2023年二泉映月教后反思二泉映月教学重难点(篇).docx

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1、2023年二泉映月教后反思二泉映月教学重难点(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇一 一、“特性飞扬”是美 新课程告知我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的特性特长。我观赏学生在课堂上的“特性飞扬”，那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢?以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看

2、颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文;他们或许不明白为何要这样读，却依旧读得“绘声绘色” 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢?“倾听孩子的声音”，脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢?听听他们是怎样观赏二

3、泉映月的?于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好昂然地起先自己的朗读。学生打算充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不须要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点，作为其次课时的教学重点。 其次教时，引导学生深化感悟课文之后再次清他们用自己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深化。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。 忐忑担心地起先上课，下课时却欣喜万分：初

4、次朗读首先成为学生的“爱好”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细却使人欣慰;有的理解或许还不够深化，但自信却可见一斑随着感悟的深化，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于二泉映月也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“须要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏，对阿炳的崇敬，对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂;有的同学小组合作，情感共鸣;有的则激情昂扬，鼓舞人心;更有甚者绘声绘色地朗诵，使人震撼.看着这“特性飞扬”的一幕幕，我感到了美! 二、“合作探究”是美 “学生是学习的主体，应当主动提倡自主、

5、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践实力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感爱好的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思： 一、创设情境，感悟内心 学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后沟通理解。 1.共享读懂的欢乐。 2.提出读不懂的地方。 3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。 二、精读感悟，品尝赏析 1.引读

6、有关课文：听着，听着，阿炳的心，他禁不住。他要通过，把情怀，倾吐给。 2.质疑：读到这儿，你觉得我们该探讨什么问题了? 3.合作探讨。 4.探讨沟通。 当我最终把这设计定稿时，我很是担忧：学生会质疑吗?他们能提出有探讨价值的问题吗?合作探讨能解决问题吗?这一连串的“胆怯”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“探讨”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀?”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗?学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢?”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文

7、章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作探讨，通过读课文，听音乐，看资料，兴致勃勃地探讨沟通。最终，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的改变起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的憧憬，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的酷爱此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜覆盖住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样漂亮! 三、“童心闪耀”是美 始终以来，黑板是老师的“专用地”。老师可以在上面“指引江山”，学生面对的完全是老师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使老师美丽的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣”

8、的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为 学生的“用武之地”呢?二泉映月其次教时的后半部分设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是他们才智的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。 课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激烈极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我信任：同

9、学们也肯定沉醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动!此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧!那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧!“刹时，一石激起千层浪。学生不再缄默是金，也不再迟疑不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激烈涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇二 解决问题的策略替换是苏教版小学数学六年级上册的内容。替换作为一种思想方法，对学生的思维发展很有好处。本节课的教学重点难点是让学生驾驭用替换的策略解决一些简洁问题的方法;弄清在有

10、差数关系的问题中替换后总量发生的改变。反思本节课教学中自己较为满足是： 1、创设情境感知策略 在课前我通过苹果换梨的动画图片并让学生说说梨和苹果的关系?然后指出：两个苹果可以用四个梨来代替，这就是解决问题的一种策略替换，今日我们就利用这种方法来解决一些实际问题，从而引出新课。比较生动的实例，在很大程度上激发学生学习的爱好及进一步探究新知的欲望。再次感受数学与生活的亲密联系。 2、对比教学发展思维。 本节课我进行了两次比较。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采纳了两种替换策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小杯替换成大杯。我让学生思索：他们的共同点是什么?都是把两种量替换成一种量，

11、从而揭示了替换的目的在于把困难问题简洁化。其次次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比，通过对比使学生明晰：倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了改变，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。 3、留意差异重点教学。 替换的策略尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的改变不少学生模糊不清，学生之间的差异较大。如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的改变，一是给学生时间和激励。在教学中我发觉把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升，有的学生不甚理解，动画的演示能帮助学生理解，但对一小部分孩子还是存在困难，让学生

12、分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁，能促进更多学生的理解。我们只有本着承认差异，敬重学生的看法才能促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。 4、多种策略综合运用 新课程标准指出：努力使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践实力与创新精神”。教学中，我让学生通过画图把替换的过程表示出来。并且在检验后我提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键?”引导学生既感受到用替换的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面对一个问题有时会有多种策略的综合运用。 通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了 “数学方法是数学的灵

13、魂。”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是学问，数学思想方法的获得是更重要的。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇三 “植树问题”是新课程标准试验教材四年级下册的内容，本课支配“植树问题”的目的在于向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。 教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借

14、助内容的教学发展学生的思维，提高学生肯定的思维实力。 我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想，使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好： 首先，设计流畅简洁易懂。 整节课设计基于我班学生实际状况，课前创设情境使学生明确要学习的内容，紧接着引出例题探讨植树问题，同时改小数据，这样有利于学生的思索，主要照看后20的学生。然后以例题绽开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重

15、点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的相识。整节课条理清楚、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点内容进行难点的突破。 其次，注意实践体验探究。 教学中，我创设了情境，向学生供应多次体验的机会，注意借助图形帮助学生理解建构学问。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的渗透。在学生自主探究的过程中采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时打算树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。变更间距后，段数和棵数相应也发生了改变，紧接着提出问题：“你能找出什么规律?”启发学

16、生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数(间隔数)多1。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展示出来，让学生经验这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。 再次，联系生活拓展思维。 有意义的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有意义。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能达到接着建构学习的水平。所以，这节课我多次向学生供应体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从手指、公交车、操场、礼炮等身边熟识的事物，引发学习爱好，产生共鸣，激发探究欲望。 这节课虽扎扎实实，但问题也存在着

17、。 一、针对学生能够找到简洁植树问题的规律“棵数=间隔数+ 1”却无法运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。以为学生能发觉“棵数=间隔数+1”就能解决问题了，事实上这只是部分学生具备了接着学习的实力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，发散思维。 二、把握每一个细微环节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部达到接着建构学习主题的水平。我可以利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学

18、习基础结合，使得学习得以接着，使得学生思维发展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇四 按比例安排是小学六年级的一个教学内容。学生在学习此内容前已经学习了分数乘法应用题、比的学问，这些学问都是学生解决按比例安排的应用题的基础。学生平常接触较多的是平均分的方法，平均分其实是按比例安排的一种特例。对按比例安排的方法学生平常也有一些体验，而生活中的体验也是学生解决问题的基础。教学后我对这节课有些感想和怀疑。 一、让情境创设包涵更多内涵。 我觉得情境创设不该只起到激发学生的求知欲的作用，它应当包涵更多内涵，所以我在设计时留意敏捷处理教材，细心创设问题情

19、境。依据本节课的教学内容，我在设计时把例题“种水稻、棉花”改为“哥哥、弟弟搬砖”，其一、能把教学内容与学生的生活实际联系起来，激发学生的求知欲。其二、“通过假如你是哥哥你会怎样安排”在教学中有机的渗透了帮助弱小的思想品德。其三、通过学生的回答，让学生参加了学习材料的供应，这样，在下面探究新知的教学环节中，学生面临自己供应的学习材料，不但能体会到数学在他们四周，而且更能激发他们产生解决问题的意识，主动地参加探究，寻求解决问题的方法，体验解决问题策略的多样性。 二、让所学学问真正运用到生活。 在巩固深化练习中，我为学生供应丰富多彩，感性的生活化材料。如学校买书、给校内除草、计算长方形面积等让学生挑

20、战问题，探究创新，引导学生应用所学学问解决现实生活中的问题，实现学问的迁移，提高解决实际问题的实力。把所学学问运用到生活，是学习数学的最终目的。 三、让课堂氛围保持和谐轻松。 课中，我通过创设各项活动，充分调动了学生的主动性、主动性和创建性，而我则是数学学习的组织者、引导者、合作者。当学生学习遇到困难时，我不说应当怎样做，而是建议怎样做，尽管只是一词之差，却能让学生感到挚友般善意的提示，感受到同等、敬重、信任，让学习、沟通，体验始终在轻松、和谐的氛围中进行。 但在本节课的教学中，学生提出的“我一个人来搬”这种安排方案，是指把120块砖分成1份，哥哥搬1份，弟弟搬0份，也应属于安排中的特例，但在

21、写成1：0时却违反了“比的后项不能为0”。我怀疑：是否“我一个人来搬”这种方案中，已不存在比，进而也不再属于按比例安排的问题了呢? 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇五 一、创设探究教学情境，提高学生问题意识。 基于课堂美术教学中的探究式学习，不行回避教学时间、教学效率等问题，而老师是创设情境的主导 者和调控者，因此老师要细心设置肯定的情境，让学生感知，产生探究欲望，从而发觉问题、提出问题。教学中设计了很多让学生自主探究的问题情境，让学生去实 践、体验，找到答案。如你有什么好方法呢?你能试着画下来吗?你能联想到什么?画时要留意什么?等等。如：1、点击其中一个手形，学生联想：你联想到什 么?

22、先别急着告知老师，我们还可以变着方一直想一想，你能联想到什么?你试着在纸上画一画。点评学生作业。老师画了什么?换四种不同方向旋转变出兔子、鸭 子、小女孩、剪刀。 2、单个手形进一步联想 五指分开手形。学生联想，观赏课件中示范作品。 二、调动主动的情感体验，引发学生的欢乐心情。 苏 霍姆林斯基说过：“情感犹如肥沃的土地，学问的种子就播种在这个土壤上。”学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。探究式教学要创设质 疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于激发学生创建思维的因素，赐予学生充分的时间，使其或独立思索，或相互质疑，或大胆想象，或相互争议。特 别是要激励学生不顾生疑，大

23、胆发问，对问题、新学问始终有新奇心与求知欲，培育对问题主动思索的质疑看法和批判精神。 三、老师要留意培育学生的语言表达实力 这 一点讲完课，邹校给我总结的时候特意指出来了，当时一顿，的确在我的课堂中忽视这一点，记得在听徐丽丽讲课的时候，她这一点做的就特别好，当时有个问题学 生起来回答，他只说出了问题的答案，而没有讲句子说完整，老师便提示他说：“你应当把问题回答完整，像老师这样说”(她完整将句子叙述了一遍)， 就像邹校说的，孩子的语言训练不单是语文数学老师的责任，应当是贯穿在各个科目的教学中，尤其是一年级的孩子，这一点的训练尤为重要。 四、注意激励性语言的运用 要 运用激励性的语言评价，不断激发

24、学生的爱好，由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。这种状况 下点评肯定要慎重，应坚持激励的原则，充分发挥评价的激励功能，努力探究激励、唤醒、鼓舞学生的有效因素。适当满意学生的“虚荣心”，多激励他们，会提高 他们思索和回答问题的爱好。 总之，这节课还是带给孩子不少的欢乐，这也是美术课一个比较重要的一个学科特点，让孩子轻轻松松的学习，体验美术课的乐趣是我的追求，不足之处，还须要以后多加改正。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇六 这是我第一次教二年级，究竟应当怎么教?教到什么程度?对于我来说还有点模糊。但有一点我很明确，那就是低年级应当以

25、识字与写字教学为主，重点指导学生读好课文。因此我设计了三个层次的朗读，一读把字音读准、句子读通。二读整体感知课文内容，三读抓住重点词感悟分析课文。这样就做到了逐层深化，由易到难，符合学生的认知规律。就是在这种相识的指导下，我完成了本课教学设计，教后反思如下： 一、谈话导入，激发爱好 为了能激起学生自主读文的爱好，教学一起先，我问学生：同学们，秋天已经静静地来到我们身边，此时，假如让你画一幅秋天的图画送给爸爸妈妈，你最想画什么呢?孩子们立刻被激发起了爱好，滔滔不绝的说起来。那么，现在，让我们去看一看，文中小伙伴打算送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让学生用自已

26、喜爱的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商议，还可以和学习小组的同学探讨。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围，让学生在感爱好的自主活动中读文，整体感知课文的内容。 二、习惯培育，重在点滴 在学习过程中，我始终关注培育学生的学习习惯，如：学完生字，我让学生拿出笔来，用直线划出课文中带生字的词语;在了解课文写作依次时，让学生在课文中圈注出相关词语;在感悟课文内容时，让学生用波浪线画出重点词语。这样的过程虽然一起先很缓慢，但是我坚信：这些学习习惯是学生学习语文必备的素养，对学生扎实有效的学习大有裨益，不行忽视。正所谓“磨刀不误砍柴工”。当我在教室里巡察，看着一只只小手在书上

27、仔细地画着，我说不出的兴奋。同学们画完后，为了让学生更好地细读感悟同时积累词语，我说：“同学们画得真好，下面咱们做个小嬉戏。老师说课文中一个词的前一部分，你们接下一部分好吗?嬉戏起先了。“金灿灿的”“桂花”“透红的”“落叶”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。我兴奋地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”此时，充溢感情的读书声飞出窗外 三、谈话结束，提升实力 学习完课文内容后，为了培育学生的创新思维实力和口语表达实力，我激励学生大胆地想象、探讨：要是让你也画一画秋天，你还想画些什么?学生爱好盎

28、然，都说喜爱，但却说不出秋天都有什么景色。此时，我刚好引导学生从秋天的天空、菜园、田野、菊花、节日等多个角度视察，学生的表现还不错。 这节课也让我摸索出许多二年级孩子的现状，提示我，今后要注意引导学生养成爱视察的好习惯，全面提高学生的语文素养。另外，学生之间的相互评价还显得不够到位，只会粗略地评价“他读的声音很洪亮”，“他读的很有感情”等,但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇七 “相识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手： 1、创设情境，激发学生爱好

29、。 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一起先就被调动起来。 2、让学生主动参加学习。 在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。 3、注意培育学生的思维实力。 数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在

30、视察、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并驾驭所学学问。如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：一共有几只小动物?排在左边第2的是谁?排在右边第2个的又是谁?为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢?左数4个动物都有哪些?这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维实力。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇八 对于郑人买履，由于文言文与现代白话文在词语、句式等方面存在着很大的差别，学生学习时有肯定的困难。因此，在教学的全过程中，我本着“书读百遍、其义自见”的读书方法，让学生在熟读之后参考注释进行复述，再抓住重点语句想象其情境，入境悟道

31、，体会古文包蕴的道理，实现对古人进行客观评价，落实教学目标中的情感、看法、价值观。在课堂上，我采纳课件协助教学，这样的好处是既可以节约上课的时间，又在肯定程度上调动学生学习的主动性，为我开展有效的课堂教学供应了一个条件。教学下来，我仔细进行了反思,详细如下： 一、细心设计教学环节 教学目标的设计关注到学问实力、过程方法，情感看法价值观的三维要求，不高、不低、不空。从“读准、读通”到“读懂”，再到“悟寓意”，最终到拓展延长，环环相扣，螺旋上升，实现了基础学问、基本技能、思想教化的最佳结合。 二、重点引领学生运用已驾驭的学习方法学习课文。这过程中老师进行适时适当的引领和点拨，让学生读准、读通、读懂

32、古文。目的是让学生既“学会”又“会“会学”。课堂上先放手让学生的自学，再让学生提出自己弄不明白的地方，我才进一步进行指引。注意培育学生自主学习的意识和习惯，主动提倡自主、合作的学习方式，把时间和学习的主动权还给学生，旨在努力培育学生良好的学习品质和学习习惯。详细体现在“读准、读懂、悟理”三个教学环节中，我都要问问学生：“你认为哪些句子不简单读好?读时留意些什么?”、“你觉得哪句话不好理解?”、“从这则寓言想开去，你认为这则寓言告知我们什么道理?”等。在自主学习前提下，开展合作学习，实现资源共享，生生相互促进、提高。 三、由文本走向生活 陶行知早就提出：“生活即是教化”。语文学习的外延与生活的外

33、延相等。学在课内，得结于课外。我在让学生深化理解郑人死板，固执的特点的基础上，让学生引申到生活中去，领悟其中包蕴的道理：“做事要敏捷变通，详细状况下采纳详细方法”，让学生多发觉生活中类似的人或事情，并引以为戒，由此让学生从文本走向生活。 当然，教学是一门缺憾的艺术，在这堂课中也有一些不足： 1、激发学生学习文言文的爱好方面不够。 文言文是我国古代文学艺术的珍宝。悠久的历史、绚丽的文化、传统的民族美德等无不以文言文的形式记载下来，因而学习文言文，可以有效地提高学生的语文素养。小学阶段选编这四篇文言文(第十一册两篇，第十二册两篇)，旨在让学生初步了解汉语言文化的博大精深，初步感受古文遣词造句的凝炼

34、，精要之处。激发学生学习文言文的爱好，为初中的进一步学习奠定基础。文言文对于小学生来说，有肯定的难度，学生读得拗口，多感到味同嚼蜡。因此，老师要擅长激发学生学习的爱好，使孩子们感到古文的“易”、“趣”、“活”，这将会极大程度地提高课堂教学的效率。都说：“爱好是最好的老师。”今后在激发学生学习爱好方面要赐予充分的关注。 2、朗读训练 朗读很重要，无论是现代文还是古文。加强朗读，在新课标上已明确指出，文言文的朗读最简单破句，所以要在重音、停顿、语速、语气等方面加以指导。课上我虽然组织学生多次多形式的朗读，但也忽视了一些基础差学生的朗读训练。 3、老师的语言要求 这一点我是深有体会的。老师用语干脆影

35、响课堂教学的效果，尤其是在提出问题或总结时语言要精练明白，让学生一下子就明白，起到画龙点睛的作用。老师的课堂语言要进一步锤炼。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇九 在教学这一课时，我根据“夕阳西斜下沉躲到西山背后”的依次，创设情境，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在漂亮的画面和美丽的语言文字之间，孩子们用眼睛去视察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，让他们在读中感悟，读中理解，感受夕阳的奇妙魅力，深化体会夕阳渐渐下沉时的改变和不同的美，一起领会大自然的漂亮风光。 课文其次自然段描写了太阳西斜的景象，我引导学生抓住有关词句体会“刺眼的光线”，启发学生与中午时太阳的光线相比较来领悟。为了使学生

36、更好地理解“连绵起伏”的含义，我出示相应的图片让孩子深化感知、体会西山的连绵起伏。我还带领学生用手指比画群山“连绵起伏”的样子，使动手、动口、动脑结合起来，在学生脑海中形成直观的形象，也同时体会了西山日落的壮美景观。 课文第三、四段重点体会太阳下沉时自身及其四周云朵色调的改变并感受夕阳落山后留在天涯的霞光的“绚丽”景象。我先让学生自学文本，有选择性地品悟语句，通过课件呈现落日的景观，进一步将课文中的美丽词句和直观影像结合起来，采纳多种方式感受到晚霞的多彩、霞光的绚丽，感悟夕阳的美。并通过进一步朗读、体验，深化感受夕阳的漂亮。 我认为本课有特色的一个方面是利用简笔画来理解课文内容，这样能使学生对

37、夕阳西下的过程变得更形象、易懂。 其次，多媒体的适当运用，提高了课堂教学的效率。利用课件表现夕阳落山全程中太阳位置、颜色的改变以及四周事物的改变。调动学生视察，引导学生感悟，并用自己语言的表述，这一过程既吸引了学生的爱好，又培育了学生的视察、思维、语言实力，同时也使“夕阳西斜下沉落山”的过程，由文字转变成图像，由抽象转变为直观，留在学生的脑海里。 朗读是语文教学中体验情感的重要手段，通过朗读把学生带入特定的情境，使他们能更真实地感受课文中所蕴涵的感情。在指导学生朗读夕阳真美一课时，我依据课文内容和教学过程的须要，采纳了个别朗读、集体朗读、分角色朗读，或读句，或读段，或读全文等多种朗读形式，并且

38、注意读前指导与读后品评，努力让学生在各种形式的朗读品评中进行情感的体验和熏陶。如课文中有这样一句话：“连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得非常壮美”，句子看来平淡，但用词传神，含义也深。我先让学生自己理解“连绵起伏、壮美”这些词的字面含义，然后联系生活阅历和所学过的学问进行品词析句，体会文中所描述的夕阳下山时四周景色的美，那种动态、颜色改变的美，在指导朗读时自然而然地唤起了学生对美的憧憬。 这节课还注意了“学生的主体性，让学生主动、主动地去学习”。比如在背诵第2、3、4自然段时，我设计让学生选择自己最喜爱的自然段背给大家听，并依据学生的实际实力来背诵，学生于是学得更加主动，读得更加投入了。在背

39、诵课文时协作课件出示的三副图，学生在理解的基础上，熟读成诵，背诵自然、流畅而不费劲，比较轻松地达到积累课文语言的目的。从学生一个个声情并貌的神态中，我感受到他们的确被这么美的夕阳所吸引了。 在教学中，觉得有以下几点不足的地方： 1、老师的过渡语言不够美丽，这是篇美文，老师的语言假如也能够更富有诗情画意就更能感染学生。 2、在指导朗读方面，老师对于朗读的指导还不到位，老师的评价语言过于单调，还没有充分调动全班学生的主动性。 3、在课文刚起先让学生自读课文时，提出的自读要求：太阳的位置和它的颜色有什么改变?在太阳的映照下，景物又有什么改变?可以一边读一边把你找到的地方用笔圈圈划划。老师只是简洁地说

40、了一遍，有的学生没有听清晰，显得有些不知所措。老师其实可以在做课件的时候把这些要求打出来，上课时出示出来。 4、总结课文时，对课题“夕阳真美”挖掘得太深。没有充分考虑到二年级学生的实际状况，其实只要点到为止。在这一环节花的时间比预期的多了些，以至于最终教学生字这一环节匆忙带过。 一节课上下来，细致琢磨有有特色的地方也有许多不足的地方。我知道自己在教学的道路上要学的东西还许多，我将接着努力，追求更高的目标。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇十 案例叙述： 因天气缘由，在晨间活动中，我们支配幼儿进行桌面玩具活动，一起先，大家玩的都很好，每人都选择自己喜爱的玩具进行组合拼搭，这时瑞瑞跑过来对我

41、说：老师，甜甜咬我，我一看，瑞瑞的小脸上被甜甜咬了一个明显的牙印，对于这样的投诉我们也多次和她们的家进步行了沟通与沟通，希望找到一个好的方法来帮助她们克服身上的不好的习惯。 案例分析： 甜甜属于外向型的小女生，但也特殊的喜爱被人宠爱，每天总是抱着老师和妈妈，不愿放手，老师走到哪，就跟到哪，但在活动中，确特别喜爱咬小挚友，对于自己的东西特别当心，不许别人碰触。 教化措施(教化效果)1、与家长沟通，请家长协作我们，在家多督促教化孩子，告知孩子咬人是不对的。 2、告知家长，孩子可能处于口欲期，可以在家中让幼儿用一些满意咬的替代品，如磨牙棒等。 2、老师应为孩子创设和谐的嬉戏活动空间，避开孩子心情太易

42、激烈而发生争吵咬人事务。 教学反思： 孩子爱咬人是二三岁幼儿常有的行为，也是许多家长和老师头疼的问题，但孩子真的是有意的还是生理上不由自主去咬，这些都要从分析幼儿的年龄特征动身，找寻孩子爱咬人的根源。 分析孩子爱咬人的根源： 从生理上说，孩子在2-3个月时会有一个口欲期，在这一阶段，孩子会通过口咬去接触外界事物，从而获得一种满意，假如这时，家长阻挡了孩子的这种行为，在二三岁甚至更长的时间里，孩子会养成爱咬人爱啃指甲的行为，有时成年后也会出现这种状况。 二三岁的幼儿还处于仿照期，心情很不稳定，易激烈 ，当甜甜与别人挣抢玩具时，自然的就习惯用咬去解决问题。 通过以上分析，我想在以后的工作中，遇到这

43、类问题时，可以先从分析幼儿生理心理的年龄特征为动身点，再找出问题的根源，这样才能更好更快的解决问题。 二泉映月教后反思 二泉映月教学重难点篇十一 段时间我们始终沉醉在对圆这一节课的探讨中，通过不断地琢磨、细致地推敲，反复地修改，对这节课的相识越来越深，教学设计的思路也越来越清楚，形成了以下的反思: 一、关于导入的设计 本节课的导入分四个层次进行，首先通过老师用线绳工具在空中旋转，让学生清楚地看到形成的轨迹是一个圆。接着介绍含有圆的图片，让学生找出圆;再让学生举例生活中见到的圆;最终通过摸一摸的嬉戏，让学生体会圆与其他平面图形的区分，从而相识圆是平面上的一种曲线图形。圆在日常生活中到处可见，学生

44、对它也比较熟识，在课的一起先我们就让学生在老师的演示和图片的视察中清楚地看到这是圆，借助这样的表象，让学生在头脑中搜寻自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。最终通过摸一摸的嬉戏活动，让学生感受圆与其他图形的不同，在比较中，进一步感知圆。通过这样有层次的感知活动，调动了学生的多种感官，激发了学生学习圆的爱好。 二、关于对圆的相识和特征的处理 在探讨圆的相识与特征这一学问点时，我们比较了两种不同的设计思路:第一种，把介绍圆的各部分名称和它的特征结合起来，即相识半径以后，立刻探讨同一圆中有多数条半径并且长度相等等特征;另一种:是先介绍圆的各部分名称再探讨各部分之间的关系。我们觉得第一种方法比较传统，

45、由于这一环节的学问点比较多，而且探讨几个学问点的方法雷同，这样老师的讲解就比较繁琐，学生缺乏探讨的爱好。所以我们就选择其次种方法，先让学生通过自学书本，找到圆各部分的名称，并相识它们，能在自己画的圆中标出。接着通过小组合作探讨的形式，发挥学生学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，探讨沟通半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关学问。这样的设计避开了老师冗长的讲解，学生学习方式的单调，而且通过敏捷多样的学习方式，促使学生有爱好的，主动的进行探究。 三、关于数学史料的运用 本节课中我们两处引用到数学史料。这些凝合着才智的数学探讨史料，我们不仅仅把它们作为引语或观赏，而且

46、还力求让史料成为学生发觉问题、探讨问题的素材、发挥其数学的文化价值。 首先在学生对圆有了一些初步的感知以后，联系古希腊的一位数学家曾说过:在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生探讨圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，借助多媒体呈现墨子的一句话:圆，一中同长。让学生用驾驭的一些学问说明这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的相识。引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的相识。在播放录象，理解意思以后，进一步引导思索:如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息?让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 四、关于媒体的处理 随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，多媒体技术协助教学越来越多的运用于小学数学课堂。这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。 在导入新课时，为了让学生初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见的带有圆形的实物图片，利用这些学生熟识的，色调艳丽的图片，刺激学生的多种感官，激发学生用数学的眼光去视察事物的爱好。接着运用动态演示，从实物中勾画出圆，使学生清楚看到圆是有曲线围成的。 在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展示一个完整的画圆过程，为学生供应清楚地、