2023年最新《清平乐》教学设计清平乐教学设计与反思(7篇).docx

《2023年最新《清平乐》教学设计清平乐教学设计与反思(7篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新《清平乐》教学设计清平乐教学设计与反思(7篇).docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年最新清平乐教学设计清平乐教学设计与反思(7篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 清平乐教学设计 清平乐教学设计与反思篇一 在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 1、释课题，知作者。 2、读：读准字音，读通诗句。 3、明诗意。（借助注释，小组学习）。 4、品读体验：诗人表达的思想感情。 5

2、、朗读想象：感悟诗歌意境。 6、将这首词改写成故事。 7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。 8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。 整个教学活动以学生为主体，培育了学生自主学习的实力，同时也培育了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。培育了学生自主学习的实力。 清平乐教学设计 清平乐教学设计与反思篇二 清平乐村居是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时支配是1课时，教学目标有三个：一是驾驭词中的生字，了解词的有关学问。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会作者的感情，感受田园生活的意境。 有一句话说：上课都是在缺憾中度过的。我个人觉得这句

3、话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不足，有自己须要完善和改进的地方。 一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以干脆进入正式讲课阶段。课堂的起先很顺当。 二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，老师一百年说明，关于“安抚使”的说明，学生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为学生在正式学习这首词做了很好的打算。 三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，

4、主要引导学生体会词中人物的感情和作者的感情。 四、关于课堂气氛，一起先的时候，学生好像没有进入学习状态，举手回答问题不是很主动。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生主动思索，开动脑筋。 五、学生能够娴熟的诵读课文，并能驾驭词中的关键词。对于作者的情感，学生能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。 一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的朗读诗词。 二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。 三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、对比显明，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：

5、出现了错别字。 四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有刚好完成教材的课标要求，属于老师失误，教案没有写完整，课没有打算充分。 五、课堂氛围低沉的一段时间，没有刚好激励学生主动动脑。 六、讲课声音偏小。 一、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。 二、多引导学生读课文，运用敏捷的方法激励学生开动脑筋，主动回答问题。 三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许出现低级错误，肯定要仔细备课。 四、讲课声音要大，让全班同学都要听清晰。 清平乐教学设计 清平乐教学设计与反思篇三 清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田

6、园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词到处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的宠爱之情，画面感极强。所以在教学这首词时，我采纳了乐、演

7、、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。 课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个安静的田园氛围。伴着乐声，老师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，绽开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着宠爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华 “醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。上课时我抓住这点，让学生充分绽开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话起先多了起来。他们会说些什么呢？让学生探讨后再依据自己所理解的词意和课文所供应的画面来演一演。老师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生读

8、懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。 学生读懂全词后，可以依据自己的爱好吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。还可以依据词意让学生画出词中呈现的画面，加深对词义的理解。 写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。 尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解、朗读、唱歌及绘画水平）！所以整篇课文在教学时间的支配上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。

9、另外，在某些环节也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级学生的总体水平， 这样引导学生感悟如画般的词清平乐村居，才能创设多彩的教学情境，创建灵动而有生趣的课堂，取得更好的教学效果。 清平乐教学设计 清平乐教学设计与反思篇四 清平乐村居是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文五年级下册其次组以“恒久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词，在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教

10、材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经验着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是沟通和描绘自己的童年生活。 清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情，在描写手法上，这首小令，没有一句运用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，栩栩如生，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔

11、是难能达到此等艺术境界的。 在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实安静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媼”生活的满意与温馨，而一个“最”字则写出诗人对“小儿”的天真可爱的宠爱和对无忧无虑、逍遥自在童趣的赞许。 备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。 教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引

12、导学生走入词境，最终通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、沟通，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程即将结束时，引导学生体会作者思想感情时，我先由眼前的画面体会作者的情感，再补充出示作者更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下作者对这种安静、恬淡生活的憧憬和忧国忧民的家国情怀。 在整个教学过程中，我虽然基本上根据预设的教学流程走，但觉得在想象画面的这个环节留给学生朗读的时间少了，互动沟通的时间也不够，假如时间支配更好的话，应当可以照看到整个班级学生的朗读，并

13、有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。总之，一堂课下来，存在很多不足，希望各位专家同仁提出珍贵看法和建议，感谢大家！ 清平乐教学设计 清平乐教学设计与反思篇五 近来，对于自己的教学特质始终处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思索。我的教学特质，我对它越来越清楚明白。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思索的，而是完全从纯文学的层面去思索。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要缘由；其二，我喜爱在解读教材的过程中生出很多想法，因为想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不情愿放弃任何一个，满把抓着。其实，这些想法应当是为教

14、服务的，应当在详细规划中进行删减，能体现文章中心的，能对学生的语文学问技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。 就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发觉每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能达到，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。 我就像和一帮对词赏析颇有探讨的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢？他们终归是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比较细腻、深刻，要有着丰富的人生经验才能去体会，是经验，而绝非看来听来的阅历之谈，学生们当然难以理解。 不过，这样的失败对我

15、来说也是很有启发的。我的很多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，沿某线来重新规划，全部的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应当是会有所改观的。 近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，假如我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上动身，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。 比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是兴奋的醉，是难过的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经验及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深化思索，逐层

16、逐次地去体会这首词，体会词人。 再比方说，可以围绕“重词”这个现象来探讨，词中哪些地方重词了，为什么重？一一去分析比较，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？ 当然，还可以有别的思索，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的氛围时间，还一个本真实在的教学情境。 清平乐教学设计 清平乐教学设计与反思篇六 前段时间我上了语文苏教版五上第26课清平乐村居，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者用过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。 在描写手法上，这

17、首小令，没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。 在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清爽秀丽、朴实安静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的满意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。 在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是词人通过词向人们传达的思想。于是我

18、将“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”作为全课的主线，学生通过对词的学习，从总体上明白了词的意思，然后引导学生去说“翁媪”谈论的内容，去谈自己的现在与将来。而这恰恰是词没有干脆表达的，这是什么？这就是词人对生活的理解，这也是辛弃疾所向我们传达的没有言明的东西。只有理解到这一步，我觉得这才能算完整的学完这首词。 白居易曾说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。这既是古训，也是这位文豪自己的切生感受。既然这样，我们读诗词就必需把握时代的脉搏，停住自己的脚步，用自己的心去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产生共鸣。 辛弃疾二十一岁参与抗金义军，不久归顺南宋，他一生坚决主见抗金。但是他的抗

19、金主见并不仅没有得到南宋政权的认可，而且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。这首次就创作与这段时间。对于一个终生主见抗击外敌入侵的将领来说，百姓的华蜜安定就是他毕生的追求，同时这也就是他对生活的憧憬。因此，在设计是我们有拘泥于文章的教学，而是让学生有所思，用自己的思想去填补那一个个空白。真正的走进文章走进作者。 但是我在教学时没有适当的拔高，没有进一步的去理解作者，走进历史，这就使我的教学出现了失误，没有让感情得到深华。在教学时我脱离了课文也是我教学时的一个错误，在教学时我的教学语言不规范也是我今后要留意的。 我想，经过这样的学习与探讨，我们新老师肯定能很快的成长起来的。 清平

20、乐教学设计 清平乐教学设计与反思篇七 课前，从学生熟识的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生接触“词”创建了氛围，也为初读“词”供应借鉴的阅历。在和古诗的比较发觉中相识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试根据以往诵读古诗的阅历读出词的节奏和韵律。在学生靠着自己的阅历和“感觉”朗读之后，老师请同学沟通朗读，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“密切接触”。学生不断改进和完善朗读，不仅读正确、流利，还读出了节奏、停顿和音律。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。

21、”这首词短短的46个字，却呈现了一幅一家老小其乐融融的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到村居，在你想像中农村是一幅什么样的画面？”学生阅历中的农村生活情景一下子被激活，通过沟通，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛“辛弃疾笔下的村居又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？”学生的阅读期盼被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清楚，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，不由自主地纷纷表达在朗读“游历

22、”中的“耳闻目睹” ：“我仿佛看到了一条澄澈的小溪，潺潺地环围着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。” “我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着静静话，他们是那样亲热，那样恩爱。” “我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”读出画面的过程就是学生初步理解的过程，这一过程学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下安静、祥和的农村生活画卷勾画出来。 这首婉约风格的清平乐 村居，是词人辛弃疾被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他对农村安静安静生活的宠爱，表达了对和平美妙生活的无限憧憬。那么怎样让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品尝，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。 “醉的仅仅是我们和翁媪吗？”老师的追问，使学生茅塞顿开：醉的还有辛弃疾！于是老师适时介绍辛弃疾的生活经验：“辛弃疾是一位宏大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他诞生于 ”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他憧憬这种和平与安静，他渴望结束战乱，百姓得以安家立业！到这里，学生的理解走向深化，对情韵的感悟达到了一个新的高度！