理论的重要方法。 多项选择 1制约教材针对性因素 2.复合词的类型 （1）陈述型：后词根陈述前词根，如：体察、神交、手软、面善； （2）支配型：前词根表示动作行为，后词根表示动作行为支配的对象、方式等，如：打针、看病、埋头、出席； （3）偏正型：前词根限制、修饰后词根，后词根是复合词的中心，如：花园、海浪、山峰、人心； （4）补充型：前

27、词根表示示动作行为，后词根表示结果或趋向等，如：解决、提高、劝服、摧毁； （5）联合型：前后两个词根具有相同、相近、相反或相关的意义联系，两个词根互为补充说明，如：重复、反正、说明、尺寸 （6）重叠型：同一语素重叠而成，如：妈妈、经常、连连、刚刚。 3.对外汉语教学中常用的基本的语用语法 4.教材的通用性原则 学术界对教材通用性原则的相识大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和好用性原则已经成为人们的共识。5.常识 （1）国际汉语老师应当具备怎样的素养？ 品德素养：爱人、明理、守信、感恩 专业素养：达到国际汉语老师标准。（2）全国对外汉语教学基地 北京高校 北京语言高校（对外汉语教学的核心基地）

28、北京师范高校 中国人民高校 南开高校 复旦高校 华东师范高校 南京师范高校 （3）小学问：语言学及应用语言学的特长学科 北京语言高校：对外汉语教学 北京传媒高校：语言传播学、应用语言学理论、新词语、社会语言学、计算语言学 中国社科院：试验语音学、辞书学、社会语言学 北京高校：社会语言学、计算语言学、认知语言学、对外汉语教学 中心民族高校：社会语言学 语言文字应用探讨所：社会语言学、规划语言学、语言评测 北京师范高校：汉字规范化 清华高校：计算语言学、民族文字 北京外国语高校：外语教学 山东高校：中文信息处理 徐州师范高校：病理语言学、试验语言学 南开高校：规划语言学、对外汉语教学、试验语音学

29、复旦高校：修辞学、手语探讨、辞书学 上海师范高校：社会语言学、对外汉语教学 上海外国语高校：外语教学、对外汉语教学、修辞学 中山高校：对外汉语教学 暨南高校：对外汉语教学、华文探讨 广东外语外贸高校：心理语言学、语用学、语言测量、辞书学 厦门高校：计量词汇学、对外汉语、计算语言学 黑龙江高校：辞书学 武汉高校：中文信息处理 华中师范高校：语言教学、规范语言学 南京师范高校：计算语言学（4）学问拓展 探讨对外汉语教学理论的重要学术期刊： 世界汉语教学、语言教学与探讨、中国语文、汉语学习、华文教学与探讨、对外汉语探讨及八所探讨基地的学报（相关刊物）。 对外汉语教学的根本目的是培育外国学生的言语交际

30、实力。如何培育学生的汉语交际实力，范开泰先生早在1992年就有过特地论述（论汉语交际实力的培育，世界汉语教学1992年第1期）。（5）学问拓展 20世纪现代汉语语法探讨八大家 1.黎锦熙（北京师范高校）2.王力（北京高校）3.吕叔湘（中国社科院）4.胡裕树（复旦高校）5.张斌（上海师范高校）6.朱德熙（北京高校）7.邢福义（华中师范高校）8.陆俭明（北京高校）黎锦熙新著国语文法 王力中国现代语法 吕叔湘中国文法要略 胡裕树、张斌现代汉语语法探讨 朱德熙语法讲义 邢福义邢福义自选集 陆俭明陆俭明自选集 6.词汇与汉字大纲（留意数字） 对留学生的词汇要求：初等：25003000；中等：5000；高

31、等：8500 学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生驾驭的词汇量应为25003000.7、从用途和方法上给测试分类 l 几种不同用途的测验 ：（1）成果测试（课程测试）（2）水平测试（3）实力倾向测 验（4）诊断性测验 l 主观性测验和客观性测验 l 分立式测验和综合式测验 l 标准化测验和非标准化测验 8、语音常识 现代汉语上册15页 对外汉语教学概论名词说明任务法 对外汉语教学概论论述题篇二 对外汉语教学概论名词说明 课堂设计： 课堂设计是对语言教学相关的内外部因素尽信综合考虑，并对教学的事实进行的全面设计，它涉及教学的安排、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面

32、内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、老师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。简洁地说，课堂设计就是对语言教学的整个过程制定安排方案并对其实施状况进行监督和干预。 大纲制定： 大纲制定是指对语言教学大纲的一种设计，它是依据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要人物集中在语言教学内容的选择和分级上。 课程设置： 课程设置是根据教学培育目标和教学目的，喂分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行安排和那排的一个概念，属于课堂设计的一部分。 教学安排： 教学安排主要包括专业培育目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体支配、教

33、学要求和相关说明等几部分，是涉及学习者学问、实力、素养等多方面内容的综合培育方案。 语言培训： 是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所须要地实力的一种教学形式。这种教学形式可以说是其次语言教学的一种主要的、典型的类型。相应的，语言培训安排也可以比较典型地反映课程设计的特点。 总体设计： 吕必松认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言的教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学错事的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学远足以及老师的分工和对老师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成果测试，使各个教学环节成为一个相互连

34、接的、同意的整体，使全体教学人员依据不同的分工在教学上进行协调行动。简洁地说，总体设计就是喂全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。 教学模式： 教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。国外学术界较有影响的观点认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种安排或范型；但国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在肯定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。 测量的信度（reliability） 测量的信度指测量结果的牢靠性、一样性和稳定性的程度。也就是说，信度指再不同的时间或不同的测试条件下，运用同一

35、测验，对同一组被试实施多次测验所得结果的一样性或稳定性的程度。 测量的效度（validity） 测量的效度指测量的有效性或精确性，即测量对它所要测的东西精确测量的程度。一个测验能在多大程度上测出它要测量的东西，或者说该测验能在多大程度上达到预期的测验目的，这就是效度问题。 内容效度（content validity） 内容效度是指测验的内容对所欲测量的内容范围或行为范围取样的代表性和恰当性程度，即指实际测验内容与预定测验内容之间的一样性程度。 对外汉语教学概论名词说明任务法 对外汉语教学概论论述题篇三 对外汉语教学概论名词说明：（可充分理解，抓关键点记忆整理） 汉硕备考沟通一二九八三六七零四五

36、 27、教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的详细化，也是对教学阅历的一种提炼，既可以从丰富的极爱哦学实践中通过理论概括 而成，也可以在肯定的理论指导下，提出一种架设，经过多次试验后形成。一个完整的教学模式应当包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作 程序、实现条件和评价。 28、学习动机：是推动学习者学习并达到驾驭其次语言目的的一种剧烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的看法和努力行动的四个方面。对其次语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。 29、偏误分析：是对学习者在其次语言习得过程中所产生的偏误进行系

37、统的分析，探讨其来源，届时学习者的中介语体系，从而料哦届其次语言习得的过程与规 律。 30、多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，事实上是在原来已经构成的教学习同种增加了新的元素，由此所形成的新的教学模式，我 们称多媒体教学。 过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。 综合课：其次语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言学问的传授以及语用规则，社会文化学问的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。 第一语言：指一个人诞生以后首先接触并获得的语言。 母语：指的是本土的或本民族的语言。 目的语：指正在学习并希望

38、驾驭的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的其次语言。 习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。 其次语言教学：指对已经驾驭第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。 语法翻译法：是以系统的语法学问教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培育外语读写实力的教学法。自觉实践法：它是一种主见在自觉驾驭肯定语言理论学问基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的其次语言教学法。 视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。 标准化试题：依据现代教化测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全

39、过程实施标准化操作，严格限制误差，具有较高的牢靠性和相对稳定性，能比较精确地测试出受试者的水平的试题。 非标准化测试：由任课老师依据教学须要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。 信度：指测试的牢靠性，指测试结果的牢靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。 分立式试题：是对受试者所驾驭的语言学问和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言实力。 听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培育口语听说实力的教学法 效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。 区

40、分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。 课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的详细教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。 专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的特地训练课。 系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了肯定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。 系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在运用目的语过程中有时出现的偏误。 对外汉语教学的整合性：指使学习者在肯定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言实力，从而

41、能在实际的交际场合加以运用。 对外汉语教学的连续性：指教学过程所支配的汉语教学内容是前后连接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延长与提高。 中介语：指在其次语言习得过程中，学习者通过肯定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语 言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语渐渐过渡的动态的语言系统。 对外汉语教学概论名词说明任务法 对外汉语教学概论论述题篇四 名词说明： 文化休克 文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的人一般都要经验这一挫折期和文化震荡症

42、。只不过文化震荡症在不同人身上表现的形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感越小。中介语 中介语是指在其次语言习得过程中，学习者通过肯定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语渐渐过度的动态语言系统。hsk hsk指中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。hsk由北京语言高校汉语水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。失误和偏误 偏误分失误和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误。偏误是指由于目的语驾驭不好而产

43、生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言实力和水准。语言习得关键期 伦尼伯格于60年头提出语言习得的“关键期”假说。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参加语言习得的这段时期。交际文化 80年头初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分“学问文化”和“交际文化”。交际文化指跨文化交际中干脆影响信息精确传递的语言和非语言的文化因素。吕必松提出“语言交际文化”：隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特别文化因素。问答 1.学习和习得的区

44、分 习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。 学习则是指在课堂环境下有特地的老师指导，严格根据教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有安排、有系统、也是有意识地对语言规则的驾驭，如成人在学校学习其次语言。广义的学习包括习得和狭义的学习。区分： 习得是一种潜意识行为，学习是一种有意识的行为； 习得一般是在运用该目的语的环境中进行，学习主要是在课堂环境中； 习得时留意力主要集中在语言的功能和意义方面，学习的留意力往往集中在语言的形式； 习得习得的方法主要是靠语言交际活动进行的，学习主要是在老师的指导下，通过大量的仿照，练习来驾驭和运用语言规则； 习得须要大量时间，效果较好，学习须要的时间相对较少，