2023年教学研究课题开题报告教育教学课题开题报告(十篇).docx

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1、2023年教学研究课题开题报告教育教学课题开题报告(十篇) 在现在社会，报告的用途越来越大，要留意报告在写作时具有肯定的格式。那么报告应当怎么制定才合适呢？这里我整理了一些优秀的报告范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 教学探讨课题开题报告 教化教学课题开题报告篇一 “人类的一切活动，都是为了发觉价值，创建价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发觉价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程探讨发展，第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是美国课程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著课程与教学的基本原理中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问

2、题之一，从而使课程评价探讨成为新课程探讨领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操作模式，已经验了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都干脆体现了整个课程领域的改变;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射出了时代精神的发展轨迹。 近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的改变，呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。世界各国艺术教化改革的焦点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为小学艺术教化的主干课程美术与这一趋势相对应，其探讨方向也向这一方向聚焦。21世纪中国的艺术教化在继承全世界艺术教化成就

3、的同时，也必需保持本国艺术教化特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教化新格局。新一轮基础教化改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以学生发展为本的思想，美术教化内容不断更新，美术教化评价也面临新的挑战，立足于素养教化的美术教化也更应重视对每位学生发展的可能性作出主动的评价。基础教化课程改革纲要(试行)中明确指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。 要提高美术教学活动的质量，保证基础教化课程改革的思想的落实，就

4、离不开评价。评价不仅是个人之间沟通的一种手段，而且也是群体间沟通的一种必要手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的沟通活动，评价学生的学习状况，精确反映着老师的教学水平，这种学习反馈形式学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、精确地体现出美术教化思想。因此，如何进行作业评价成为我们须要迫切解决的问题。 从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往往实行当堂评价的方式，如学生、师生共评，老师点评等，作为美术教学一个不行缺少的环节，这是非常必要的，但是我们也应当看到，由于课堂教学时间的限制，当堂评价美术作业难以照看到每一个学生，尤其是对作业中所蕴含的情感和心

5、理等意识问题，更难以做到深化的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额的详细状况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，在平常的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改学生的美术作业，是大多数老师所采纳的对学生美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有一些老师的主观意识，因此在评价时，老师如何通过学生的作业来和学生进行客观的同等的意识上的沟通，就显得非常重要了。 从评价结果上看，发觉许多老师在批改学生作业的时候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一个分数就算完了，至于那个分数是怎么打的?为什么那样打，

6、大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学生的面。毫无疑问，这种行为更严峻挫伤了学生学习的主动性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不敬重，是与课程标准所提倡的“以人为本”的教化思想相违反的。 就当前状况看，提到“评价”,人们大都把它与“推断” “价值”等概念联系起来。本课题所提出的学生作业评价，就是指以肯定的方法、途径对学生学习的安排、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出推断的过程。但要想把握它的精确涵义，还要结合几个详细问题，其中包括：学习安排、活动以及结果，

7、即评价内容的问题;学习主体及其心理，即评价对象的问题;关于价值或特点的问题，即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等，而其中的详细问题既相互关联又相互制约构成一个有机整体，从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念。 鉴于美术教学跨年级段多，我们主见应当视详细的学习任务评价，与其他的学习评价模式相互补充。事实上也是对当前学生美术学习评价领域发展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结，同时通过实践与探讨诞生新的评价模式和方法等评价元素。 (一)理论依据 1.多元智能理论。这是美国认知教化学教授霍华德?加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使

8、每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。 2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：a评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教化有效性的论证方法。b评价包括了一般期末考试更多种类的证据c评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应当提倡把评价的过程与结果作为学生接着学习的动力源泉。 3.乌斯洛的须要层次理论指出：每个孩子都有归属、敬重、实现自我的须要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己秀，假如他们这种须要得不到满意，便会悲观、心情不振。 (二)探讨意义 综上所述，对于本课题提出和建立，也是基于四种不同的须要：学生心理的须要、

9、家长相识的须要、学校教学的须要和社会发展的须要。我们认为：它的现实意义详细还体现在以下几个方面： 1. 用“评语+等级”评价学生作业，符合小学生的心理特征，有利于营造良好的学习氛围。可以激发学生美术学习的主动性，促进学生更好地发展，培育学生自主的学习看法和主动的学习情感。同时便于家长更清楚更全面更深化地了解子女的美术学习状况。 2. 课题实践和探讨过程，能促使我校美术老师在主动参加教改探讨与实践的基础上，教化、科研等各种实力均得以提高。 3.在此过程中，运用“评语+等级”评价学生美术作业的实践与探讨，为教学决策供应科学、可操作性的依据。 经查阅大量文献等资料表明;教化界这对于“学业评价”“课程

10、评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教化”的迹象，对于“美术学业评价体系”的探讨目前还未领会。因此，关于新课程中小学美术学业评价体系的建构与探讨方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。 本课题详细探讨的内容和预期目标分别是： (一)探讨内容 1.构建多元化操行评语模式 操行评语是教化评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不行能方法单一，须要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是亲密相关的。随着评语的改革与发展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的“指挥棒”的导向和推动下，对受教化者的评价不再是以往的学期末一段简洁的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向

11、发展。 主观评价与客观评价 所谓主观评价也叫做自我评价。学生依据肯定的评价指标体系，对自己的学习、特性特长、与人交往等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。学生的主观自我评价是进行主动的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、主动的基础上进行的，可以爱护和激发被评价者的自尊心与自信念。 学生的主观评价往往是比较深化、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，有很强的主观色调，缺少客观标准，假如主客观差异比较大，就难免会影响评价的精确性。因此，老师在学生的自我评价

12、基础上应组织学生进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使学生的操行评语既有自己的主观相识，又有同学及老师的客观评价。 相对评价与标准评价 相对评价指在接受评价的一个群体中，根据肯定的评价要求，将每个学生的状况与评价的要求相比较，来确定每个被评价学生所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个学生达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使学生可以客观地看到自己的特长和不足，激发主动向上的竞争意识。此种评价方式可依据不同年级段，制定不同的评价标准。但是，该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。 标准评价是一种相对肯定评价，它告知学生明

13、确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成果优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清晰自己在群体中所处的位置。 定性评价与定量评价 定性评价是对学生学习质量进行评价的一种方法，其特点在对学生学习的表象进行全面的深化细致的考察和分析，进而揭示一个学生的基本特点、对学习目标的达成度和学习效果。定性评价多用评语的形式表述，反映学生学习的质的既定性。好处是方法较简捷，由评价者依据平常学习的直觉和理性分析予以评定，但它完全局限于评价者的教学阅历和洞察力，主观性强，客观依据不足。 定量评价也是对学生学习质量进行评价

14、的方法，主要运用统计学原理，考察学生的学习有个量的搜集和积累。虽然操作起来较困难，但有详细的数据作基础，作为分析、评价依据，就比较客观，也比较科学。 过程评价与结果评价 学生受教化的过程评价，指的是不单纯依靠对学生结果的测定来进行评价，而是重视对学习过程中的每一个环节的进展状况进行视察记录，来评定每个学习时期或学习步骤本身的优缺点。如某位学生，刚开学一段时间学习很努力，且学习效果很好，但后期学习松懈，效果较差，这样在评价时应体现他的这一学习的过程体现 结果评价主要依靠学生的最终的学习效果的测定成果，这个测定结果虽然很重要，但不能作为我们评价学生的依据。因为我们要考察学生好的成果是怎么得来的，同

15、时，也要考察学生的学习过程所获得的结果如何。在实践中，过程评价和结果评价是相辅相成、缺一不行的。 为了提高评价质量，使学生的操行评语是全面、客观、公正地反映学生的各种状况，就必需建立科学、公正、多元的现代评价体系，我们必需用好评价这一杠杆，勇于探究，主动创新。如何就学生的受教化过程和结果进行有效的监控、解剖、收集和运用有关信息，对他们的学习效能和质量作出精确推断和评价，作为一名年轻老师，深感任重而道远，我愿在此课题不断探究和探讨。? 2.评语详细化探讨 抓住时机，点拨思路 “等级+评语”的批改方式，不仅留意学生画面效果，而且留意了学生的构思与想象，适时点拨，以帮助他们拓宽思路，发展智能。 善用

16、技巧、评点问题：当学生作业中出现构图、色调、创建等方面的问题时，宜用评语引导学生对自己的作品进行分析，找出不足之处并如何进行再创作，学生构图不饱满，主题不明确等问题时，他们自己往往很难发觉。所以老师在点评时可采纳：你看这样画是不是更好点，现在主题还不够突出，你看该怎么办?诸如此类的评语。 启发诱导。 学生对一个物体的理解往往是比较定性的。据此，我们也要用评语诱导他们去思索，去大胆创作。如：一只靴子，告知小挚友们，他不仅仅只是穿在脚上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵树桩，可以在上面画一些茂密的树枝和叶子，也可把它想象成一个游泳池。天热时有许多男男女女都过来游泳除了这些，你还想到了

17、什么，你还可用什么方法来作画类似这样的评语。不仅可促进学生的思路发展而且可诱导他们潜心于美术创作。 充分利用激励机制，激发学生情趣、学习习惯、学习留意力等非智力因素，对智力因素的发展起着相辅相成的作用，端正的学习看法、高涨的学习热忱、良好的学习习惯、主动的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力，主动开展这方面的评价，就会调动学生学习的主动性和和主动性，小学生天性爱受表扬，老师几句激励的话语，会形成一种无形的力气，适时进行正面评价，让学生感受胜利的喜悦，有利于学生心理的健康发展。 适时合理评价。 3.构建课后美术作业评价探讨 本课题所建立体系主要是通过建立学生档案袋来体现学生的

18、作业成果，设置美术学习档案袋，通过评价活动做好美术学习过程中各阶段的评估记录，是美术教学过程性评价的重要有效手段：假如建立美术学习档案袋，学生就能自然比照教学要求和老师各阶段评价以及同学之间的相互评价，找出自己的差距和成果，形成学生自我相识、自我教化和自我进步的实力，促进学生在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量，老师通过学生的美术学习档案袋，了解学生对自己的表现活动所作的内在心理是定位和评判，便于老师针对不同学生的差异的特性，提出有针对性的建议。可以说，美术学习档案袋建立，促进了美术教学与评价更加紧密的结合，它全面展示了学生的学习二)预期目标 通过课题实践和探讨过程，营造良好的学习氛围，激

19、发学生美术学习的主动性，促进学生更好的全面发展;培育学生主动的学习看法，主动的学习情感，形成自信，体验胜利，为学生在美术乃至其他学科的终身学习奠定良好的素养。 任何一项课题的提出、试验和探讨，都须要有肯定的保障措施和相应的探讨条件 1.成立课题组，明确分工和责任，形成课题探讨脉络，做到有组织、有保障。 2.建立课题组例会制度，总结前阶段试验工作;建立定期沟通制度。刚好总结阅历，不断提高。 3.建立学生成长档案和课题探讨档案管理制度，具体记录整个探讨过程，保证了课题实施的科学性和规范性。 4.具有优越的学校探讨环境，学校学习氛围深厚，具有特定优势的学生群体，具有一支结构优势的美术师资队伍。 打算

20、阶段(20xx年9月12月) 1.组建课题小组，并形成课题探讨脉络，健全课题探讨的组织机构。 2.收集相干资料，组织课题组成员开展理论学习，形成理论综述。 3.制定其可行性方案。 4.提出课题申请，进行试验前期调查、分析、撰写调查分析报告。 实施阶段(20xx年1月20xx年2月) 阶段性探讨报告报告 中期成果展 主要展示教案、学生个案作品、以及教学和片断案例 总结阶段(20xx年7月20xx年10月) 收集整理探讨过程中的论文、报告、学生作品、教案、案例等资料。 集结本课题实践和探讨的成果，撰写课题结题报告。 1.文献资料法：组织课题组老师学习小学美术教学的理论，更新教学观念，找寻理论支撑，

21、发挥理论指导作用。 2.问卷调查法：通过对一年级学生的调查，摸清我校高年级学生学习英语的基本状况、学习爱好与学习看法、学习方法等。 3.个案分析法：组建学习小组，定好组长，充分发挥学生小组长的作用，让基础好的学生带动身边的几个学生共同进步。同时，对重点帮困学生个别配好学习对子，随时记录状况，进行个案分析。 4.阅历总结法：组织美术老师开展各种教研活动，刚好分析总结。 一年级段小挚友： 试验班：一(5)、一(6)班 比照班：一(7)、一(8)班 教学探讨课题开题报告 教化教学课题开题报告篇二 开题时间：20xx年11月26日 地点：会宁中学科研处 评议专家：张爱梅，邢台县规划办主席，中学高级老师

22、。 刘诗信，邢台县会宁中学副校长，中学高级老师。 毕立敏，邢台县会宁中学科研处主任，中学高级老师。 参加人员：王贵平、王振全、张华。 (一)课题题目：语文自主学习教学探讨 (二)课题内容 1、从教学内容的特点动身，分析探讨各类文体文章的赏评教学详细内容和学生阅读、评价操作方法，指导学生分类开展赏评学习;关注学生自学过程中的问题意识培育，指导学生自行设计解决问题的方案，并在实施过程中总结、积累。指导学生积累各种各样文体阅读的详细方法，总结有利于教学的基本模式。完善教学组织形式和评价方法的改进，促进学生在开心的氛围中高效学习。 2、从学生实力培育的角度动身，指导学生在赏评中积累语言，并在不断阅读中

23、提炼观点，围绕观点表达独具特性的阅读见解;有针对性地训练学生的语文实力，融生活于鉴赏、评析中，逐步提高学生的观赏实力、写作实力及其他语文实力; 3、解决赏评教学中的评价和考评方法，实行有效的评价手段激励学生自主学习的爱好，提高学生自主学习的效率，有针对性的扩高校生的阅读量，把学生真正从繁重的课业负担中解救出来。 4、总结一种教学模式：自学预设-问题创新(提出预习问题-独立解决问题-小组沟通解决突出问题)-阅读赏评(口头表达评析-书面赏析表达)-展示评价。抓住课堂教学中每个环节的核心内容，力争让学生在自学预设中驾驭学问，在问题创新和阅读赏评中提高实力，在展示评价中找到自信。促进学生在每个环节的学

24、习中都有收获，帮助学生发觉自己的闪光之处，以学促学。 (三)课题探讨方法 1、行动探讨法 本课题探讨运用诗意课堂教学的教化理论来说明和解决教材教法问题，在行动探讨中不断地探究、改进和解决教化实际问题。积累从实践中探究出的详细材料阅历。重视老师本身素养的提高，重视教学反思，重视学习过程的和谐。 2、案例分析法 以全国知名语文老师诗意课堂的个别案例为探讨对象，进行全面而深化的探讨，揭示探讨对象形成、改变的特点和规律，以及影响个案发展改变的.各种因素，并提出相应的对策。 以主研老师所任教的试验班和对比班的课堂教学案例，探究诗意课堂的教学规律。 3、阅历总结法 老师即探讨者，是反思的实践者。要求试验老

25、师积累课堂教学案例刚好进行分析反思，刚好进行阅历总结，促进老师提高探讨实力，打造生动的诗意语文课堂，使得老师的教学才智螺旋式上升。 (四)课题组织 课题主持人：王贵平 课题探讨成员：王振全、张华。 (五)课题分工 王贵平，负责课题全面工作，撰写阶段性总结，撰写结题报告。 王振全，负责课题统筹规划，理论构建。 张 华，负责开题报告和课堂实录。 (六)探讨进度 试验时间为1年(20xx年11月-20xx年11月) 第一阶段：(20xx年11月-20xx年12月)课题探讨打算阶段 主要工作内容： 学习教化理论，选定申报，制定试验方案和实施安排。 调查分析目前学校各年级课堂教学的现状及存在问题。 确定

26、课题组人员分工，进行培训。 其次阶段：(20xx年12月-20xx年10月)课题探讨试验阶段 1、探讨探讨课题试验方案。 2、以学习、探讨、课例探讨、反思、小结、论文为主要形式，开展课题的实施和探讨。 3、以学期为单位，制定探讨安排，开展试验，材料整理、小结。 4、刚好反思调整，再探讨。 第三阶段(20xx年10月-20xx年11月)课题探讨提高总结阶段 1、依据其次阶段探讨过程，整理材料并汇编。 2、总结探讨成果，得出探讨结论。 3、完成试验结题报告。 4、阅历推广。 (七)经费安排 科研经费有自筹经费和学校供应资助的方式。请专家指导和参与课题研讨会的费用实报实销。 (八)预期成果 1 20

27、xx.11- 20xx.5 中学语文诗意课堂的构建 论文 王贵平 2 20xx.5-8 作文教学的自主评改 论文 王振全 3 20xx.8- 20xx.5 自主课堂教学设计 课件 王贵平 4 20xx.8- 20xx.9 语文自主课堂教化叙事 教化叙事 张 华 5 20xx.8- 20xx.9 语文自主课堂实录 录像课 王贵平 最终探讨成果 1 20xx.8 自主学习，让语文课堂如此漂亮 论文 王贵平 2 20xx.9 中学语文自主学习的探讨 探讨报告 张 华 专家一样认为，课题提出的“语文自主学习教学探讨”的主旨针对语文教学的特点，立意很好。具有前瞻性，基础性，探讨目标明确，探讨内容详细，探

28、讨方法多元。而且课题有扎实的实践基础，作了不少先期调研，对课题探讨有了充分相识，方向明确，步骤清楚，针对性强。 专家也对课题提了不少建设性的建议。 1、“语文自主学习教学探讨”应当加强自主学习的方法指导。 2、理论意义方面，申请书没有明确语文自主学习教学的终极目的，即实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一。 3、探讨内容要详细，如在主课题下分设若干子课题。 4、把科研成果的推广做为课题探讨的组成部分。 总结的“教学模式”是一般阅读课的教学模式，不肯定适合全部课型，应当结合详细状况适当变通，在开题报告要明确指出。 教学探讨课题开题报告 教化教学课题开题报告篇三 由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵

29、头申报的“区域性推动中学作文课堂教学有效性探讨”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现依据市教科院的要求，提出本课题的探讨方案和实施安排，打算正式开展探讨工作，请各位领导和专家予以审议指导。 1、系统探讨区域性推动中学作文课堂教学有效性是基础教化课程改革的须要 全日制义务教化语文课程标准(试验稿)明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特殊是在“实施建议”中提出：“写作是相识世界，相识自我，进行创建性表述的过程”，可引导学生“多角度的视察生活，发觉生活中的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明白方向和途径。 2、是我区中学写作教学有效

30、性探讨的须要 教科中心在中学调研过程中发觉，许多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，学生写作的效果跟老师系列化的引导、点拨、指导有干脆的关系。在听课过程中还发觉作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题指导写作批阅讲评”。这样的程序无法调动学生写作文的主动性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，实力训练单一。课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。 基于以上状况的分析，我们认为本课题通过区域性推动中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提中学学生的文学素养及写作爱好、水

31、平具有很强的指导意义。 19世纪末的美国教化家杜威提出了“教化即生活”的理念，杜威极力反对传统教化对儿童的束缚，强调儿童的爱好，从做中学，要求敬重儿童身心发展水平。这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。本世纪的美国教学中,最令全球教化界惊异的事就是美国人具有普遍良好的写作实力,只要受过一般教化的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清晰,同时能够尽可能谴词造句使意义更精确。而美国中学生的作文在很大程度上反映了美国写作教学的特点。中国教化领域中的写作，也走过了一段漫长的时期。科举时代，作文就是进入仕途的敲门砖，它倍受人重视和推崇。随着我国的政治、经济、文化、教化事业迅猛发展，写作也作

32、为一门特地的语文内容进入教学的范畴。即便如此，作文的教与学却显得步履蹒跚、龙钟老态，如圈内人士称是“内容泛化、情感虚设、形式僵化、语言刻板化”。语文圈内外人士，对中小学作文教学的指责最中肯，呼吁最剧烈，指出长期以来作文教学的诸种弊端。 近年来，随着经济的发展，长沙城市化的进程不断加快，外来务工人员子女不断增加，我区的11所中学中百分之85都是其子女。这些学生的阅读面相对较窄，家庭文化氛围较差。学生怕写作，拿起笔就皱眉头，咬笔头，即使硬着头皮写出来或者杜撰出来，也是干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。其缘由当然是多方面的，但与语文老师们对作文教学缺乏科学的、系统的安排指导有着干脆的关系。基于此，

33、区域性推动中学作文课堂教学有效性的探讨开拓了语文新课改中写作的教学领域，从实践与理论层面上更好的促进了学生文学素养和写作实力的提高。 1、作文课堂教学的有效性： 所谓有效，主要是指通过老师在一段时间的教学之后学生所获得的详细的进步或发展。中学作文课堂教学是对中学语文教学本质属性的全面反映，是语文教学中重要的理论问题和实践问题。课堂作文教学如何有效，不仅是重要的语文教学有效问题，而且是重要的实践课题。 2、区域性推动作文课堂教学 “区域性推动作文课堂教学”是指推动全区老师群体的、外显的作文课堂驾驭实力，推动学生的自主探究的写作实力。该课题对我区写作教学的提高具有重要的实际意义。我区学生主要来源农

34、夫工子弟，大部分学生语言功底差，写作实力弱，家庭缺少文化氛围;鉴于此，区域性推动中学作文课堂教学有效性探讨课题就是为了解决这个问题。 3、区域性推动中学作文课堂教学有效性 其内容主要分为口头作文教学和课堂写作教学等方面。自全日制义务教化语文课程标准(试验稿)颁布以来，就明确提出了作文教学的10项目标和若干要求，特殊是在“实施建议”中提出：“写作是相识世界，相识自我，进行创建性表述的过程”，这就说明有效作文课堂教学的必要性和紧迫性。区域性推动中学作文课堂教学有效性的探讨对于促进中学语文课堂教学改革和学生写作素养的提高具有极其重要的意义 1、加德纳的“多元智能理论”：智力不是一种实力而是一组实力，

35、也就是说，智力不是单一的，而是多元的。我们的构想：把多元智能的理论运用到作文指导的活动设计中来，一方面通过覆盖多种智能的活动形式使得更多的学生能够参加课堂活动，得到确定和激励;另一方面，通过多种智能活动的形式，使得作文课堂从某种角度再现学生对生活的感性相识，从而形成作文的动力，写下自己的真实体验。 2、写作的本质理论：马克思主义认为相识源于实践，文学源于生活，所以要进行创作，就先得有生活的经验，就要先相识生活。在语文课程标准 “表达与沟通”的教学建议中也指出：“在写作教学中，老师应激励学生主动参加生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。” 3、有效教学的理念和策略：所谓有效，主要是指通过老

36、师在一段时间的教学之后学生所获得的详细的进步或发展。所谓教学，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。三是采纳易于学生理解的方式。因此，有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓理念?理念就是一个人具有的打算付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。 通过本课题的探讨，培育学生的表达实力，提高学生的语文素养，促进语文老师作文课堂教学的有序性，构建中学口头作文教学和书面作文教学相结合的课堂教学形式，从而提高作文课堂教学的有效性。 1、作文课堂教学活动设计与

37、有序开展的探讨 2、学生自主探究式写作方法的探讨 3、作文课堂教学有效性的评价与反思的探讨 4、通过有效作文课堂教学活动促进老师专业化发展的探讨 老师引导学生从多渠道到生活中去找素材，以敏捷多样的形式把思维、语言发展、写作基础学问学习和技能训练，学生身心发展规律，学生生活内容等多元、多维度的交织进行训练，提高学生由低到高，由单项到综合的螺旋式递进的认知规律。并点拨学生用自身独特的视角，体验、视察和发觉生活的丰富多彩，有创意的表达自己的各种见解和心声。 1、视察法：运用视察法听课评课，进行教学评价，形成作文课堂有效性评价记录。 2、行动探讨法：实行初步设想、初步探讨、拟定总体安排、制定详细安排、

38、行动、探讨结果的整体评价，以诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿始终。 3、比较探讨法 在搜集大量资料的基础上进行比较探讨，是本课题探讨的一项重要内容。比较既包括纵向的也包括横向的、既有面的比较又结合点的对比，既有同类学校进行比较，又将本校作文课堂的过去和现在进行比较，既有静态比较又可以把比较放在动态中进行。 九、预期成果 1、探究口头作文和书面作文相结合的作文课堂教学形式，形成探讨报告。 2、汇编作文有效课堂教学的课例。 3、形成老师的作文课堂教学课件库，制作课堂录像光盘。 4、组织汇编老师的探讨论文和师生校内文学作品集。 成立课题小组： 组长：朱紫彪 核心成员：付晓芹、刘炜伟、张捷、胡登

39、高、陈春燕、范益群、张艳红、贺卫兵、彭献、潘雪凌、黄天宇、陈雅妮、冯娟、李六英、黄静宇、刘蓉、史果红、常慧、王芳。 本课题探讨共分为三个阶段： 第一阶段(20xx年3月20xx年5月)申报与立项阶段。搞好前期宣扬工作，学习相关理论。成立课题管理领导小组，课题探讨小组，依据各年级学生的不同特点，确定分课题。 其次阶段(20xx年9月20xx年5月)试验探讨实施阶段。组织老师学习相关理论，开展试验探讨工作。 第三阶段(20xx年5月20xx年6月)结题阶段。撰写结题报告，编辑出版作文课堂活动和作文教学探讨成果集。 本课题组主持人和主要探讨人员近几年来出版专著若干，发表论文37篇，主持或参加国家级或

40、省级、市级课题5个，已获奖的3个。本课题组负责人有着很强的科研实力，曾主持省市级课题探讨并获奖，课题组有主要探讨人员 20 人，其中中高职称3人，均为本区各学校的教研组长或年轻的业务骨干，具有较强的科研实力，其中多名老师在市级赛课和论文评比中多次获得特一等奖，专业、年龄、职务(称)搭协作理，从理论层面和实践层面都能胜任本课题的探讨工作。本课题前期已经就口头作文做了大量的教学实践探讨和材料搜集，实行了全区各学校参加的“口头作文”赛课，推出老师上市级口头作文公开课。同时，该课题探讨得到了区教化局领导的高度重视，且主持人自身就是区教科中心领导及课题探讨的专家，使本项目探讨在人力、物力和财力上都能得到

41、充分保证。 合计共5万元：国内调研 20000元 ;小型会议费15000元 ;开题费3000元 ; 结题费 20xx元; 成果印刷费5000元 ; 嘉奖 5000元 。 教学探讨课题开题报告 教化教学课题开题报告篇四 各位领导、专家、同行们： 经吉林省基础教化课程改革探讨领导小组审批，老师进修学校确立的小学语文拓展性阅读教学探讨项目，被确立为吉林省基础教化课程改革试验探讨其次批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下： 21世纪是一个快信息、高科技的学问经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思索水平。在终身教化理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适

42、应社会发展的需求和挑战。信息社会所须要的新型人才必需具有很强的信息获得、分析和加工利用的实力。今日的小学生正是二十一世纪的主子。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培育好与时代相适应的阅读实力？ 在新世纪飞速发展的今日，素养教化已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教化向素养教化的转变，它对学校教化也提出了更高的要求，那就是学校教化如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教化有机地结合起来，使之形成全方位的教化体系。而语文拓展阅读作为学生自我教化的.一项重要内容，既是对学生自我实力培育和全面素养提高的一个关键环节，也是对学校教化及语文学科的拓宽、延长和补充。 基于此，我

43、们提出“小学语文拓展性阅读”的试验探讨，试图通过这个课题的实践与探讨，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延长，使学生能把在课堂教学中学到的语文学问、语文实力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化学问、提高实力，促进学生特性的全面发展。 为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证探讨，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教化课程改革试验探讨其次批规划课题。 1、小学语文拓展性阅读的学习流程。 拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在肯定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读

44、的预期效果，我们初步设计了这样一个流程： （）明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。 （）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。 （）在老师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。 （）学生各自展示自己的观点和相识，加深对拓展性阅读主题的理解。 2、指导学生进行资料收集、整理归类。 （）资料的收集 指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，老师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进行归类、沟通。 （）资料整理归类 在学生收集的基础上，指导学生对各自收集的资料进行整理归

45、类，在这一过程中，培育学生的阅读实力以及整理归类信息的实力。老师要依据学生的实际状况，详细的进行指导。 3、检查落实 给学生制订读书安排，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、美丽词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出肯定的要求：每日支配文章阅读。篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1000字左右。文体支配：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。 低中年级学生课外读物可由老师指引或举荐，高年级可渐渐放手让学生自己选择。老师通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行状况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯

46、，熬炼学生的拓展阅读意志。 4、展示成果 让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，学问集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的爱好，又能有效地培育其课外阅读的意识和习惯。 1、珲春市一小作为本课题的试验学校，被吉林省教化科学领导小组确定为“吉林省教化科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路，担当了吉林省教化科学“九五”、“十五”规划重点课题，有着丰富的探讨阅历。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺当实施供应了强有力的保障。 2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面对学生开放，为学生供应了一条查