2023年最新三个儿子的板书设计(篇).docx

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1、2023年最新三个儿子的板书设计(篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 三个儿子的板书设计篇一 1、能正确流利有感情朗读课文， 读出人物说话的语气。 2、 通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 让学生从中懂得要孝敬父母的道理 。 3、分角色演一演。 教学重点: 有感情地朗读,读出人物的说话语气。 教学难点 : 读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只望见一个

2、儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。 教学过程： 一、复习巩固上节课所学学问。 1、 听写词语。 好嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸 既然 2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。 3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说） 请学生轻声读课文，边读边思索：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 二、 学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？ 1、 沟通三个妈妈的话语： （1）我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 （2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪慧有力气；其次

3、个孩子嗓子好谁都比不过。） （3）你假如就是文中的这两位妈妈，你应当如何用怎样的语气读这两句话？ （老师可引导：孩子真了不得。为自己的孩子感到傲慢！感到骄傲！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和傲慢的眼神。） （4）和你同桌一起相互沟通、练习，看谁最能读出妈妈的语气。 （5）指名读 （6）提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却说（我的孩子没什么特殊的地方），这是为什么呀？莫非这位妈妈不爱自己的儿子呢？ （老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得虚心，爱的温顺。） 你能用你的朗读来表现吗？ 过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的7

4、8自然段，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反馈： （1）读了两段话，你有什么发觉？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸）。 （2）自由朗读：感受水很重。 （3）说说实际提水体会： 请一位同学提一桶水，老师现在假如想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我） 三个儿子望见了，他们分别是怎么做的？（指名回答） 4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌） 5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特殊的吗？他有什么？（有孝 心） 那么现在跟在后面的老爷爷会想什么？我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子

5、？（有孝心的儿子）这才是真正的儿子（擦去问号）你们喜爱哪个儿子，为什么？ 同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的缘由了吗? 你情愿做个怎样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。） 四、拓展延长，升华主题。 孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上，你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长，他们给了我们这个世界上最宏大、最无私的爱，现在请你们闭上眼睛，想想父母为你们做了些什么？此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？ 五、总结 为人子，方少时孝与亲，所当执让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！” 六、分角色朗读课文。 作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一

6、起演一演。 板书设计： 23 三个儿子 一个儿子 孝 三个儿子的板书设计篇二 1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3.懂得要孝敬父母的道理。 一、激趣导入 1、师：小挚友们，你们的妈妈表扬过你吗？ 生：表扬过。 师：怎样表扬的？ 当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候 生： 师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。 2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题） 生齐读课题 二、读通课文，感知内容 1、师：三个儿子怎么样呢？请小挚友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用

7、字典识字。困难处多读几遍，起先吧！ 生自由读 2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸 师：谁想读读？ 生流利的朗读词语 当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？ 当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？ 师：你来？ 生再读词语 3、课件出示句子 师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。 同桌互读 师：找一组小挚友开火车读！ 当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？ 当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。 当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！ 生齐读句子 4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！ 师范读课文，生仔细听 师：感谢大家！象老师这样读读吧！ 生再

8、读文 5、师：小挚友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。 生仔细的听，仔细的划。 三、自悟，品读语言 1、师：都找到哪几句话？ 生分别读三句话 师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。 2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话 师：请一位小挚友来读读这句话。 一生读的很好 师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。 师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪慧又有力气” 生齐读 4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话 师：其次个妈妈的话，谁来读？ 生读 师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。 5、沟通三：课件出示第三

9、个妈妈的话 师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充溢了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！ 一生读的好 师：哎呦，你读懂了课文。 一生读的不好 师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！ 6、师：让我们接着读课文的7到11段，去相识这三个孩子吧！ 生自由读 师：这么重的水，三个儿子望见了，他们是怎么做的？ 生汇报 师课件出示“三个儿子的做法” 生再齐读三个儿子的表现 四、指明中心，分角色朗读 1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。 同桌练习 2、师：谁来？ 指明一组表演 3、分角色朗读 师：下面请小挚友以小组为单位，分角色朗读全文吧！ 师巡察，指导

10、 师：刚才老师巡察的时候，发觉这几个小挚友朗读的很好，来为我们展示一下吧！ （叫读的好的学生） 五、升华主题 1、师：你认为老爷爷望见的应当是哪个儿子？为什么？ 2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？ 生绽开辩论 师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。 3、师：学到这儿，老师突然想起三字经里的一句话，送给大家。 课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执” 五、拓展 师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！ 阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新

11、的语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而

12、然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学特性化。语文课程标准明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表

13、达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创建的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。 3、阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把

14、敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽开探讨：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生

15、孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。 三个儿子的板书设计篇三 1、学习课文713小节，能体会水重，母亲提水的辛苦。 2、读懂故事，理解老爷爷为什么说

16、只望见一个儿子。 3、有感情情朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。 巩固生字，有感情朗读课文，明白老爷爷话的含义，懂得要孝敬父母的道理。 课前播放flash动画歌曲“不再麻烦好妈妈”。 一、课前谈话，回读妈妈的话。 师：说说听了这首歌，你知道了什么？歌曲中的小挚友多疼爱自己的父母啊！你们在家里帮父母做过事情吗？你都帮父母做过什么事，有什么感受？ 师：你们真是孝敬父母的好孩子。 师：可以上课了吗？这节课，我们接着来学习第23课三个儿子。上节课我们学习了课文1到6小节，知道了在井边打水的三位妈妈对三个儿子的评价。 课件出示句子： 1、一个妈妈说：“我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”板书：力气大

17、） 2、又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（板书：嗓子好） 3、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”（板书：没什么） 二、学习课文713小节，体会水的沉，妈妈的辛苦 过渡：在妈妈的心中，儿子都是了不得的。三位妈妈谈到了三个儿子。 课件出示课文插图，你看到了几个儿子，（3）可是这位老爷爷却说：“三个儿子？不对吧，我只看到了一个儿子。”（出示句子） 师：读了老爷爷的话，你有什么想知道的？明明是三个儿子，怎么只有一个儿子呢？在再读“读老爷爷的话” 师：究竟发生什么事，使老爷爷只看到一个儿子呢？请同学们自由读713小节，仔细读，边读边想，你读懂了什么

18、？从哪里读懂的？ 预设学习重点段：出示： 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边渐渐走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 生：我们小组读懂了三个妈妈拎的水桶很重。我给大家读一读：“一桶水可重了！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。” 生：我觉得他没有读出水很重的样子，我能读得比他好。（此名学生朗读） 师：通过他的读，你感受到水很重了吗？ 生：感受到了。 师：你能通过读，让别人也感受到水很重吗？ （学生齐读此段） 听老师范读拎水的句子 （1）让学生用耳听，你仿佛听到什么？（妈妈喘气声，水晃荡声等） （2）让学生用眼看，你仿佛看到什么？（

19、妈妈流汗，弯着腰很累的样子） （3）让学生专心体会用口说说，你此时的感受。 （再一次体会妈妈的累）全体深情朗读表演 （4）假如是你看到了会怎么做？你会说些什么？（联系实际发散、创建） 三、学习三个孩子的表现，呼应前面的表扬，质疑升华 师：而三个孩子是怎么做的呢？看图，先看孩子看图自由说，课文中又是怎么写的？请同学们 从课文中找找，并用横线划出相关的句子？看图分别说，出示句子 1、板书：翻跟头回读夸奖的话 2、板书：唱歌 3、板书：拎水桶你有什么问题想问这位妈妈吗？ 师：这句话什么意思？他真的就没有什么特殊的吗？看了这个孩子的做法， 师：此时此刻，你是这位妈妈，再谈论孩子时，会说什么？（板书：孝

20、敬父母） 假如你也在旁边，你觉得谁做的最好？你又看到了几个儿子？ 这一切老爷爷看在了眼里，怪不得他说 他看到的是哪一个？看到了是什么？为什么？ 生：因为其他两个儿子只顾表现自己，只有这个儿子帮妈妈。 生：只有第三个儿子孝敬父母。 生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爷爷说他只看到一个儿子。 生：只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子！（板书：真正的儿子） 怪不得老爷爷说只望见了一个儿子，一个真正的儿子。（板书：一个真正的儿子） 同学们学得很仔细，让我们一起来朗读课文，留意不同人物，语气不同。 四、齐读全文，总结 齐读课文 学了课文，你有什么收获？怎样才是孝敬父母？在今后的生活中，你准备怎样做？老师有

21、个建议，让我们从今日起先，每天为父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。 三个儿子 一 二 三 力气大 嗓子好 没什么特长（孝敬父母） 翻跟头 唱歌 拎水桶 真正的儿子 三个儿子的板书设计篇四 1、相识“拎、聪、嗓“等10个生字，会写词语“胳膊”。 2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特殊、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个（只）一个（只）另一个（只）”说句子。 3、运用创设情境、抓住重点词语，填提示语，对比阅读等方法练习有感情朗读课文。 4、懂得孝敬父母的道理，并能用实际行动去孝敬父母。 相识生字词、书写生字。抓住重点词语有感情朗读课文。 一、导入新课、读好课题 今日我们

22、一起学习26课，齐读课题，大声地再来读。 二、初读课文、识字学词 1、初读课文这是三个怎样的儿子？请小挚友自由读课文，留意遇到不相识的字，借助下面的拼音多读几遍，读准字音、读通句子。端起书，大声朗读课文。 （生自由读文） 2、分组学习字词。 （1）出示：拎指名读，做拎着的动作。 水桶（指导读准字音） 拎着什么呢？（动画：拎着水桶）想一想生活中还会拎着什么呢？ （2）“甸”单读是四声，在沉甸甸词语中就变调为一声。拓展这样的词语，你还知道哪些？ （3）第三组：聪、嗓指名读，强调平舌音。怎么记住他们？练习用聪慧说句子。 （4）第四组：荡、膊 指名读。出示晃荡胳膊（看他们跑到了这两个词中，你发觉了什么

23、？练习读好轻声） “胳膊”联系我们以前学过的字，还有哪些字也带有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有关系? 指导书写“胳膊”反馈，评价。 三、学习1-6自然段，相识三个儿子。 词语都读好了，让我们再读课文，边读边想，你都知道了什么？指名说。你们很会思索，就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子，在妈妈眼里，他们又是怎样的呢？请同学们默读课文2-6自然段，边读边画妈妈说的话。 1、练习读好第一个妈妈的话。 我的儿子既聪慧又有力气，妈妈说儿子的时候，想象妈妈此时的心情，她会怎样地说呢？（傲慢、骄傲） 出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。） 总结方法：（生齐读这句话）。刚才，我们边

24、想象妈妈的心情，读好了第一个妈妈的话。 2、练习读好其次个和第三个妈妈的话。 信任其次个妈妈和第三个妈妈的话，你也能用这种方法读好。自由练读 自己先练习读。指名读。 理解“特殊”再读读前面两位妈妈说的话，前两个儿子有什么特殊的地方。联系上下文的确是理解词语的好方法。这个儿子没有什么特殊的突出的地方，妈妈会怎样说呢？谁来读？ 3、小组分角色练习。前两个妈妈都为儿子傲慢，另一个妈妈却很平淡。我们四人一个小组，三个同学分别读妈妈的话，另一个同学当小评委，比一比哪个小组合作的最好。展示读。 过渡：三个妈妈说完自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边渐渐地走着。老爷爷看到。 四、朗读感悟，

25、相识真正的儿子。 1、感知水重，体会妈妈辛苦。 来，我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么？ 引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重，并练习有感情朗读。 2、妈妈拎着水桶都快走不动了，此时妈妈在想些什么？三个儿子又是怎么做的呢？请，同学们大声读课文的911段。 出示图片。练习说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个，”这样的句式来介绍。 课文中是怎样写的呢，请同学们先自己读一读。 出示：一个儿子，翻着跟头，像车轮再转，真好看。一个儿子，唱着歌，歌声真好听。另一个儿子，跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 是呀，这明明是三个儿子，老爷爷为什么说他

26、只看到了一个儿子呢？ 3、练习对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话，看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练习读。 4、揭示真正的儿子。读到这儿，你肯定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子？指名说。是呀，聪慧有力气会唱歌，都很优秀，可是这时候，妈妈最须要的是帮助，所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。 一个儿子，翻跟头，真好看，一个儿子唱歌真好听，另一个儿子接过妈妈手里的水桶，真怎么样呢？（出示：真） 总结：能帮助妈妈力所能及的事情，才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。 五、练习说话、巩固词语 1、课文用一个、一个、另一个给我们介绍了三个不同的儿子，你能不能也来

27、联系我们的生活，用这样的句式说一说呢 比如说：下课了，同学们都到操场上玩，一个同学+-一个同学另一个同学同位俩相互说一说。 换成“一只、一只、另一只”你还会说吗？先自己说一说，指名说 2、巩固词语。 感谢教研室姜主任和学校领导，赐予我这次难得的展示机会，赐予我教学上的细心指导。凝聚各位领导的才智，这节课上得还算比较胜利。结合教学设计和课堂效果，我总结如下： 一、依据学情，精确定位年段教学目标 在选定课题，进行教学设计时，我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。我在把握年段目标的前提下，依据教材内容、学情实际精确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”

28、两个重点绽开教学。 二、抓住重点，突破难点，细心支配教学内容 这节课我实行了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好，体会人文价值观是课文的难点。所以，本节课我采纳了集中识字和分散识字相结合，在集中识字环节，抓住这节课重点难读的字音进行指导，如“拎”沉甸甸的“甸”变调，“晃荡、胳膊”轻声，让学生发觉规律，并积累类似词语。对于词语的理解是低年级教学一大重点，我引导学生联系生活，借助语言环境，联系上下文理解“拎着、晃荡、特殊”等词语。本课的难点和趣点是正确相识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”，我们采纳以读代讲的形式，让学

29、生通过对比阅读，读出三个儿子的不同。在此基础上，让学生相识到“另一个孩子真！”从而体会到到“聪慧有力气唱歌好也很优秀，但在妈妈须要帮助的时候，懂得孝敬妈妈才是真正的儿子”有效突破了难点。 三、读为主线，教给方法，整合设计教学流程 从整节课的教学来看，我以读为主线，采纳板块结构，奇妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推动，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清晰)、变调(沉甸甸)都要读正确，接着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情，抓住重点词语、对比阅读等读书方法，把课文读好。其次在老师的示范

30、引领下读流利，读出语气来。 四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略 注意学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的实力，是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么方法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字，并进行归类月字旁的字都有哪些，这些字都和什么有关，教给学生归类识字的方法；写字时又提示学生“一看二写三比照，一个要比一个好”。再如：练习用“一个（只）、一个（只）、另一个（只）练习说话”老师首先给学生一个语言环境，让学生结合生活，练习说话，减轻了难度，激发了学生说话的主动性。 整节课，我们所体现的教学策略正从

31、“教会学问”转向“教会学习”。但因个人水平有限，个别地方还没有落实到位，恳请大家的指引。且行且思 且思且行。 三个儿子的板书设计篇五 、巩固、复习生字。 、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 、观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 一、复习生字：出示课件：嬉戏：小猫走迷宫 （夸奖小挚友）哎哟！小挚友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！ 二、生活情景导入 小挚友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？ （指名说） 你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？ 三、朗读指导 师：这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢？ 、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读

32、，读出妈妈的语气来。 沟通：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 、分组练习： 假如你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？ 在小组里面和你的小伙伴先练一练。 、课件出示： 第一个妈妈的话。 （指名几生读） 生读后访问： 这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？ 你能不能说得再骄傲（傲慢）一点？ 、课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？ （指名生读） 大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出傲慢、骄傲的语气来？ （沟通读，评价，提高。） 、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不得，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话，你想这个

33、妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ 、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小挚友去读、小节，想一想，你有什么发觉。 （生朗读） 指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ 、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？ 请小挚友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。 （自由朗读） 沟通展示： 看了这些孩子做的事情，小挚友你体会到了什么/想说什么？ 、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小挚友和你的同桌打算一下，来扮演最终一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ 、师生共同探究：惊奇了，为什么老爷爷说只有一

34、个儿子呀？ （学生探讨） 、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能接着把故事编下去吗？ （和同桌一起表演） 、展示表演的结果：请两组小挚友来表演对话，随机点拨升华主题。 五、小结：读读、议议 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？ 三个儿子的板书设计篇六 、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。 、体会出孩子应当成为父母分担生活重担的道理。 、正确、流利的朗读课文。 、能将课文变成简洁的课本剧表演出来。 理解老爷爷的话。 一、谈话引入 你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？ 二、自读课文 三、确定自己的学习目标和方案 、师生共同制定学习目标

35、将课文变成简洁的课本剧表演。 、师生共同探讨教学方法，制定学习、续演的方案： 理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。 正确、流利、有感情的朗读课文。 能依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合志向像。 场景中的布置、人员的支配。 表演中，组员如何默契协作，敏捷应变。 、汇合看法，筛选、确定方案。 四、依据学习方案自学课文 、自由读课文，将课文读正确、流畅地读出来。 、依据“阅读提示”中的要求，边读边思索，并将不明白的地方打上标记。 、小组探讨沟通，老师巡察，相机点拨。 、全班汇报沟通学习状况，由学生质疑，老师组织探讨沟通。 、小结。 、有感情的朗诵课文。 五、将课文编成简洁的课本剧表演

36、 、小组探讨： 依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合志向象。 确定自己所扮演的角色。 设计场景的布置。 、各小组演练，老师巡察，相机点拨。 、课本剧表演。 、互评互议。 六、课后拓展 将这个故事讲给别人听。 三个儿子的板书设计篇七 1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、观赏课文内容，懂得孝敬父母的道理。 能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 小黑板、 一、激趣导入 1、小挚友们，你们的妈妈表扬过你吗？是怎么表扬的？ 2、今日我们来学习第23课“三个儿子”。 二、出示课题，学习生

37、字。 用自己喜爱的方式自由读课文，找诞生字、新词，画出不理解的地方。可以借助生字表读准字音，用字典识字。给生字组词。 三、探究新知 （一）齐读课文，把课文读通顺。 边读边思索： 1、这个故事主要讲谁？ 2、有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？是哪个儿子？ （二）朗读沟通，体会阅读乐趣 （1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出妈妈夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈们的语气来。 沟通：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 （2）分组练习：假如你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？ （3）让我们一起伸出大拇指夸夸自己的儿子，生齐读、个人读。生读后访问：这位妈妈，您说这句话

38、的时候在想什么呀？你能不能说得再骄傲（傲慢）一点？ （4）（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎样说自己的儿子的？大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出傲慢、骄傲的语气来？沟通读，评价，提高。 （5）两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不得，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ （6）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小挚友去读7、8小节，想一想，你有什么发觉。指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ （7）、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，这么重的水，三个儿子望见了，

39、他们是怎么做的？ （8）、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小挚友和你的同桌打算一下，来扮演最终一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ （9）、师生共同探究：惊奇了，为什么老爷爷说只望见一个儿子呀？ （10）、理解句子“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只望见一个儿子。” （三）、小结：读读、议议。 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？通过探讨让大家懂得只有关切妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关切父母、关切他人。 四、拓展思维 、深化总结 、谈谈自己平常在家为爸爸妈妈所做的事情！爸爸妈妈赐予我们宏大而无私的爱，

40、我们也要尽我们的实力给他们最大的欢乐。倡议：每天为爸爸、妈妈做一件事。 、颂读游子吟、三字经 23三个儿子 三个儿子 妈妈比儿子 儿子对妈妈 只望见一个儿子（孝敬父母） 三个儿子的板书设计篇八 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、观赏课文，理解为什么老爷爷说只望见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。 三个儿子是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻

41、跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特殊的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。 三个儿子语言非常浅显，但在浅显中却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”因此在教学中无需逐字逐句地给学生讲课文的思想内涵，但要正确奇妙地引导学生阅读，能让学生融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，并能从第三个儿子的身上发觉他的闪光点影射到自己的身上。 由于二年级的学生由于年龄较小，课堂上简单感到疲乏，而且留意力简单分散，所以，既要努力创设轻松和谐的课堂氛围，又要想方设法调动学生的学习主动性。我校学生素养较高，大部分学生语感较好，把课文读流利不存在什么问题。因此，我把指导朗读的重点放在指导人物角色朗读方面，进入角色朗读也正是本课的教学重点之一。通过朗读，体验阅读的乐趣，感悟做人的道理。 1、开火车认读生字词： 既然 嗓子 晃荡 胳膊 沉甸甸 拎着水桶 2、谈话导入：同学们，你们表现得太棒了，上节课所学的字词驾驭的特别好，为了嘉奖大家老师给你们放一首特别好听的歌曲好妈妈，同学们肯定要细致听歌视察画面，边听边想一想歌曲里讲了什么？ 3、师：歌曲中的小挚友多疼爱自己的父母啊！ （1）同学们，在家里父母是怎么夸