2023年幼儿游戏狼和小羊教学反思小班故事狼和小羊的教学反思(6篇).docx

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1、2023年幼儿游戏狼和小羊教学反思小班故事狼和小羊的教学反思(6篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 幼儿嬉戏狼和小羊教学反思 小班故事狼和小羊的教学反思篇一 通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和主动地。我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家共享的： 一、挖掘胜利的源泉 俗话说得好，好的开头就已经胜利了一半。这一节课的起先我就设置了一个很简洁的问题来帮助学生尝

2、试学习胜利带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我打算的问题是：“你们最喜爱什么动物?”问题虽然简洁，但是目的是在简洁的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教化资源课件，来导入新课的。当这样的新生事物呈现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的新奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的留意力，增加了学生学习的爱好，比直白地堆学生说：“我们已经起先上课了，请同学们留意听讲”相比较，那运用远程教化资源的效果是自不待言的。 二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台 我认为利用远程教化资源，运用多媒体技术协

3、助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生主动使学生主动主动地获得学问，使每个学生都得到充分的发挥。 课堂教学要赐予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满意学生这方面的要求的。远程教化资源的出现，则变更了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调整课堂的气氛，改善教室里惊慌的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的心情改变，而不同的心情改变正是激发学生自主探究意识的基础。就像狼和小羊中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。 而且我觉得利用远程教

4、化资源协助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如狼和小羊朗读教学就收到了让我满足的效果的。狼和小羊是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领悟寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生绽开朗

5、读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充溢杀机，小羊的话用尖细柔软的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热忱，激发学生主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。通过这次教学我更明白了“读”的力气和必要性。 总之，远程教化资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教化资源的目的，她正在面对学生，走进课堂，用于教学，成为老师的好帮手，学生的好挚友。 幼儿嬉戏狼和

6、小羊教学反思 小班故事狼和小羊的教学反思篇二 回顾今日的课堂，我很欣慰，也很激烈。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的主动的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。作为今日的教学，再从“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点动身来检验我今日课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方： 一、挖掘胜利源泉 俗话说，“自信是胜利的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习胜利带来的喜悦，就应当首先考虑让学生充溢自信地投入学习，如何挖掘这胜利的源泉?我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前嬉戏中我

7、特意设计了一个传话嬉戏，嬉戏形式虽然简洁，但目的是在简洁的嬉戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充溢自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的留意力，比直白地对学生说：“我们起先上课了，请同学们留意听讲，留意看书”相比，其效果是自不待言的。 二、搭建朗读平台 寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特殊是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点相识，我在本

8、课的教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充溢杀机;羊的话以尖细柔软说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热忱，激发起孩子们主动体会角色的情感、心理及语言的爱好;另一方面抓住角色对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生

9、思维。 三、拓展阅读时空 读书可以使人明智，读书可以使人明理.阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎全部的语文老师都相识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了许多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为许多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读-对文本的一种补充与挖掘，有课后的举荐阅读-与文本相关或作者其他精彩文章。今日我在教学中运用了其次种方法，拓展了阅读的时间-向课外延长，拓展了阅读的空间-向校外伸展。以好书举荐的形式向学生举荐阅读伊索寓言，引导学生利用课外时间读好名著。举荐阅读该

10、书的缘由有两个：1、与文本相关。我们今日学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今日学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读实力是会与日俱增的。 幼儿嬉戏狼和小羊教学反思 小班故事狼和小羊的教学反思篇三 有专家将语文味界定为“在语文教化过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之沉醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品尝缺一不

11、行。 狼和小羊是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们,狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学其次课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际动身，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的

12、意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气改变。现在重新谛视我的教学设计，其中不乏胜利之处，当然也不行避开的存在须要改进的地方。 一、品尝语言，指导朗读。 语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。 如第2自然段中“很想”一词表现了狼望见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的

13、话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温柔”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温柔，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“敬爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不约而同。 要让学生有感情地朗读课文，必需建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字 彩绘变得富有感情的色调。而低年级学生对文字的理解及应用实力是比较差的。在课堂上，这就必需得从引导学生从正确理解词语起先，这样才会渐渐地使学生的朗读水平有所提高。 二、学法指导，自主学习。 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共

14、找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿(课文第2、3自然段)时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较具体。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”我让学生留意一下标点符号，第一句用的是(!)第2句是一个问号，那应当怎么读?自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气?哪个词看出来的?”学生立刻找出“温柔”一词，我马上让女学生温柔地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习其次此找碴儿(课文4、5自然段)时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符

15、号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小挚友接着用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又说明了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温柔”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“!”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀!“等词中渐渐体会出胆怯、惊惶的表情和语气。 三、突破难点，贵在无痕 经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，

16、自觉颇为胜利。“找碴儿”一词在课文的其次自然段中就已经出现了，但我没有干脆问学生它的意思，也没有急于把词的意思(找借口)干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢?明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是?(找碴儿)”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找?”(借口)有学生回答出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，

17、我又再次提及：“(因为去年小羊还没有诞生呢，怎么可能说他的坏话)狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫(找碴儿)。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。 四、阅读感悟，培育实力。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发觉问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗?学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的阅读，如

18、：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法：“小挚友，从他的朗读中你们感受到了什么?”并引导学生参加朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了阅读的实力，又使学生的思维得到了发展。 当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感爱好，一个让他们揣测不已，他们很想知道最终小羊究竟被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些悲观。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的宠爱，效果也会更好。 理解确定设计，设计确定

19、呈现，呈现确定效果。的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。 幼儿嬉戏狼和小羊教学反思 小班故事狼和小羊的教学反思篇四 有专家将语文味界定为“在语文教化过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之沉醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品尝缺一不行。 狼和小羊是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们

20、,狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学其次课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际动身，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气改变。现在重新谛视我的教学设计，其中不乏胜利之处，当然也不行避开的存在须要改进的地方。 一、品尝语言

21、，指导朗读。 语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。 如第2自然段中“很想”一词表现了狼望见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温柔”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温柔，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊

22、的话中找到了“敬爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不约而同。 要让学生有感情地朗读课文，必需建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字 彩绘变得富有感情的色调。而低年级学生对文字的理解及应用实力是比较差的。在课堂上，这就必需得从引导学生从正确理解词语起先，这样才会渐渐地使学生的朗读水平有所提高。 二、学法指导，自主学习。 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿(课文第2、3自然段)时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较具体。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么

23、心?”我让学生留意一下标点符号，第一句用的是(!)第2句是一个问号，那应当怎么读?自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气?哪个词看出来的?”学生立刻找出“温柔”一词，我马上让女学生温柔地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习其次此找碴儿(课文4、5自然段)时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小挚友接着用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又说明了“提示语”，在说之前的一

24、些词语，比如刚才的“温柔”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“!”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀!“等词中渐渐体会出胆怯、惊惶的表情和语气。 三、突破难点，贵在无痕 经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利。“找碴儿”一词在课文的其次自然段中就已经出现了，但我没有干脆问学生它的意思，也没有急于把词的意思(找借口)干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出。

25、在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢?明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是?(找碴儿)”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找?”(借口)有学生回答出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“(因为去年小羊还没有诞生呢，怎么可能说他的坏话)狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫(找碴儿)。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。

26、四、阅读感悟，培育实力。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发觉问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗?学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法：“小挚友，从他的朗读中你们感受到了什么?”并引导学生参加朗读评价，做到了在读中“悟”

27、，在读中“思”，在读中“说”。既培育了阅读的实力，又使学生的思维得到了发展。 当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感爱好，一个让他们揣测不已，他们很想知道最终小羊究竟被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些悲观。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的宠爱，效果也会更好。 理解确定设计，设计确定呈现，呈现确定效果。的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中

28、得到深刻的感情体验。 幼儿嬉戏狼和小羊教学反思 小班故事狼和小羊的教学反思篇五 俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表明。”音乐是一门心灵的艺术，语文教学则是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便 是“情”。语文课堂应当音乐流淌、诗情飞扬的。我们语文老师是“性情中人”，应是“多情善感”的人。课堂上，当我们“四处留情”，到处“抒情”、“煽 情”，专心灵去拨动孩子的心灵时，我们的语文课堂莫非不就是一曲动人的乐曲吗?有感动、有憧憬。在这样美的语文境界中学语文，学生浸润其中，何愁语文素养不能提高?何惧健全人格不能养成? 在父亲和鸟一课的教学中，我细心设计导语，用导语营造一个

29、充溢磁性与感动的“情场”。如，教学伊始，一曲鸟叫后，我对学生说：“孩子们，美丽的音乐把我们带入了鸟的天堂，此时，你仿佛望见了什么?你的小脑瓜中会出现哪些描写鸟的词语或诗句呢?”孩子们“旧情复燃”，小嘴中迸出了一个个词语，一句句诗文，对小鸟的宠爱之情溢于言表。 又如，在领悟“这是树林和鸟最愉快的时刻”时，在观赏了群鸟图后，我说：“是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌颂。他们在空中时而回旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱!你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说_” 学生 不由自主地说：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”毋庸多言，早晨树林里燕穿雀跃、

30、百鸟争鸣的景象立即出现在孩子们的眼前。在本课将近结束时，我又对孩子们说：“孩子们，父亲常常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友情，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心挚友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的挚友吧!”并在轻快的音乐声中，出示了一首小诗告知你，此时，孩子们情感谢荡，千言万语化为了动情的朗诵。 教学伊始，我让孩子们闭上眼睛尽情地观赏早晨林中小鸟的鸣叫，激发了学生的情感;课中，在理解小鸟和树林的欢乐时，我向孩子们展示了多幅群鸟图，并配上乐曲百鸟朝风，孩子们激发感情。接着，让他们自由地说说，早晨的树林，愉快的小鸟，在你的心里是什么样的?此时

31、，他们觉得自己就是林中那欢乐的小鸟，时而低旋，时而高飞;本课教学接近尾声时，我又让孩子们在音乐声中朗读小诗告知你，孩子们的心情更加激烈，动情地朗读着。 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：自读、品读、小组合作读、分角色朗读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。 在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情;读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神

32、，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从 “我真兴奋，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。 教学中，我让学生依据课题学着提问题，将“父亲知鸟”、“父敬爱鸟”这两大板块合二为一，引导学生读悟结合，谈感受。自然引出课文结束：“我真兴奋，父亲不是猎人。”让学生体会“我”也是一个爱鸟护鸟的人，这样设计，学生的自主性得到保障，特性得到张扬，课堂诗情飞扬，漂亮流淌! 幼儿嬉戏狼和小羊教学反思 小班故事狼和小羊的教学反思篇六 这节语文课的主题是麦琪的礼物，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今日是这篇课文其

33、次课时的教学。“中考”经常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作实力上。我把这节课的教学目标定为：第一，驾驭人物描写的方法。其次，理解主子公纯净和善、关爱他人的情感。 这节课从“小说的三要素是什么”起先。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。” 学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清晰地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢?从小学到中学，老师似乎常常会运用这种

34、方法，只是到了高校的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而高校少用呢? 这个环节使我想到的是：我们做老师的总是有一些很日常的、很细微环节的教学方式，这些日常的、细微环节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的似乎较少考虑其中有些教学方式是否应当随着学生年龄的增长、自我意识的增加、自我教化实力的提高而有所变更。尤其当某种教学方式是具有较强的限制性、强制性时，做老师的是否应当逐步削减这种限制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢? 由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我起先削减对学生的限制，增加了一些开放性较强的问题。 对这个环

35、节我觉得有些缺憾。接下来的重点是让学生领悟“人物描写的方法”。 我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢?有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。 学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作ppt(power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上快速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。 当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我突然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满意于“正中下怀” 的感觉，不用ppt整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录

36、学生的看法，那样的效果是不是会更好呢? 根据备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生驾驭麦琪的礼物这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组探讨屏幕上投影出来的几个问题：小说的主子公是谁?德拉是一个怎么样的人?小说是怎样刻画她的?你能举一些例子来说说吗?杰姆对德拉的感情如何?小说是怎样表现的? 学生起先“探讨”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“探讨”什么。间或有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。 上完这一节课后，我始终在思索一个问题：这节课的教学重点原委应当放在什么地方?在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“驾驭人物描写的方法”和“理解主子公纯净和

37、善、关爱他人的情感”，但事实上我是把教学的重点放在引导学生“驾驭人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明白这个心理”等等写作的方法和技巧。 根据以往的阅历，这些方法和技巧是以后的考试中常常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注意方法、技能的传授和指导明显对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，或许是情理之中的事情。我的困惑是，像麦琪的礼物这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的莫非仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗?像这么一节语文课，原委应当注意情感体验，还是方法训练呢?假如真要引导学生“体验情感”，这节课的许多环节都须要变更。