2022年制取氧气教学心得.docx

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1、2022年制取氧气教学心得 通过对本节内容的检测发觉，学生通过这节课的学习在学问的驾驭和升华、动手实力、试验评价实力各方面都有了肯定的进步。 其次，学生的表现方面，这堂课的课堂气氛较好，在本次课堂试验的过程中发觉学生视察试验比较细致入微，学生的思维比较敏捷，许多细微环节方面只要点到为止即可；在试验环节中还凸显了一部分学生的动手实力和组织实力，在对学问的驾驭和辨析上，体现了学生良好的领悟实力，能够明辨对错，坚持真理；在习题训练中还体现出学生对本节课的重点、难点的精确理解和问题处理的精确性，说明多数学生都仔细听课，细致理解，学习看法主动；在总结评价环节，学生们也能够有自己的见解，推选出本组从动手实

2、力、组织实力、学问储备、习题解答等不同方面表现突出的学生，对自己和同学都有正确的相识。 再次，本节课中还出现了一些小插曲，上台演示的阎佳君同学在装完高锰酸钾药品后，用重新检查了装置的气密性，而课本上和学案上都没有提及到，这让许多学生很惊诧觉得没必要或者做错了。而事实上 证明他的这一做法的确在实际操作中很有必要。因为在重新装完药品后的确有可能造成装置气密性不够好，发生漏气的现象。学生这种严谨的科学看法，仔细的学习精神不就是我们所孜孜不倦不懈追求的吗？ 二、不足之处 在完成课堂教学任务之后，我再次回顾了我上课的情景，我发觉了如下几点不足之处： 首先，由于试验打算的仓促，没来得细查，导致试验时“缺东

3、少西”。还有对学生操作时出现的这样或那样的问题预设不足，造成问题出现时自己很被动，也从另一方面反映出对学生的学情了解不是太充分。 其次，为了赶时间为给学生足够的合作探究的时间，为了进度而节约时间。现在看来有些得不偿失，学生没有经验质疑探究沟通 结论的过程致使记忆不够深刻理解不够透彻。比如，用高锰酸钾制取氧气时装置为什么要选择“固固加热型”？收集装置采纳哪种(排水法、排空气法)呢，为什么？可以在学生探讨沟通时多问几个为什么，多引导学生通过合作探讨经过思维碰撞形成的学问远比老师干脆讲出来的药来的深刻而透彻。 再次，前面提到的小插曲，阎佳君同学在装完高锰酸钾药品后，用重新检查了装置的气密性，而课本上

4、和学案上都没有提及到，这让许多学生很惊诧觉得没必要或者做错了。这原来是一个很好的课堂生成性问题，可以顺势引导学生探讨操作的必要性和合理性，激发学生发觉问题解决问题的爱好，培育学生科学严谨的学习看法，但是很缺憾为 了“赶进度”我一句“这步骤可以省略”带过，现在想起来真是懊悔。 最终，评价做的不好，不能调动全部学生参加到课堂中来成为课堂的主宰者。 课堂中的试验大部分是老师的演示试验，学生参加活动的时间不够足够；大部分学生只是参加试验而不是真正的自己做试验，缺乏自己动手试验的实力。有部分学生是课堂的看客，对许多事情冷眼旁观，不参加其他学生的探讨大潮中去；沟通探讨阶段学生参加性不足，一些规律和现象只有

5、少部分学生能总结出来，其他同学只能看到表面的内容，不能真正的用自己的方式方法去看待问题。 三、努力方向 第一、下一步的探讨方向是找寻“自主导引五环”教学模式和化学教学的契合点，找到更加合适的教学方式和方法，让学生全部的学生都能参加我们的试验，不论他能会多少，最至少能够跟着其他学生一起去探究这些试验，让学生感到有成就感。并且要不断的发展自己的思想，大胆放手，信任学生是可以的；要有这样的相识：学生只有犯错误，他才能从错误中找到适合自己的方法来解决问题。 其次、不能只是局限自己的探讨上，要讲眼光放的长远些：去学习别的科目的老师是如何强化重点和突破他们的难点，学习别人的优秀的地方，改进自己的缺陷 第三

6、、要想有更好的发展，我个人觉得我们最好是站在学生的角度去考虑一下：因为我们教学的对象是学生，我们之间是存在肯定的差距，假如能让学生理解我们在课堂中所传授的学问，可能会有肯定的困 难，终归每个老师的方法都不一样，与其让他困难的适应我们，不如我们变更一下自己，从他们的角度去传授学问，或许这样做可以有效变更学生的厌学心理，激发学生的学习主动性，促使学生主动学习，乐于学习。 、 教学反思 加热高锰酸碱制取氧气教学班级：九5班 授课老师：陆祖龙 授课时间：2022-10-10 篇二：初中化学制取氧气教学反思 初中化学制取氧气教学反思 这节课，我变更了以往的教学策略：一上课，我先让学生们阅读教材有关内容，

7、之后让学生绽开探讨概括教材讲解并描述的学问点，以及对该学问的理解。结果学生们很快就将学问分为两大点：试验室制取氧气的方法和催化剂、分解反应两个基本概念；并提出了怀疑：催化剂的理解和试验现象的不知情。带着学生的怀疑起先本节课的探究学习，这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受学问的听者，而是探究活动中的主体。 接着对过氧化氢进行试验：取过氧化氢溶液，用带火星的木条检验；取过氧化氢溶液，向其中加入适量二氧化锰，用带火星的木条检验；试验中反应结束，没有气泡冒出时，再向其中加入适量过氧化氢溶液，用带火星的木条检验。通过对比视察、探讨和分析，学生的怀疑轻松得以解决。 师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动

8、的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。老师激励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分赐予充分的确定和表扬，对其中不合理的部分加以具体的分析，用学生能懂的理论或试验来劝服他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要刚好加以帮助，以确保探究能顺当的进行下去，同时也巩固了老师在学生心目中的地位：老师还是一个智者。 由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手实力还很差，因此，主要采纳老师演示试验、与学生探讨一些基本操作的要点和要求。在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的试验中，只须加绿豆体积大的二氧化锰粉未，不要像书中图示那

9、样多，否则反应会很猛烈，难以限制。用加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰混合物这三组对比试验来讲解催化剂的概念比较好，用时短，现象明显。 新课程改革带来了老师教学观念和方式的变更。在以后的教学过程中我们老师肯定要擅长发觉机会、找寻机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的思维实力、创新实力得到磨练、升华，使学生的终生学习实力得以提高。 篇三：制取氧气的教学反思 其次单元 课题3 制取氧气 教学反思 逊让乡中心刘文梅 本课题的重点是氧气的制法及试验操作，难点是催化剂的概念，本堂课是学生第一次接触在试验室里制取一种新物质，所以对于制取的基本步骤特别生疏，因此老师如何引导是这堂课的关

10、键。 这堂课我通过“反应原理-药品-仪器-试验步骤”的基本设计思路进行教学，首先提出问题“试验室中如何获得氧气”来引起学生的探究爱好，然后和学生一起探究试验室中制取氧气的反应原理、仪器和药品，并通过一些列问题的提出通过小组合作使学生更加深刻的理解试验中获得氧气的方法和原理，从而上升到获得物质的一般思路和方法，再依据反应原理及仪器药品，归纳得出试验方法、步骤。课上学生能够主动的思索问题参加到学习中，小组合作充分，学习的主动性高。但是也存在一些不足： 一、对于教学目标和重点的把握须要进一步提升。本节的重点氧气的制法，也就是物质获得的一般思路和方法。“催化剂”是一个基本概念，是本节课的难点，但教学中

11、未能很好的突破难点。 二、如何进一步提高课堂效率。课堂效率包括学生学什么，怎么学，学到多少。在“氧气的试验室制法”中就要求学生获得获得物质的一般思路的方法，而不是过多的纠结于小问题和细枝末节。在这一方面假如能够引导学生从制取氧气中提取获得物质的思路，则可以在学生头脑中形成“获得物质的思路”的一个相关图式，从而形成较强的学问网络。另外采纳什么 样的教学方法是学生“怎么学”的关键。新的课程理念要求学生通过合作的方式自主探究感爱好的学问。因此，在教学中要广泛的实行“自主探究”和“小组合作”相结合，使学生更好的体验感悟化学的神奇和魅力。为了达到目的，教学上花时较多，易拖堂。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页