2023年数学课教学心得(4篇).docx

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1、2023年数学课教学心得(4篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 数学课教学心得篇一 一、教化教学的理论得到转变。在集中培训学习中，听了好多现代教化教学理论的专家讲座，结合新课程，更新了教化教学观念。我深刻地相识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主子;在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程;在教学观上，教学是师生交互、主动互动、共同发展的过程，让学生主动地进行

2、视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。新课程注意过程与方法，注意学生的感受、体验和经验。不仅老师的观念发生了改变，而且老师的角色也发生了改变，老师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培育学生健全的人格并用人格力气的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教化价值观。新时期师生关系在业务上应是双方主动性、创建性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现特性、民主和发展精神;而情感上应在特性全面交往基础上情感联系，是师生特性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应当去做一个创新型的老师，有崇高的职业志向，全新的教

3、化观念，合理的学问结构，娴熟的教学监控实力，娴熟的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注意长期的效应，注意过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。 二、课堂教学的实力得到提高。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。另外要加强说课和评课，提高自己的教化教学水平和实力。在这一阶段里，我努力学习，不断地充溢自己，煅炼自己，对课堂教

4、学有了很深的体会和思索。 体会一：课堂教学要注意教学的有效性，有效的课堂才能保证有效的教学。 体会二：要处理好两个关系，第一，教材、老师、学生之间的关系，老师是数学学习的组织者和引导者、合作者，学生是数学学习的主子，老师要创建性地运用教材;其次，课前、课内、课后的关系，课前要吃透教材和学生，课内要重示范、点评、变式的教学，课后要刚好跟踪、反馈，暴露学生的错误。 体会三：课堂教学中要体现如下几条原则，第一，学生是学习的主体，课堂教学中要赐予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，让学生去经验、去感受，建构自己的数学学问;其次，要能够创设情境，让学生在问题的情境中学习，去解决问题，提示冲突;第三，

5、老师要形成自己显明的特性化的教学风格;第四，教学中要有创新精神，要常教常新。 数学课教学心得篇二 教化部颁发了义务教务课程标准，提出了“深化教化改革，推动素养教化”的新理念，同时，全国各地纷纷起先了课改试验，为此，我校数学研组也组织全体数学老师进行课程标准的学习，并要求老师们在平常的课堂教学中将新课标落到实处。通过一个学期的教学实践和本人所教五年级两个班的教学实况，下面就学习新数学课程标准，谈一谈我的一点体会和做法： 一、新课程标准下的教学中师生应相互沟通和沟通 在传统教学中，老师负责教，学生负责学，以“教”为中心，学生围绕老师转。老师是学问的占有者和传授者，是;老师是课堂的主宰者。老师与学生

6、之间缺乏沟通与沟通，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。另外以教为基础，先教后学。学生只是跟着老师学，学生的学变成了复制。缺乏主动和创建精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相应沟通，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课程标准下的数学教学，对老师而言，意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习;上课不是单向的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着老师角色定位的转换，老师由教学中的主角转向“同等

7、中的首席”，由传统的学问传授者转向现代的学生发展的促进者。当师生之间建立起温馨的情意，课堂教学氛围必定轻松开心，学生对信息的感受性、反应的灵敏性以及思维的活跃程度都处于状态。同时，老师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的酷爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。感受性、反应的灵敏性以及思维的活跃程度都处于状态。同时，老师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的酷爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。 二、新课程标准下老师应充分理解和信任学生 在以往的教学中，由于老师缺乏对学生自我学习实力的充分信任，在讲课时，课上老师说得多、重复的地方多，给学生

8、说的机会并不多。老师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使老师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充溢着各自不同的从前阅历和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求老师新课程标准下要转变观念，从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探讨、沟通，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。从而获得学问形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地学习。正如教化家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”当然，老师作为教

9、学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。以往的教学中，老师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以老师包办代替的多，讲道理占用了学生大量珍贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说老师是指导者就不能“代庖”，老师因此新课程标准要求老师“带着学生走向学问”而不是“带着学问走向学生”。课堂上老师可以采纳“小组合作学习”的教学形式，加强学生之间的合作与沟通，充分发挥学生群体磨合后的才智，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学实力。另外，老师从讲台上走下来，参加到学生中间

10、，刚好了解到、反馈到学生目前学习的最新进展状况。通过学生的合作学习和老师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主子。 三、新课程标准下教学中老师的作用 新课程标准下老师已经不再是单纯地传授学问，而是帮助学生汲取、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的相识成果，激励他们在继承基础上发展;老师不单是一个学者，精通自己的学科学问，而且是学生的导师，指导学生发展自己的特性，督促其自我参加，学会生存，成才成人。老师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上一模一样的死板讲授，而是组织开展种种认知性学习活动，师生共同参加探讨数学学问;新课程标准下的老师也不再是学生学问的源泉，而是各种学问源泉的组

11、织者、协调者。新课程标准的教学观是把学生的学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知结构的重组和扩大的过程，而不是单纯地积累学问的过程。因此科学的数学教学应当注意学生认知结构的构建，在呈现学问的产生和发展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种实力。老师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，精确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材学问背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正“会学”的目的。当师生之间建立起温馨的情意，课堂教学氛围必定轻松开心，学生对信息的感受性、反应的灵敏性以及思维的活跃程度都处于状态。同时，老师也会从良好的师生

12、关系中，从学生对自己的酷爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。 数学课教学心得篇三 学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创建性学习，从而培育学生终身学习的愿望和实力，让学生享受“欢乐数学”。 一、变“备教材”为“备学生” 老师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标;要依据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到视察实力、想象实力、思维实力、推理实力及总结归纳实力的培育。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习实力的培育。 二、变

13、“走教案”为“生成性课堂” 当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教化过程远远要比预定的、安排中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利用好即时生成性因素，展示自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，老师要创建民主和谐的课堂教学氛围。老师要在教学中真正建立人格同等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加充溢朝气，也更能展示老师的无穷魅力。 三、变“教学”为“共同探讨” 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出

14、了剧烈的变革要求，因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教化，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带;老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。 四、变“老师说”为“学生多说” 教学中老师要激励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而驾驭最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于刚好订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以依据教材特点组织学生讲。老师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的逻辑思维实力。 依据小学生的年龄特点，上好数学课

15、应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习爱好，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“欢乐数学”。 数学课教学心得篇四 通过这次学习，我相识自己以往教学上的许多不足，现在将我个人的体会稍作总结： 一、在数学的教学中，要培育学生提出问题的实力。数学问题可以在数学情境中干脆提出，

16、也可以让学生围绕老师创设的情境提出情境问题。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以依据学生提出的问题，确定本节课须要解决的学问重点。这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时，也让学生真正感受到学习数学是有用的。 二、不能“满堂灌”，但也不能“不敢讲”。依据中学数学新课程标准，自主探究、合作沟通、动手操作是学生学习数学的重要方式。但这并没有解除老师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不应当从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想提倡“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”状况出现时，老师要即时点

17、拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。 三、加强学生对学问系统化、整体化。上课起先，老师出示复习内容的结构框架或由学生通过自行阅读已学内容找出其中的学问点，详细到数学上就是单元(或章节)中已认知过的定理、定义、法则、公式、概念等。学生可在老师指导下重新相识教材内容体系，使所认知学问系统化、整体化。学生不仅能较好地完成识记任务，而且能将平日学习时零碎的学问重新联缀成一个网络，形成学问结构化的整体轮廓，明确单元复习或章节复习的重点目标。 四、做好学生的复习工作。复习课的主要任务是培育学生综合运用所学学问和敏捷驾驭数学思想方法的实力。因此，在学生从整体上把握了单元或章节学问之后，老师可出示已选的具有

18、代表性的题目，示范讲解。引导学生通过对题目的集中思维，揭示出题目中所蕴含的基本规律。 例题必需对应本部分内容学习的高层次目标，尽量使之牵扯到多个学问点，体现学问的综合运用。同时要设计渗透体现某一典型思维过程或代表某一种类型性题目。示范讲解要注意于引导思维，开动学生脑筋，通过双边活动提出示例题目中存在的规律，进而培育学生分析问题、解决问题的实力。在示例中还要引导学生去进一步发觉合理的解题角度及的解题方案。 老师把与复习目标相对应的、对复习学问覆盖面较广的达标检测题发给学生，由学生在规定时间内独立完成。支配适当时间公布答案，由学生交换批阅或收齐集中批阅，部分题亦可由学生自行批阅。 总之，我们老师应当正确相识素养教化的真正目的，明确素养教化的方向，正确引导学生学习，培育学生自主创新的实力和实践实力，进一步提高作为将来公民多必需的数学素养，以满意个人发展与社会进步的须要，培育学生“真、善、美”的数学修养。