2023年六年级倒数的认识的评课(篇).docx

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1、2023年六年级倒数的认识的评课(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 六年级倒数的相识的评课篇一 本课的教学内容相同，倒数的相识是对前面所学的分数乘法的回顾，也是后面学习分数除法的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再依据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了倒数的相识一课的学习目标，达到了肯定的教学目的。 异构是“同课异构”活动的

2、关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。 张炜芳老师从谈话“互为挚友”动身，说明了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习动身，相引得出倒数的意义，然后深化理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着依据“倒”字，让学生视察组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最终依据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。 张天一老师从儿歌找挚友动身，说明“互为”的意思，并从汉字嬉戏中让学生视察出“倒”的现象，并把它延长到数学中，引出今日探讨的话题，接着用竞赛的形

3、式让学生留意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，依据在竞赛中看出的计算简洁的缘由，得出求分数的倒数的方法，最终在倒数的相识的基础上，作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比张炜芳老师跨的步伐要大一些，更放得开一些。最终马小虎的日记改错是本课的一大亮点。 两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。 1、张炜芳老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各种数，而张天一老师只给出分数和整数，在本课中，需不须要把各种数都排列其中？ 2、竞赛的形式是否合适？我认为，竞赛一般都是比速度，体现算法的简便用。本课中只须要体现乘积是“

4、1”就行，竞赛形式起不了作用，当然这只是个人看法。 3、最终拓展到分数除法是否须要？假如须要，达到什么度合适？ 六年级倒数的相识的评课篇二 倒数的相识属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，老师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，学生经验了解到模糊再到深刻理解的概念相识过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。 这节课对我自己的教学的启示如下： 1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格部分-相识、求解、练习，给出的层次很清晰。呈现方式上是给出算式，学生

5、计算，视察再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是因为求倒数的方法也不能一言概之，须要分类思索。那么在教学过程中，老师侧重在引导学生去进行有序的分类思索。只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的完整、严谨。 2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。许多学生以特征代替定义，这样的相识是不充分，不精确的。所以在教学设计中我以嬉戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，

6、干脆激发学生求知欲望。对定义的根本相识干脆反应在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数相识后，还有相当一部分学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。注意数学概念的本质含义，让学生自主经验概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。 3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应当经验思索、筛选的过程。从定义中提取核心内容，对怀疑进行质疑、揣测、证明，最终达到对定义相识的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的

7、严谨性。 4、放手学生自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高学生参加度的准绳。这节课从开课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的相识，生生沟通突破对倒数相识最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是学生自主完成的，这样的教学过程对学生学习的意义完全不同。但要到达到预期设计的效果，老师须要打算充分。首先，对学生充溢信任，信任学生的实力，给学生留有足够的时间和空间。其次，充分预设学生学情，这样才能是老师对课堂组织的监控有的放矢，才便于在更高层面引导学生活动的发展方向。另外，老师须要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部学生的反馈，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。 困

8、惑与不足: 1、课堂节奏太快留给学生思索时间不够。 2、要适时留意引导学生如何正确思索解决问题。 3、要留意限制语速和语言的启发性、目性。 六年级倒数的相识的评课篇三 倒数的相识是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础学问本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的须要。本节课的教学难度不大，但是因为学生基础太差，所以我在设计教学时力求全部的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在沟通合作中再现学问发生的过程

9、，提高学生的视察分析和概括归纳的实力。 1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。 2、学生能深化了解倒数的意义。明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。 3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。 4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习提高。 1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深化，应当让学生多说。 2、学生活动环节不够，参加太少。 3、在问题导入时提问不够精准，应明确分类条件。 4、小组合作效果不佳，反响不好。

10、5、学问点归纳留给学生自主完成，老师点拨即可，不要讲太多。 六年级倒数的相识的评课篇四 倒数的相识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过视察乘积是1的几组数的特点引导学生相识倒数，主要是为后面学习除法作打算的 , 在教学中，必需打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。 这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进行。 在导入中通过一个小故事中的对联,借助语文学科与数学学习之间的联为系切入点，由文字构成规律激发学生的新奇心，引起学习爱好。让学生初步感知“倒”的意思。这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比较简单理解了。在学生知道什么叫倒数后，

11、让学生依据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的两个数是互为倒数”这句话。同时让学生说说你认为在“乘积是1的两个数互为倒数。”这句话中哪几个词比较重要。然后依据学生的回答，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。对倒数的定义作深化的剖析。 最终通过适当的练习,让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。并且让学生小结出求倒数过程中发觉的一些小规律.在探讨中，让学生依据自己的想法探讨出：1的倒数是1，0没有倒数. 综观全课下来, 觉得整节课教得比较扎实,该传授的时候做到了适当的传授,练习也有层次感, 对于两个特例“1”和“0”，教学中没有特地由老师提出，而是在学生的深

12、化思索中得出的，这就是学生学习的成果。自我感觉处理得较好。 学生的主动性在家长听课当中也充分的得到了发挥, 平常不做声的孩子当天也敢主动举手发言了，充分的调动了孩子回答问题的欲望。 在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了敏捷性的题目，对“倒数”的运用练习设计不够丰富。 六年级倒数的相识的评课篇五 本节课我依据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。题型的设计紧扣目标，能刚好检测和反馈学生学习和驾驭的状况。例如，目标一是理解倒数的意义。 首先让学生在口算练习中视察、发觉和总结出倒数的意义。为了加深学生对倒数意义的理解和检测学生的驾驭状况，紧

13、跟着我设计了三道题目。 第1题是推断，在三道推断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。 第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。 第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应当是理解的已是特别的到位了，下面进行目标二的学习，驾驭求一个数的倒数的方法。对于目标二的学习，我是干脆采纳让学生干脆写出下面几个数的倒数的，因为我信任倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应当没问题，这一环节的关键是要让学生们总结出求一个数的倒数的

14、方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。 总结出求一个分数的倒数后，当然还要接着验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比如说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们依据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。最终是对整节课回顾与总结，帮助学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有肯定的连续性、跳动性。教学设计我特别满足，课堂效果也特别的精彩。 六年级倒数的相识的评课篇六 教材中倒数的相识这一节课的内容不多，首先是用两个数

15、的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后视察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么改变？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出： （1）真分数的倒数都是大于1的假分数； （2）大于1的假分数的倒数都是真分数； （3）分数单位的倒数都是自然数； （4）非零整数的倒数都是几分之一。 以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为倒数的相识这一节课主要是为以后分数的除法做打算的，然而学生对这节课的驾驭效果超出了我预期的打算。

16、一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且驾驭的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的打算，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。 在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么奢侈的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又

17、花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为终归这是一节新课，要考虑到学生的消化实力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以依据前面的学问有实力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难学生学习没有主动性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。 六年级倒数的相识的评课篇七 倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分

18、数的倒数。 也给了我不少启示： 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应主动参加，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我采纳了开宗明义式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。 1、在本课的引入中，我没有采纳多种铺垫，而是干脆通过让学生计算教材中的三个乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。 2、变例题教学为学生举例说明。学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活

19、力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对概念的理解，进行了一组针对性练习。 通过教学，我感受到老师在教学中应当信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，正确处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间。信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。教学中，我在让学生举例时不仅给学生足够的时间，而且让学生把算式写下来。 2、给学生合作学习的机会。当学生有困惑时，老师要

20、引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 3、创设同等、和谐的课堂氛围。新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。为此作为教学活动中合作者、组织者，在创设同等、和谐的课堂氛围上应多“扶”。 1、由于自己的性格所至，仍旧存在着对学生不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得四平八稳，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比较大小时主要以老师为主，处理的比较匆忙，忽视了学生学习的主体性，在肯定的程度束缚了学生的发展。 2、对于有些问题的处理完全可以放手让学生进行评价，这样既能调动学生的主动性，还能使学生更深刻的驾驭

21、学问。 课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，须要我们不断地进行尝试反思这样才能不断成进步步。 六年级倒数的相识的评课篇八 在教学倒数的意义时，先让每一个学生依据例1的口算、视察、同桌探讨找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜爱的名字。由此引出课题和倒数的意义。很自然的把学生带入今日的学问 通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。这样学生对倒数的意义理解非常到位，非常透彻。 对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思索互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组沟通，充分发表自己的看法。在此基础得出1的倒数是

22、1，让后再让学生找另外一个特别的数“0”，探讨沟通得出“0没有倒数”。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利了欢乐。 新课标指出：“学生是数学学习的主子，老师要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在整个教学活动过程中，学生们都能主动思索大胆发言，特殊是在探讨求倒数的方法时，学生的思维特别活跃，他们经过独立思索、小组探究想出了好几种有效的方法，最终总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围特别深厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。 六年

23、级倒数的相识的评课篇九 本课所学内容相对于学生来说，的确简洁易懂，难度较低，大部分学生都基本驾驭了相关学问，并能较好地完成各项习题。 课前学生驾驭状况预知不够精确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估计了学生对本课学问的驾驭状况。 本课的教学重点为：理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。 虽说对学生驾驭状况的预设不足，但课前的见机行事，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的主动主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热情的探讨中，识记学问点，强调重点，攻破

24、难点。学生在这样的氛围中，感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的主动性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较胜利。 总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有非常精确地预知学生的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我肯定吸取教训，避开此类事情再次发生。 六年级倒数的相识的评课篇十 本节课是一节概念课，是陈述性学问，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了连接分数乘法和分数除法计算法则。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我始终认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清晰，否则分数除法的计算法则不

25、好理解。 教学从找寻乘积是1的两个分数起先。在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似嬉戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必需充分留意的内涵。教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生精确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的沟通，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。 求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5

26、、1等整数的倒数，最终是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生视察互为倒数的两个分数，发觉它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。其次个层次写出整数的倒数。可以从概念动身，找寻与这个整数相乘等于1的数。假如把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样干脆写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的说明。这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。 倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。这节课的教学流程分为这样几个基本块面

27、：首先通过例题7提出的问题给出倒数的含义分层突击理解倒数含义出示形式上的经典错例（特殊是小数的倒数）处理1和0的问题（这是本节课的难点）。 本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。 针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：书上出示乘积是1的正例，我们须要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。 学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比如2=1/2，从数学表达式上说这是

28、特别明显的错误，学生的确犯了，而且每届都有这样的状况，在今年的教学中我已经强调并且订正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和看法的端正与否也是重要的问题，须要引起重视。 本节课须要重视的其次个问题就是1和0的问题，这两个问题事实上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上须要处理好，学生的理解须要通过不同的方式来体现。 单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很困难的问题，有关倒数的学问主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就简单了。因此，例7非常

29、重视概念的形成以及对概念的精确把握。 相同的教学内容，几年的教学实践下来，发觉：同样的教学内容，同样的学问点，为什么会出现这么大的差别？究其缘由就是因为我们须要关注概念结构出现的次序，比如：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。 皮亚杰理论中认知发展的三个基本过程同化、顺应、平衡，对于倒数概念来说，学生之前毫无阅历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于学问结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。 但是本节课的教学难度不大，缘由是这个学问点本身是不难的，从形式到本质，须要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特殊关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特殊强调了数字1的问题。 从整个概念系统来说，同化和顺应是相互依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注意对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数须要先转化为最简分数之后再处理。 在概念的形式实现之后的环节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应当是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生须要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于详细的表现形式是我们须要花时间去斟酌的问题。