2023年数学课教学反思与建议数学课教学反思万能简短(篇).docx

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1、2023年数学课教学反思与建议数学课教学反思万能简短(篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇一 我个人认为本课的重点就应当是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在详细的情境中能够敏捷应用已有的阅历来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本事的获得更多的须要学生自己的主动参加，主动体验。 所以在上课时，我实行了通过让学生自主学习来相识人民币。因为对于人民币的相识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在

2、上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些相识。通过沟通了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的甚至已经知道1元就是10角。在此基础上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己相识的人民币，而课本上的“1元”面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币和假币等等。 学生在介绍的时候很主动主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他

3、们的主动性，也体现了教学相长。 做一做中有一个练习是给学生3种人民币，问学生拿出5角，可以怎样拿？这道题的方法不止一种，而学生往往不简单找全，更简单把5角换成5个1角和几个2角，不明白题目的意思，我想，假如在这里我就先让学生自己想一想，然后再和同桌沟通，最终到4人小组里说一说，那样效果会好一些的，让学生逐步找到最全的方法。先自己思索是让学生养成一种独立思索问题的好习惯，在自己有了肯定的思索之后，再和其他同学沟通，可以比较自己的答案和别人不同的地方，获得更多的方法，以开拓自己的思路。最终全班总结沟通，得到最完全的拿法。 对于这样有肯定难度的题目，采纳小组学习的方法，可以让学生之间相互启发，丰富了

4、课堂活动的形式，也能起到促进学生主动学习的作用，不能怪学生的。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇二 1、相识1-10的序数，并会从不同的方向辨别数序，学习确定物体在序列中的位置。 2、驾驭序数词，会用第几精确的表示物体在序列中的位置。 3、发展幼儿的逻辑思维实力，体验数学嬉戏的欢乐。 绘本课件，五台电脑，幼儿人手一根藏有数字标记的魔法棒。 一、绘本导入，激发学习爱好。 1、以绘本真正的魔法师导入课题，激发幼儿参与魔法师考试的挑战。 老师：前几天我们看了一本叫真正的魔法师的书，今日魔法学校的校长说他们的法术柜考试起先了，你们想不想去挑战一下他们的法术柜考试？假如挑战胜利了，你们就能

5、成为真正的小魔法师，还能得到魔法学校奇妙的魔法棒呢。 2、引导幼儿排队接受挑战。 老师：我们来看看，法术柜考试一共要闯几关呢？ 老师：每一组上刚好有四个小挚友，正好每个小挚友可以闯一关，那么你们商议一下，谁来闯第一关，谁来闯其次关，把小凳子上的数字贴到胸口。 二、轮番闯关，精确辨别数序。 （一）第一关：小魔法师排队。 1出示第一关题目，引导幼儿看图示，小结排队要求：按从矮到高的依次给10个小魔法师排队。 2、个别幼儿尝试示范，小结排队要点：小魔法师的脚要站在同一线上。 3、幼儿操作：给十个小魔法师排队，胜利的魔法师得到一根魔法棒。 （二）其次关：找出9张法术明信片。学习6以内的序数。 1出示“

6、法术柜子”，引导幼儿看图示，小结：明信片在法术柜子从下往上数第6个抽屉中。 2、幼儿操作，找出9张法术明信片，正确的魔法师得到一根魔法棒。 （三）第三关：找出法术柜子的钥匙。学习7以内的序数。 1出示图书馆书架，引导幼儿看图示，小结：钥匙在最大的书架、从上面数起第7层抽屉。 2、幼儿操作：找出最大的书架，从上面数起第7层抽屉，胜利的魔法师得到一根魔法棒。 （四）第四关：找通往魔法学校的阶梯。学习10以内的序数。 1出示“法术柜子”，引导幼儿看图示，小结：通往魔法学校的阶梯在上往下数第3层的衣柜中，从左边数起第10件衣服里。 2、幼儿操作，找到通往魔法学校的阶梯，胜利的魔法师得到一根魔法棒。 三

7、、迁移阅历，有序排队。 1、幼儿依据魔法棒上的数字，按从1-10的数序排队。 老师：你们想去魔法学校吗？那怎么去呢？引导幼儿依据魔法棒上的数字排队。 2、幼儿随音乐动身去魔法学校。 活动延长： 1、区域活动：数学区中投放相应操作材料。 2、家园协作：在生活中请幼儿按类似的提示帮助成人取放物品。 真正的魔法师 中班数学活动真正的魔法师活动反思 纲要中明确指出：教化方法运用要恰当、敏捷、多样；充分体现儿童是教化过程的主体的原则，注意师幼互动、幼幼互动。以往，我们老师所关切的是如何把教材中的学问灌输给儿童，而无视儿童的爱好、相识规律及发展水平，幼儿只是简洁的接受学问的.容器，只管跟着老师思路走，缺乏

8、自己的思索。而纲要中要求在活动中充分体现儿童是教化过程的主体原则，就要求我们老师转变陈旧的教化观念，变更自己的角色和教化方法，和儿童建立良好的伙伴关系，引导幼儿自主学习。整个活动创设情境以嬉戏贯穿始终，引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的状况下，自然、轻松、开心地获得粗浅的数学学问，从而激发幼儿学习数学的爱好。 对于相识9以内的序数，大多数孩子都对它有着感性的相识。这次活动我结合幼儿的这种感性相识，整个活动以嬉戏贯穿始终，设计了给小魔法师排队，找明信片，找钥匙，找通往魔法学校的阶梯四道关，第一关，接触序数，将9个魔法师从矮到高地排队。其次关，从下往上数第6个抽屉，找出9张法术明信片，从方向

9、和数量这两个纬度来学习6以内的序数。第三关，在最大的书架、从上面数起第7层抽屉中找出钥匙，即从大小、方向和序号这三个纬度来学习7以内的序数。第四关，则设置了两个不同方向、两个代表不同意义的数来考验幼儿，完成10以内序数的学习。以及实现了教学重难点的逐层递进。 本活动充分利用嬉戏的动力性、趣味性，帮助幼儿理解序数的方向性，强化序数在生活中的应用。制作的课件操作性强，注意动静结合；在关注幼儿数学概念建立的同时，做到层层递进，突出重难点。活动过程中，电脑与课件可以说是我唯一的教学具，课件的特点是突出了操作性与交互性。其中，我运用拖曳功能让幼儿为小魔术师排队，找寻明信片这一关，可以在大家验证是否正确以

10、后，以形象的关上抽屉重新找寻的方式进行改正，特别的贴近幼儿生活阅历。课件还帮助我设下了牢牢抓住幼儿留意力的玄机，“依据提示究竟会找到什么”，让幼儿的新奇心一次又一次地被激发，使幼儿在整个活动中都充溢斗志。幼儿始终沉醉在过关嬉戏情境中，充分体验了数学活动的乐趣。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇三 以前在教学8加几时，我是根据书上的课时支配，把8、7、6加几放在一个课时里进行教学，结果有三分之一的孩子都学得糊里糊涂，计算起来既费时又费劲，很是麻烦。所以今年我在教学这部分学问时，我就尝试拆开教学，8加几支配第一课时，7、6加几支配在其次课时，那么这节课的中心就是教学8加几，使学生能理

11、解算理，正确并较娴熟的进行计算。 8加几是在已学过9加几的基础上进行的，学生有了9加几的基础，难度不大，教学的重点是引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来。为了调动学生学习的主动性和主动性，我以学生都喜爱的闯关嬉戏引入，设计了闯三关的嬉戏（第一关复习，其次关学习8加几，第三关解决问题），有效地吸引了学生的留意力。 第一关所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于学生利用学问的迁移来探究学习加几的进位加法。 其次关通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过课件的动画演示，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把详细形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，探究出

12、84、87、8+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后脱离图画，让学生利用学问的迁移计算8+5、8+6，思索算法，算出得数，并说出为什么这样填，巩固了学生对算理的理解。在巩固练习时，我先引导学生回忆如何“凑十”计算8加几，再通过心算，干脆说得数，提高学生的计算速度。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作实力以及抽象、概括、推理实力都得到肯定的提高。 第三关利用所学学问解决生活中的问题，把数学和生活紧密联系起来。 总体来说，本节课的教学效果还是比较好的，全体学生都能理解并正确运用凑十法计算8加几，但有个别学生的计算速度较慢，还须要再多加巩固练习。 相比之下，这样拆

13、开分两课时教学的效果要好的多了，使学生能扎实的驾驭凑十法，理解20以内进位加法的算理，进而提高了学生的计算实力。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇四 用字母表示运算定律和计算公式学生已经接触过，本节课是在已有的基础上，适当提高一步，在教学中，主要重视以下几个方面： 在本节课的教学中老师从学问技能、数学思索、解决问题、情感看法四个方面重新设定了教学目标。首先，老师从现实的、详细的事例中概括出内在的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性，这使学生在“理解和驾驭用字母表示数的方法”的基础上，体验到很多数量和数量关系可以用字母表示的.过程，尝试了在详细

14、情景中抽象数量关系，运用字母敏捷表示。渗透了符号化思想，培育了学生的抽象思维实力。 教学情境是干脆为教学目标、教学内容服务的，是学生驾驭学问，形成实力、发展心理品质的环境。本课起先，老师创设了“扑克牌”这一情境，这使学生比较熟识的例子，符合学生的生活实际和已有的学问，充分激发了学生学习新知的欲望。在探究阶段，老师引入趣味性的嬉戏“说说青蛙”一方面，学生在嬉戏中都很投入，在视察、揣测、沟通、争辩、反思等活动中逐步驾驭了用字母表示数和数量关系的方法，体会了用字母表示数量关系的简洁性。 教学目标的多样性确定了教学中老师在启发引导时不能“牵着学生的鼻子走”，应当让学生有充分展示自己思维的角度与方法，老

15、师启发学生在“探究”的嬉戏过程中，体会出用字母表示数的简洁与便利。学生从详细的数的思索引领到对整个数量关系中内在规律的思索上来。 学生通过思索、沟通、争辩、探究，体验到了用字母可以很简洁地表示出它们之间的数量关系。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇五 课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充溢了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。但是在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题亟需引起我们的重视。 新课程提倡自主学习方式，提倡让学生在学习过程中主动去获得学问，发展思维，这一理念与方式可以说是符合教学规律的，因为，学生的自主既是学

16、习的根本，也是教学的目标，但是，学生自主须要老师的适当指导，才能达到有效学习，才能逐步做到“自主”。老师的作用不只是创设情景，调动学生的学习主动性和主动性，而且要达到“促进”的功效，让学生有效地学习，否则，任由学生“自主”，学生就可能得不到有效的发展。敬重学生的特性需求，但更要培育了优化意识。特殊是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法。就须要详细的指导。在学生充分发表自己想法的同时，老师组织学生探讨比较，找出多种方法的区分，选择出比较好但又适合自己的方法。通过比较，学生的思维不断深化，在热情的沟通中知己知彼，才智的火花不断出现，碰撞，这样的学生沟通才会有实效。 合作学习是丰

17、富学生阅历、培育多种实力、促进自主学习的重要途径，是新课程提倡的学习方式。但是一些老师由于对“合作学习”的相识不全面，经常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。许多学生的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体，根本不具备参加合作的心理状态；有人会开小差？假如老师明确合作分工，使每个学生在合作过程中担负明确详细的任务，而且个体任务完成的优劣会干脆影响到小组合作质量的凹凸，这样一来，案例中“开小差”的现象会大大削减；学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。从提高合作实效的角度看，老师应预设“独立思索”“观点碰撞”“沟通评价”“成果汇报”的步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。我认为，合作学习并不是

18、肯定的，一堂课是否支配合作学习，支配几次，应依据详细的教学情境而定，而且小组学习须要老师的细心组织。首先，要有充分的理由，要依据学问的特点和学生的实际来确定，处理好班级教学、个人学习和小组合作学习的关系；其次，要培育学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系；再次，要有肯定的时间保证，强调先独立思索，再发言沟通，处理好独立思索与合作沟通的关系；最终，要有明确的小组分工，让每位同学主动参加，处理好小组中不同角色之间的关系。 新一轮课程改革强调从阅历中学习，强调操作与探究学习，这对于培育学生学习实力，获得特性化阅历和学习乐趣都很有意义。但在实践中，有的老师将课程改革理解为教学形式的改革，为活动而

19、活动，为感性和爱好而活动。表面上课堂很喧闹，实质上却往往忽视了数学教学最本质的东西数学思维的深刻性。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，好像实施了零距离的对话，但细致视察便会发觉，这堂课只停留在形式上的热喧闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少，心情高度兴奋，难以安静。这样的教学设计背离了数 学教学的基本要求，奢侈了学生的有效学习时间。在课堂活跃喧闹的气氛中，学生的思维却停留在肤浅的状态中。由此，我认为，课堂教学中创设情景不仅要具有吸引学生的留意力，提高学习爱好，丰富感性与体验的功能，更重要的是应引导学生从情景中产生、感受有意义的、有挑

20、战性的数学问题，使学生的相识与思维水平不断从表象中获得质的提升。因此，情境创设与操作活动的支配要听从教学的须要，要有利于学生的有效学习。学生的活劫不应当仅仅是表面的、外在的，而应当是内在的、深层的，这样才有可能让学生的思维处于活跃的状态中，处于主动的思索之中。 现在的课堂上，常常能听到“，你真棒！”的赞扬，常常能听到“啪啪啪”的掌声，回答得不好的学生也能意外地看到老师翘起大拇指。作为新课程的核心理念，课堂评价以激励为主，体现了数学课堂予以学生主体的人文眷注。但是，当学生回答完问题后，老师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，老师过多的、毫不犹豫、脱口而出的

21、随意性评价，不仅难对学生产生主动的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品行。在学生发言后，为了供应更为广袤的沟通空间，老师以“激励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，老师要抓住“小结点拨”的契机表达自己显明的观点。新课程理念下的“激励赞许”，必需建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能赐予学生有效的激励，从而主动地促进学生参加课堂教学。 我们正在新课程改革的道路上阔步前行。只要我们深化学习课程标准，领悟精髓，在不断地实践和反思中成长，我们必将会很快走出与新课改理念“貌合神离”的尬尴境地。 数学

22、课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇六 摘要：新课程标准的颁布和试验的正式启动，为新一轮教学改革指明白方向，同时也为老师的发展指明白道路，时代呼喊的是探讨型、学者型甚至是专家型的老师，因此，作为老师的我们，必需仔细学习新课程标准和现代教学教化理论，从教学理念、学习过程、教学方法、教学过程、实习与探究等方面深刻反思自己的教学实践，并将其上升到理性思索，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。 关键词：新课程教学理念探究反思 不同时代的社会对教化的不同要求就会导致老师在教学过程中所扮演的角色的不同。然而，始终以来，老师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，老师考虑的是怎样

23、将国家规定的课程有效地教给学生。在课堂教学中，老师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读，担当的是“扬声器”式的角色。单行线的、就范式的和接受式的单向传递学问是老师传统教学的特点。因此，在目前基础教化课程改革的背景下对数学课堂教学进行反思就显得尤为重要。那么数学教学应从那些方面进行反思呢？笔者认为可以从以下几个方面进行反思。 新课程标准理念要求老师从片面注意学问的传授转变到注意学生学习实力的培育，老师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学 生探究学习，让学生亲历、感受和理解学问产生和发展的过程，培育学生的数学素养和创新思维实力，重视学生的

24、可持续发展，培育学生终身学习的实力。我们必需在新课程标准的理念指导下，更新教化观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被好听课为主动参加，变单纯学问传授为知能并重。在教学中让学生自己视察，让学生自己思索，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确相识自我，不断提高自身的综合素养，为培育全面发展的人才而奋斗。 课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-仿照转化为探究-探讨-创新，从而实现由传授学问的教学观向培育学生学习的教化观转变，逐步培育学生发觉问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发觉问题的实力。老师要在反思自己教学行为的.同时，视察并反思学生的学习过程，检查、谛视学生在学习过

25、程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的实力，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于学生视察实力、自学实力、试验实力、思维实力和创新实力的提高。 长期以来，教学内容的支配多以学问的逻辑为主线，忽视了教化的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节天经地义地成为教学的单元，教材内容先后依次无一变动地成为教学内容的支配依次。授课方式基本上是“满堂灌”，灌学问，灌方法，鲜有师生互动，更谈 不上激活体悟、启迪才智、开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教化思想？新课程标准告知我们，在教学活动中，老师应成为组织者、引导者、促进者和参加者，老师的教学方法应当敏捷多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程

26、。要通过探讨、探讨、试验等多种教学组织形式，引导学生主动主动的学习，培育学生驾驭和运用学问的实力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。 教学过程反思包括课前预习中的反思、课中反思、课后反思。课前预习中的反思主要是： （1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教化教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。 （2）教学情境设计是否符合实际（学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等），是否有利于引导学生视察、分析、归纳、总结、解决问题。（3）对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其特长，去其糟粕，避开差错。 课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中刚好、主动地调整教

27、学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。详细要反思：教学行为是否明确；教学活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探究与合作沟通；能否刚好驾驭学生的学习状况和课堂出现的问题，并刚好调整教学节奏和教学行为等。教然后知不足，即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之 处，一节课留下些许缺憾在所难免。记得有人说过，“教学恒久是一门缺憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。课后可在创设情境、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思。课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。信任只要我们不懈地努力，仔细探讨和解决好以上问题，教学业务水平肯定会不断提

28、高，课程改革肯定会结出丰硕的果实。 数学实习和探究是数学学习不行缺少的重要内容，数学实习和探究重在让学生动手实践，尝试科学探讨的过程，体验创建的激情，建立严谨的科学看法和不怕困难的科学精神；重在培育学生勇于质疑和擅长反思的习惯，培育学生发觉、提出、解决数学问题的实力；重在发展学生的创新意识和实践实力。老师要成为学生实习和探究的组织者、指导者、合作者。引导和帮助而不是代替学生发觉和提出探讨课题，特殊应当激励和帮助学生独立地发觉和提出问题；组织和激励学生组成课题组，合作解决问题；指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和印证资料的习惯。 总之，数学教学中须要反思的地方许多，我

29、们在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教化教学理念和教学实力才能与时俱进。愿我们在工作中学习，在学习中工作，紧跟时代的步伐。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇七 “概率”是新课程的新增内容，由于概率问题与人们的实际生活有着紧密的联系，对指导人们从事社会生产、生活具有非常重要的意义，所以概率这个章节也成了近几年新课程中考的一个热点。 概率所探讨的对象具有抽象和不确定性等特点，学生很难用已获得的解决确定性数学问题的思维方法，去求得“活”的概率问题的解，这就确定了概率教学中老师的教学方式和学生的学习方式的转变，学生不能沿用传统的记忆加形成性训练的机械学习方法去学习，老师不能

30、沿用传统的赐予加示范性的灌输式教学方法去教学，老师必需引导学生经验概率模型的构建过程和模型的应用过程，从中获得问题情境性的情境体验和感悟，才能面对“活”的概率问题为此，在概率教学中，我们必需做到： 1创设情境，引导经验概念和模型构建的过程.概率涉及到许多的新概念和模型，要使这些新概念变为学生自己的学问，必需与学生已有的知题情境，引导学生自己去生成概念、提炼模型，发觉计算的法则，老师且不行因教学时间紧而淡化概念、模型构建的过程否则，学生因获得孤立的概念、模型，无法在纷繁的问题情景中去分辨，从而导致解题思想僵化 2构建学问网络，引导把握各学问点间的联系与区分.学生能否精确快速地运用概念和模型解题，

31、主要取决于他们对概念和各模型之间的联系和区分是否真正把握，我们平常说“夯实基础，提高实力”，从本质上说就是引导学生把握学问间的联系和区分，即教材的学问结构是否转化为自己的认知结构因此，在概率的教学过程中，老师要随时引导学生将获得的新概念、新模型和已有的概念和模型进行比照和比较，找出它们之间的联系和区分，优化自己的认知结构 3充分展示建模的思维过程，引导感悟模型提取的思维机制.概率问题求解的关键是找寻它的模型，只要模型一找到，问题便迎刃而解而概率模型的提取往往须要经过视察、分析、归纳、推断等困难的思维过程，经常因题设条件理解不准，某个概念相识不清而误入歧途因此，在概率应用问题的教学中，老师应随时

32、充分展示建模的思维过程，使学生从问题的情境中感悟出模型提取的思维机制，获得模型选取的阅历，久而久之，感受多了，阅历丰富了，建模也就简单了，解题的正确率就会大大提高识阅历建立起广泛的联系这就要求我们在概念和模型的教学过程中，必需依据学生的生活，学习阅历，创设丰富的问题。 2、三年级上的数学广角磨课收获三年级数学教学反思 抽屉原理属于浅显的奥数学问范畴，首次被编入新课改教材。初看教材，我甚至没有看懂教材上所讲的内容与我们现在的数学学问有多大的联系。不知道学这部分学问又能解决什么问题。我的心里一点底也没有。通过看教材，我发觉这部分学问还真挺有意思。但讲起来却不是很简单。 于是我仔细钻研了教材、课标与

33、教学参考，最终有了清楚的思路。我信任只要仔细钻研，细心打算，做到心中有数，课堂上就能游刃有余，就能上好这节课。 正如我所想，这节课我通过嬉戏引入、学生操作、小组探讨等方式，比较顺当的完成了教学任务。 教学是一门没有缺憾的艺术，我的感觉和刘改荣老师一样，总觉得这堂课不够生动，该有的高潮没有掀起。也许是我急于求成，课堂上引导的太多，限制了孩子们的发挥，再加上有老师听课，学生有点拘谨吧。 总之，本节学生的学习效果还不错，全班学生针对这类问题都能快速做出正确分析与推断。我也算圆满完成了这节课的学习目标，实现了三维目标的有机整合。 我觉得，有时敢于尝试，就会得到意想不到的收获，大胆的迈出去，才有胜利的机

34、会。 3、三年级上的数学广角磨课收获三年级数学教学反思 本册的数学广角支配的拍列组合教学内容与二年级的支配有所不同，二年级只是让学生通过动手操作的方式让学生排一排，初步感受排列组合的思想和方法，而本册教材教学重点则是让学生用不同的方式（如学具操作、画简图、文字形式、字母形式等）把排列组合的结果排列出来，使学生学会用更简洁、更抽象的方式来表达排列组合的方法。更为重要的是通过以上过程，引导学生思索如何搭配才能不重复、不遗漏地把全部结果都呈现出来，发展学生有序思索的意识和实力。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇八 教学反思是老师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思索，对自己所做出的行为

35、、策略以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是老师提高自身的业务水平，促进自身专业成长，提高课堂教学有效性的一条重要途径。 教学反思是多方面的，既可思教化观念与教学艺术，又可思教学胜利阅历与失败教训：既可思老师教化教学方法，又可思学生学习方法?总之，教学反思的内容有许多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去探究。 1.教学方法是否符合新的教学理念 课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在长期的教学工作中，积累了肯定的教学阅历，形成了肯定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有肯定的主动作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，须要我们改进。所以我们在课前进行反

36、思，首先应当思索自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。 2.是否创建性地处理教材 新课程理念下，教材是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。培育学生的.创新实力，老师要有创新的思维方式，特殊是要创建性地处理教材。所以我们应当通过课前反思使自己成为教材的创建者， 才能全面盘活教化资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教化情境中促进学生发展。 课前反思能让我们刚好调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生创建探究性的问题情境，给学生创建机会，学生手指尖上的精彩才智是可以预期的。

37、课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求老师在课堂上时时处于高度惊慌活跃的状态，敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新状况和新问题，同时，在教学过程中思索教学目标是否明确，师生或生生互动是否主动有效，教学行为是否得当等问题，并主动思索如何利用课上资源变更原有的教学设计进程，刚好主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。 学生的学习效果是老师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思索课堂教学效果如何，存在哪些须要改进的问题，有哪些方面做的比较胜利或对今后的教学有帮助、启发，学生哪些内容驾驭得好，哪些部分有困难，哪些学生学得胜利，还有多少学生须要指导等。 1.

38、实话实说记成败 课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其 记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。 (1)记载胜利之举 课堂教学是一个动态过程，老师要抓住教学中哪怕是稍纵即逝的胜利点，比如，教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等。把这些刚好记录下来，坚持不懈，就

39、能串起教学的闪光珠链。 (2)牢记失败之处 俗话说：“智者千虑，必有一失。”即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，照实登记教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学“长善而教其失”。 2.把握缺憾再设计 教然后知不足，即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心深思：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应当如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避

40、短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇九 爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。下面，我谈谈自己在激趣方面的.几点体会。 生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教漂亮的心座时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：苹果和香蕉，你最喜爱哪种，喜爱苹果的站

41、在左边，喜爱香蕉的站在右边然后引导学生探讨7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜爱哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快驾驭7的组成，还可以进行思想教化。 众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我多次采纳估一估，猜一猜的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学掷双色片时，我先告知学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜中驾驭了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的相识，为今后学习用数学做好了铺垫。 儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创

42、建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行夺红旗竞赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。 数学课教学反思与建议 数学课教学反思万能简短篇十 教学过程是一个包含很多环节的系统，除了备课、课堂教学之外，教学的回顾与反思也是关系到整个教学成效的重要组成部分。数学教学有着它特有的规律和方式，在教学中的回顾和反思是非常必要的，特殊是对初中学生而言，老师对教学的回顾与反思将起着榜样作用。数学教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过

43、提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。下面将着重课下教学的回顾与反思两方面绽开论述。 我们关注课堂教学效果的好坏，更多的是对教学过程进行回顾与反思，其实课下教学的回顾与反思同样重要，下面从作业批改与答疑辅导两方面绽开论述。 作业是对课堂学习学问的巩固和加深，学生做作业，主要是为了复习、巩固所学的学问，老师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时为了了解自己教的状况。反思我们的教学工作，数学作业的布置与批改存在着下列问题： 1、数学作业量大，超出学生的实际状况。老师对练习题往往是不加筛选，一股脑布置给学生，然而这些题有些是重复的，有些又过难，等到讲题时才发觉问题，这样的作业往往加重了学生的负

44、担，学生做数学作业往往要花费大量的时间，而没有回顾和反思的时间。 2、数学作业难度大。教材上的例题都比较简洁，但书后的习题往往都要比例题难许多，而练习册上的习题更是比较综合。面对这样的作业，学生特别简单产生畏惧心理，往往把数学作业放在最终做，做不出来就不做了，久而久之做数学作业成了应付，乱写一气或者干脆照抄，达不到作业的目的。 3、数学作业批改花费的时间多，占去了老师相当多的备课时间。现在初中数学老师一般是教两个班的课，每天都有数学课，还有一天有连堂课，一周基本上是十二课时。每天批改作业的时间基本上是两节课，或者更多，无形中加重了老师的负担。 如何充分发挥作业的效能，达到减负、提高质量的目的呢

45、?我认为应当依据当天的学习内容，布置相应的作业，作业布置必需有针对性，不宜过多，最重要的是让学生做的题，老师事先必需先做，对练习册上的习题加以仔细选择后再让学生做。对于作业的批改可以采纳如下几种方法： 1、精批细改。作业收齐后，找出成果好、中、差三类学生的作业各810本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习状况，是否驾驭了所学学问，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻老师批改作业的负担，使老师有更多时间钻研教材，改进教法。 2、自我批改。作业做完后，老师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生比照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同探讨解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习主动

46、性、主动性，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。 3分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同探讨各习题的解法及答案，老师综合各组看法后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培育学生互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。 以上几种批改作业的方法，老师可以交织选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使老师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学探讨工作。 在数学教学中还应当有的一个环节是答疑辅导，这往往被一些老师忽视。即使再好的学生在学习

47、过程中也会遇到自己无法解决的问题，特殊是对于初中学校的学生，学习基础比较差，对于一些数学问题单凭自己的实力根本无法解决。我以前的做法是课后回答学生的提问，但是其效果却不明显，为此我做了深刻的回顾与反思：回顾发觉许多学生问的是当天的作业题，学生在做作业的过程中遇到不会做的题就出来问老师，久而久之养成了一种依靠思想，遇到不会做的题就想问老师，自己思索的很少；另外还有一种现象是问问题的总是那么几个人，有的学生可能从来没有问过老师题，事实上并不是因为他们会而不问老师，多数学生是因为某种缘由胆怯老师才不问问题。通过反思，我们认为对于辅导答疑应当进行如下改进： 1、对学生作出规定，问老师的问题必需是事先自己仔细思索过的，对于未经思索的问题一律不予解答； 2、老师在解答问题时不能上来就讲，应当先问问学生自己想出了多少，在哪个地