2023年小马过河教案小班小马过河教案幼儿园(优质6篇).docx

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1、2023年小马过河教案小班小马过河教案幼儿园(优质6篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应当怎么写？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 小马过河教案小班 小马过河教案幼儿园篇一 1、使幼儿在故事中懂得遇事要多视察、多动脑筋、勇于尝试的道理。 2、发展幼儿初步的比较分析实力与口头表达实力。 3、通过活动丰富幼儿的词汇：磨坊、犯难、难为情。 4、大胆地参加探讨，清晰地表达自己的观点与想法，发展求异思维。 5、理解故事内容，丰富相关词汇。 多媒体课件、图片、录音机、磁带、字卡 这个故事语言浅显易懂，情节

2、生动好玩，小马这个形象也很可爱、很天真，适合孩子的理解实力和接受水平。学习这个故事的重点是理解故事内容，明白蕴含的哲理。难点是理解大与小、深与浅的相对性。为突破重难点，在导入时先出示图片，让幼儿比较分析三种动物的高矮在水深肯定的状况下会出现的不同结果。以观赏课件为切入点，引起幼儿爱好，讲解并描述故事。进行提问：老牛是怎么说的？小松鼠是怎么说的？妈妈又是怎么说的？小马又是怎么做的？请幼儿相互探讨：为什么老牛说水才没膝盖呀？而小松鼠却说她的小伙伴被淹死了。他们有什么不同呀？引导幼儿相识高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的。观赏课件，讲解并描述故事，总结故事中讲解并描述的道理。进行生活认知：生活中的

3、事物都是不同的，在同一种状况下会出现不同的结果，所以我们要动脑筋想问题，勇于尝试。 一、导入出示三张图片，请幼儿比较三种小动物的高矮，涉及过河问题，将难点提前突破。 二、绽开 1、展示课件，老师讲解并描述故事提问：（1）老牛说了些什么？（2）小松鼠说了些什么？（3）小马是怎么做的？ 2、展示课件、听录音提问：（1）老牛说得对吗？为什么？（2）小松鼠说得对吗？为什么？（3）马妈妈对小马说的什么？小马最终是怎么做的？（4）故事讲了一个什么道理？ 3、老师总结：遇到事情要多动脑筋想一想，还要动手去试一试，这样才能聪慧能干。 三、结束：进行生活渗透，请幼儿动脑筋试一试制作风标。 这一次的优质课活动进行

4、完了，上过去之后才知道自己的课存在着这样大的漏洞，因此做一总结，也算是对自己的深刻反思，仅以此为诫，好的接着发扬，不好的加以改正。活动中有95%的幼儿驾驭了故事内容，有80%的幼儿懂得了故事里的道理，现将优点与缺点一并分析如下： 一、将难点提到前面进行突破故事语言浅显易懂，情节生动好玩，故事又蕴含深刻的道理，存在着深与浅的相对性，这一点幼儿难于理解，因此我将这一难点提到前面进行突破，出示三种小动物的图片，让幼儿进行比较，在高矮上加以引导，使幼儿理解高和矮的相对性。 二、将故事中各人物的语言提出来，让幼儿进行理解故事中老牛、小松鼠所说的话，其实都是很有道理的，但是应当站在不同的角度上来理解，所以

5、在活动中我引导幼儿从这些动物的身体特征动身，深化理解他们所说的话，并用故事中的原话来回答。 三、课件不能很好的服务于教学我是用flash做的课件，在做时只考虑到把主要故事情节展示给孩子就可以了，或许是自己的纵容，抑或是自己水平有限，课件的演示与故事情节存在着很大的差距，在时间上不能一样，这属于儿童观的不正确，没有考虑到儿童的接受实力。 四、在活动过程中没有对幼儿进行常规上的培育活动过程中有些孩子的坐姿不正确，而有些孩子虽然理解了故事，也能讲出故事所讲的道理，但是回答问题时的站姿不对，回答时有些口吃（或者说是有些口头语），但是我都没有留意到，没有加以订正。这也暴露了我的调控实力欠缺，对活动的限制

6、实力太差，不能很好的限制活动的进展，从而使这一活动逊色了许多。总之这一活动使我相识到了自己的不足，明确了以后应当努力的方向，也象同事们学到了许多优秀的做法，我想在以后我会更加努力，使活动的组织形成自己的风格。 小百科：过河，即渡过河流之意。小溪小河在生活中很常见，古往今来，因为过河而产生过许多故事，有许多文艺作品就是以过河命名的，比较出名的是高尔斯华绥的同名小说、潘长江的同名音乐小品、周涛的同名散文等。同时，在数学中，也有一个大家都熟识的过河问题。 小马过河教案小班 小马过河教案幼儿园篇二 1、学习本课“驮、愿、匹、坊、唉、筋、鼠”七个字，理解“磨坊、前蹄”的词义。 2、正确朗读课文，整体感知

7、课文大意。 3、说说眼中的小马，初步懂得遇事不能光听别人说，要开动脑筋，敢于尝试。 1、语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在想象中读，在读中学，在读中悟。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展思维，提高语文实力。 2、有机整合学习目标的三个维度，使学生在爱好盎然中，通过肯定的过程和方法，驾驭学问和技能，得到情感体验。 一、揭示课题，预习课文 1、出示课题，训练语感 指名读课题，在评价中指导读出“谁要过河？小马要干什么？”的不同语气 2、明确目标，预习课文

8、 要求：读课文两遍，第一遍划诞生字新词，其次遍标出自然段。 二、检查预习，读通课文 1、检查生字词 出示：一匹、情愿、驮到、磨坊、拦住、嗒、前蹄 伯伯、沉没、松鼠、挡住、脑筋、唉、既然 （1）自由读 （2）指名领读 重点正音：磨坊、一匹 （3）齐读 a、理解“磨坊”：磨坊是什么？ 发散训练：染布、衣服等的作坊叫（染坊）。 榨植物油的作坊叫（油坊） b、理解“前蹄”：看图找出小马的前蹄，理解“蹄” 发散训练：还可以说（猪蹄、牛蹄、羊蹄）。 2、分节读课文，思索：小马给你留下了什么印象？ 三、整体感知，理解课文 沟通体会，随机理解词句，指导朗读 1、乐意帮妈妈做事 出示：小马连蹦带跳地说：“怎么不

9、能？我很情愿帮您做事。” （1）哪个词最能看出小马很乐意？（连蹦带跳） 换词理解“连蹦带跳” 引读句子，理解反问句“怎么不能？” （2）指导朗读 a、读小马的话 b、合作读其次节 （3）小结：妈妈让小马把麦子驮到磨坊，这就是小马过河的缘由。 2、不爱动脑筋、简单听信他人 （1）小马难为情地说：“有一条河拦住了去路，过过不去。” 小马低下了头，说：“没没想过。” 小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。” 依据学生回答，随机读句子 （2）出示：小马犯难了，心想：“我能不能过去呢？假如妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！” a、理解“犯难” b、联系平常，加深理解

10、 c、指导朗读 （3）出示：小马听了老牛的话，立即跑到河边，打算趟过去。 a、抓关键词“立即”理解 b、指导朗读 （4）出示：小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！” a、抓关键词“赶忙”理解 b、想象说话：听了松鼠的话，当时，小马心想？ c、指导朗读 （5）读35节 3、小结，设疑：小马回到家后，妈妈是怎么说的？咱们等下节课再来学习。 四、学习生字 1、出示生字：匹、愿、驮、坊、鼠、唉、筋 齐读生字 2、记生字 重点指导用象形法记“鼠” 3、书写生字 小马过河 乐意帮妈妈做事 简单听信他人 不爱动脑筋 小马过河教案小班 小马过河教案幼儿园篇三 一图文比照

11、学习课文，培育学生视察。思维和表达实力。 二理解课文内容，使学生懂得：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思索，从实践中去找寻问题的答案。 三练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。 理解第七自然段中老马对小马说的话。 多媒体课件。 老马。小马。老牛。松鼠的头饰。 (1)。“同学们喜爱听故事吗？现在老师给大家讲一个好玩的童话故事，题目是小马过河。”（出示课题） (2)。 老师讲解并描述:“马棚里住着一匹老马和一匹小马飞速地向磨房跑去。” (3)。接下来发生了什么事呢？请同学们来看录像，边看边思索：小马几次来到河边？每次的结果怎样呢？” （4）。学生回答。 1用自己喜爱的方式读课文，要求

12、：字字读准，句句读通，标出自然段。 2开火车检查朗读，师生评议。 3在括号里填出适当的量词。 一（ 座 ）马棚 一（ 间 ）磨房 一（ 只 ）松鼠 一（ 匹）老马 一（ 条 ）小河 一（ 棵 ）大树 一（ 匹）小马 半（ 袋 ）麦子 一（ 头 ）老牛 过渡：这几种事物之间有什么联系呢？请同学们先自读课文自然段，然后同桌之间进行探讨。 （一）学习第一部分 指名回答事物之间联系。（老师连线） 一（ 座 ）马棚 一（间 ）磨房 一（ 只 ）松鼠 一（ 匹）老马 一（ 条 ）小河 一（ 棵 ）大树 一（ 匹）小马 半（ 袋 ）麦子 一（ 头 ）老牛 2。（出示老牛、小马图）：找出老牛和小马的对话，指导

13、感情朗读。 男女生分角色感情朗读第一次对话。 （出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小马会淹死呢？ 指导感情朗读，练习分角色朗读其次次对话。 过渡：听了松鼠的话，小马又赶忙收住脚步，不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？并说出你的理由。 犯难 （板书： 老牛 浅 小马问松鼠 深 妈妈 思维拓展：假如你是这匹小马你会怎么做呢？ （二）学习其次部分 看板书质疑问难。 2看图探讨：同是一条河，老牛为什么说河水很浅？松鼠为什么说河水很深？它们谁说的对？（出示老牛、松鼠、小马图） 回答：因为老牛（ ），所以它说（ ）。 因为松鼠（ ），所以它说（ ）。 3思维拓展：假

14、如有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回答？ 4妈妈是怎样教化小马的呢？ （三）自读课文第七段 （）、找出不懂的词语。 难为情 课文写谁难为情？它为什么难为情？难为情的话怎样读？亲切 怎样读出亲切的语气？ （）、找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。 （板书：试） （3 ）、听了妈妈的话，小马是怎样做的？（看图回答）（板书：趟过去） （4）、小马趟过河以后，有什么感受？齐读课文最终一段。（板书：不深不浅） （5）、看图回答问题：为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？（按“因为小马既不像（ ），也不像（ ），所以（ ）。的句式回答。） 过渡：课文学完了，你想到了什

15、么？（板书：动脑筋 亲自做） 在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思索，从实践中去找寻问题答案。 宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。 冬夜读书示子聿 古人学问无移力， 少壮功夫老始成， 纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。 讲一讲：把小马过河的故事讲给爸爸。妈妈听。 写一写：假如有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。 小马过河教案小班 小马过河教案幼儿园篇四 1.在动手操作中，比较、视察、了解物体遇水溶解、吸水的改变。 2.能初步与同伴沟通自己的试验结果，乐意把自己的发觉进行共享讲解并描述 3.培育幼儿的视察力，增进幼儿的新奇心，让幼

16、儿对科学产生深厚的爱好。 重点：在动手操作中，比较、视察、了解物体遇水溶解、吸水的改变。难点：能对现象进行视察比较。 1.老师材料：糖、盐、布、棉花若干。 2.幼儿材料：分别装有糖、盐、布、棉花的盒子若干，水杯、温水、小调羹若干、记录表。 3.场地规划：小组形式。 故事小马过河 师：一天,佩奇给了小马一个大包袱,她说:“请你帮我把这个包袱运到河对岸去给乔治!”于是小马驮着包袱河边,突然,它的脚一滑,不当心跌进了河里。他用劲地往上爬,爬起来之后忽然感到背上原来重重的包袱变轻了。这是怎么回事呀?(提问:这个包袱里可能装了什么呢?) 其次天,佩奇又给了小马一个大包袱,让他运到河对岸去给乔治。他心想,

17、昨天跌进河里再爬起来,背上的自轻了很多,于是就有意滑了一跤。可是这一次出乎它的预料,包袱掉在水里变得越来越重,小马再也爬不起来咦?这又是怎么回事呢?(提问:这一次包袱里可能装了什么?) 师：包袱里究竟装的是什么呢?今日我把佩奇家里的东西都带过来了,我们一起来做做试验,帮小马找答案。（介绍试验材料:盐、糖、布、棉花。） 师：让我们把盐、糖、布、棉花放进水里，猜一猜，水在水里变轻了？ 谁在水里变重了？ 1.第一次试验，交代试验要求: 师：将四种材料放进用纱布缝制好的袋子里，然后放进水里视察， 会发生什么改变？ 试验结束后，将袋子打开，引导幼儿视察，盐和糖遇到水之后,不见了,我们称它为溶解;棉花和布

18、遇到水之后,喝饱了水,我们称它为吸水。 2.其次次试验，幼儿操作，老师巡回指导。分成三组进行试验，然后记录。 1.介绍记录表，引导幼儿依据试验状况记录结果。 师：假如材料在水里不见了，这种现象叫做溶解，请在相对应的位置上打“”假如材料放在水里，喝饱了水,我们称它为吸水，请在相对应的位置上打“”。 2.处理信息，激励幼儿大胆讲解并描述探究结果。 师：请小挚友共享一下，小马包袱里装的东西就是这四种材料里面的两种,可能装的是什么?为什么? 师：感谢小挚友们帮助小马找寻答案，我们发觉糖和盐放在水里会不见了，这种现象叫做溶解。那在生活中那还有哪些东西会像糖和盐一样放进水里也会不见呢？请小挚友回家后和爸爸

19、妈妈一起做试验，然后再来幼儿园和 我们一起共享吧。 活动前，我收集了很多生活中溶解与吸水的物品，并了解这些物品在怎样的水温下溶解得更彻底。这些打算工作，为幼儿探究供应了条件，也为活动的顺当开展奠定了基础。 试验过程中幼儿自主、有序地把材料投进水里，再视察材料在水中发生的现象。孩子们运用材料进行探究，他们兴致盎然，争先恐后的发表着自己的看法。在自由宽松的氛围中，孩子们没有压力，敢说，敢做，能将自己的认知和发觉毫无保留的表达出来，孩子们发觉了盐和糖会在水里会溶解，而棉布和棉花在水里会吸水。 活动中也有一些不足的地方，如：我在活动的过程中，总是担忧“我不讲，他们会知道吗？”，“再放纵下去会不会偏离了

20、主题？”等等。在今后的活动中要将主权真正的交给孩子们，老师依据幼儿探究的须要敏捷的供应有 针对性的支持，成为幼儿学习的帮助者。 小马过河教案小班 小马过河教案幼儿园篇五 1、学习本课12个生字。相识8个字。 2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。 3、有感情地分角色朗读课文。 重点：学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。 难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？ 课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。 3课时 初读课文、读准字音 一、谈话引入新课，板书课题 我们上一课学了坐

21、井观天，同学们很喜爱读，今日我们再学习一篇童话故事，同学们肯定会觉得很好玩。板书课题。 二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容 1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。 2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，老师用生字卡片正音。留意下面一些生字的读音。 匹：是三声，不要读成“p ”或“p ” 如：读二声，留意和方言区分。 突：读一声，不要读“t ”。 然：读“r n”，不要读成“y n”。 3、把生字带入课文中去读，直到读熟 4、老师范读（或听朗读录音）课文。学生思索：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事） 三

22、、课堂作业 1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。 2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。 3、小组同学之间相互订正。 理解课文 一、用字词卡片检查生字读音 二、指名说说课文主要讲了一件什么事 三、引导学生读第一、二自然段 理解小马已经长大了，情愿帮妈妈把麦子驮到磨坊去。 1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。 2、先自由读其次自然段，再分角色读 思索：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很情愿帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌） 3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“

23、连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马情愿做事。还可以换上“ 一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。 四、自由读第三至六自然段 思索：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。 1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么犯难了？它想到了什么？读有关的句子。 “一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，犯难了。“去路”，指往前走的路。“拦住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。 2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松

24、鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？ （1）指名读第四自然段，思索：小马问老牛，老牛怎么说？ 老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要留意的是老牛的小腿） （2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立即跑到河边.”（留意“立即”）说明小马没动脑筋想，打算过河 小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？ 边读书，老师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛.所以说

25、.；因为松鼠.所以说.”的句式回答。 （3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。 老牛说河水浅，小马“立即”跑到河边打算过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚步。“立即”、“赶忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。 小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。 五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解 1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得安静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分

26、角色练习朗读。 2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“挡住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，其次个“别过河”语气要加重些。 3、“小马惊讶地问”，不是一般地问，“惊讶”，吓了一跳，表示小马胆怯，惊慌。老师可示范，读出语气来，再让学生练读。 4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定办法，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。 5、四人一组练习分角色朗读。 ：理解课文、学习生字 一、朗读第七自然段 思索：小马的妈妈是怎么说的？*的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？ 1、指名读，找出小马妈妈说的

27、话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 2、联系上下文稿理解这句话的意思。 小马来到河边，老牛说河水浅，它“立即”打算过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，肯定要自己动脑筋想一想，在思索的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。 二、指名读第八自然段 思索：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？ 1、把写小马感受的话找出来，老师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。” 2、小马的这种感受是怎么得来的？读有

28、关句子。 这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。 三、指导朗读第七、八自然段 小马*的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.过不去”，“没.没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很犯难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读 四、总结全文 抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。 五、指导书写生字，分析记忆字形 1、重点指导以下几个生字的字形和书写。 匹：共4画，笔顺是： 事：共8画，笔顺是： 然：共12画，笔顺是： “愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学

29、过的偏旁和熟字分析记忆字形。 麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。 突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最终一点。 2、练习写字。 （1）每个字写三遍。 （2）自己比照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。 （3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。 （4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。 六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务 1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。 2、讲小马过河的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。 3、编课本剧表演小马过河。其他同学评一评，表演得怎么样。 4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到

30、松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。 小马过河教案小班 小马过河教案幼儿园篇六 1、通过故事引导幼儿懂得遇事要多动脑筋、勇于尝试、仔细完成任务的道理。 2、引导幼儿理解故事内容，发展幼儿初步的比较分析实力与口头表达实力。 3、引导幼儿在理解故事的基础上丰富幼儿的词汇：难为情、趟。 4、能分析故事情节，培育想象力。 5、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简洁对话。 学问阅历打算: 丰富有关马、磨坊的学问阅历物质打算：老牛、小马、小松鼠图片、动画课件 一、依次出示动物图片激发幼儿活动爱好，引出主题。 导语:今日老师请来了三位动物挚友,我们一起看看都有谁

31、?(依次出示老牛、小马、小松鼠，每次出示小动物用不同的方式吸引幼儿，运用难点前置的方式，引导幼儿了解老牛、小松鼠对很水深浅的理解)分析： 他们之中谁最高?谁最矮?小马呢? 过渡语：今日小马要帮妈妈驮麦子，过程中会发生哪些事情呢? 请小挚友细致的听。 二、 老师完整清讲故事,引导幼儿初步理解故事内容分析： 1、故事的名字是什么? 2、故事讲了一件什么事? 三、老师引导幼儿看课件分段讲故事，帮助幼儿分析故事内容分析: 1、老马交给小马一个什么任务? (把半袋麦子驮到磨房去) 2、在送麦子去磨坊的过程中遇到了什么困难? 3、老牛是怎样说的?小松鼠是怎样说的?小马是怎样做的? 4、老牛为什么说河水很浅

32、? 5、小松鼠为什么说河水很深还淹死过他的小伙伴? 6、老牛和小松鼠说得对吗?(解决难点，理解大与小，深于浅的相对性，无论是老牛还是小松鼠都是以自己的身体站到小河中感受河水的深浅，所以他们两个说的都对。)这说明白什么?(不同的人对相同的事物有不同的感受)在小马难为情地说中断，难为情是什么意思?(丰富词汇：难为情)妈妈是怎样说的?小马最终过河了吗?趟是什么意思丰富词汇：趟四、看动画课件,完整观赏故事,引导幼儿懂得遇事要多视察、多动脑筋、勇于尝试的道理。 四、通过这个故事，你懂得了什么道理? 五、拓展:听完小马过河的故事分析： 1、你喜爱故事里的谁?为什么? 2、当你在遇到困难的时候你会怎样做?

33、小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 当学生能正确、

34、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的爱好。 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？2.假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。先让学生在小组内沟通、探讨，然后全班进行沟通。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经验为依据，忽视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。 总之，小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具特性化的东西，只有给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比较少，每个学生特性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。