什么是小学语文高效课堂.docx
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1、什么是小学语文高效课堂 何谓高效语文课堂,就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂40分钟内最大限度、最完备地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完备地实现教化教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益,培育学生的创新意识。高效语文课堂的提出已不是一个新课题,在上世纪90年头后期就有提出,当时以实施素养教化,减轻学生课业负担为前题,此次的提出是以创新教化理念、提高学生创新实力为前题,两次课题的提出背景不同,其本质也不相同,前者注意形式(课堂模式),后者注意思想(教化理念)。笔者认为,高效课堂不应当仅仅是指学问的传授、技能的增进,而且还应当包括情感、看法、价值
2、观及学生创新思维实力等方面的要求。也就是说,高效的课堂要做到信息量大、思维含量高,情感培育要真正触及人格与灵魂。 什么是高效课堂高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教化教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,详细而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教化教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。定义课堂高效的问题,探讨及论述颇多。但有个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化。也就是在单位时间内
3、学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教化教学影响的主动程度。主要表现在爱好培育、习惯养成、学习实力、思维实力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的高效课堂。只有二者的和谐统一,高效课堂才能形成。简言之,高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最高校习效益的课堂,基本特征是自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享。衡量课堂高效,一看学生学问驾驭、实力增长和情感、看法、价值观的改变程度;二看教学效果是通过怎样的投入
4、获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经验了一段双向激发的愉悦交往过程。要素课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析:老师层面,教学效率是指在单位教学时间内,在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面,教学效率 = 教学对全部学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调全部学生,旨在提倡关注学生参加学习活动的人数,即全体性。所谓一切影响,是指学生学到的有用学问 + 学生形成的有用实力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响。时间方面,课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 101% 。所以,高效课堂
5、源于有效课堂,基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是人的发展而非工业产品,教学效率的量化或许恒久是一种奢望。提出教学效率的概念,不是为了计算,只是为教学实践和教学评价供应比较正确的导向,志向的方向。当时间被用到极限时,教学必定从有效走向高效。教学模型三线教学用艺术家的眼光看,课堂教学的过程就是老师和学生在合演着一幕戏剧。这戏剧中潜含着三条线索(简称三线)教学线、学问线和情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路;学问线是指肯定教学思路下的学问点或学问体素的呈现过程;情智线是指学问传授过程中的实力培育目标与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性
6、。试验探究法:试验现象分析现象结论(新知)设疑递进法:设疑解难再设疑(加深、拓宽)再解难(突破难点、总结规律)联想归纳法:疑点探讨结论联想规律、方法。学问线设计的目标是形成系统化、网络化的学问体系。以物质性质为中心的新授课、试验课的学问体系;以理论要点和基本规律为中心的理论课学问体系;以技能、方法为中心的习题课、复习课的学问体系;以物质的量为中心的计算课学问体系。实力线设计的目标是每一教学环节都体现实力、情感因素。特点:学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。效果:老师大赛、高考成果、竞赛成果习惯养成习惯定律播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。学
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