2023年最新《赤壁赋》教案(三篇).docx

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1、2023年最新赤壁赋教案(三篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 赤壁赋教案篇一 1 体会课文景、情、理交融的特点。 2 感悟语言运用的妙处。 3 熟读并背诵课文。 1 体会景、情、理三者内在的联系。 2 语言运用的妙处。 三课时 1、 导入新课 余秋雨 先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要讲解并描述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经验和心路历程。作者认为这段炼狱般的经验让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到 “成熟是一种光

2、明而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再须要对别人察言观色的从容，一种最终停止向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋立刻就要产生。” 前赤壁赋写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉心情所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种困难的心情。

3、 2、 题解 a、关于苏轼 “三苏 ” 苏询 苏轼 苏辙 “苏黄” 苏轼 黄庭坚 “苏辛” 苏轼 辛弃疾 “唐宋八大家”韩愈 柳宗元 苏洵 苏轼 苏辙 王安石 欧阳修 曾巩 “苏黄米蔡” 苏轼 黄庭坚 米芾 蔡襄 此外，苏轼在农田水利、教化、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就。 作者的困难思想： 儒：主动入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊 佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往 道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和 b、苏轼文章的特点 变化无穷，叙事、写景、抒情、说理浑然一体，想像力丰富，哲理深邃，有深厚的浪漫主义特色。 c、关于“赋” 名称最早见于战国后期荀况赋篇，到汉代形成

4、特定的体制，“赋”着力于铺陈事物，较多地掺用散文化的趋势，不讲求骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清爽流畅的气概，叫做文赋。如杜牧阿房宫赋 3、 赏析 朗诵 正音，着重体会景与情及内在联系 学习第一段 这段描写夜游赤壁的情景，呈现了一个清风和明月交织、露珠和水色辉映的充溢诗情画意的幽美境界，为全文定下悠扬和谐的音调。 划出写景的句字，形成一个整体画面 清风徐来 白露 遗世独立 乐 游（赤壁） 月出 水波不兴 水光 羽化登仙 画意 诗情 景物特点 澄清、幽美 学习其次段 这段描写作者饮酒放歌的快乐和客人悲凉的萧声，主客触景生情，由快乐转悲凉，引起下文主客问答的争论。 作者的好心情

5、是怎样发生改变的? 乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。 悲：客的.萧声。如怨如慕，如泣如诉。 体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的境况，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。 品 味、鉴赏课文精致的语言 背诵课文 体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 1、 导入新课 全文描写了月夜的美妙景色和泛舟大江和饮酒赋诗的安逸心情，然后通过客人洞箫吹奏的极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章重点便新移到关于人生看法问题的论辩上。全文有诗情，有画意，有哲理，表达了作者旷达乐观的处世看法。 2、 学习第三段 本段主要写了什么？感情色调如何？ 本段写客的问答，阐发了怀古伤时之情，甚

6、哀痛 客是如何阐发当是的情怀的？ 触景伤情，有感于人生短暂，眼前之景很简单让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么一个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而无影无踪，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂，有志而无为者，羡长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观。 3、 学习第四段 本段主要写什么？ 本段感情变为喜悦，阐发了自己的人生感悟。 作者如何阐述？ 说明世上万物和人生都有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物一挤眼就要变；从不变的角度看，万物和人类都是永存的，应当轻物质重精神，执着于自己不朽的事业，保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 苏子听任自然的观点，在现

7、代竞争激烈的社会是否可取？（学生探讨） 4、 学习第五段 主要写了哪些内容？ 客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。 呼应开头，“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼应“舟出东山” 此时已不是开头那种单纯的山水之乐了，“笑”说明什么？ 是格外欣慰和轻松，苏轼通过自我调整达到了精神上的满意。 1、文言学问： 一、通假字： 1举酒属客 2山川相繆 3冯虚御风 二、词类活用 1、名词活用为动词 下江陵 、歌窈窕之章： 、顺流而东也： 况吾与子渔樵于江渚之上： 2、形容词作名词 击空明兮溯流光 3、名词作状语 东望武昌 4、名词的意动用法 侣鱼虾而友麋鹿 5、使动用法 舞幽壑之潜蛟 6、

8、渺沧海之一粟 三、文言句式（从文中找出并翻译） 1推断句 故一世之雄也 是造物者之无尽藏也 2、倒装句： （1）宾语前置： 而今安在哉？ 何为其然也？ 而又何羡乎 （2）介宾结构后置（状语后置句）： 苏子与客泛舟游于赤壁之下。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 此非孟德之困于周郎者乎？ 况吾与子渔樵于江渚之上 （3）介宾结构后置（状语后置句）： 寄蜉蝣于天地， 相与枕藉乎舟中 托遗响于悲风。 （4）定语后置：凌万顷之茫然 （5）主谓倒装句：渺渺兮予怀 （6）省略句：举酒属客 （省略主语） （7）被动句: 此非孟德之困于周郎者乎? 四、虚词“乎” （一）用作语气助词。 1依据所在句子的语气可分为：

9、表疑问语气、反问语气。可译为“吗”“呢”。 此非孟德之困于周郎者乎? 乎：吗 （二）用作介词，相当于于，依据句意可翻译为“在、对、比、对于等。 君子博学而日参省乎己， （乎：于） （三)用在句中的表停顿 浩浩乎如冯虚御风 飘飘乎如遗世独立 赤壁赋教案篇二 1、体会课文景、情、理交融的特点。 2、感悟语言运用的妙处。 3、熟读并背诵课文。 1、体会景、情、理三者内在的联系。 2、语言运用的妙处。 二课时 苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉

10、拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。 此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治理想和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也主动参加其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应实行温柔看法的政治主见和坐而论道的书生意气。使他没有相识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取

11、义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的念奴娇?赤壁怀古、前赤壁赋和后赤壁赋这样充溢哲学意味，凝合人生思索的名篇佳作。 等到宋哲宗即位，高太后垂帘听政，政局发生改变，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又自告奋勇主见对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石其次”受到排挤。及至哲宗亲政

12、后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，再贬海南儋州。 公元1100年，徽宗即位，苏轼最终遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在自题金山画像中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”颇有几分英雄末路美人迟暮的空漠之意和苍凉之感了。 纵观苏轼一生，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫主动入世、刚正不阿、恪守信念的人格志向，又保持了文化追求超越世俗，追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐。多数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思索？ 赋，始于两汉魏晋，刘翩在文心雕龙中就

13、总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采搞文（伸展散布），体物写志也。”例如司马相如的子虚赋，贾谊的鹏鸟赋，张衡的两京赋等。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期铺陈浮华、排列词藻的文风，紧紧围围着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创建真实情新，景物描写美丽自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格l达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。 余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要讲解并描述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经验和心路历程。作者认为这段炼狱般的经验让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种光明而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，

14、一种不再须要对别人察言观色的从容，一种最终停止向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，念奴娇?赤壁怀古和前后赤壁赋立刻就要产生。” 板书课文题目 l、这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？ 提示：可分三层 2、本段展示了怎样的境界？感情色调如何？ 第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。 其次、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的状况。 第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月

15、出之后的状况。 2、本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的安逸飘逸，超然物外的境界。本段的感情色调以喜悦为主。 1、本段可分几层？营造了怎样的意境？ 提示：可分两层。 写作者的歌声； 写客人的萧声。 本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。 2、本段的“嘻”从何体现，与上段的“喜”有何不同？ 提示：本段的“喜”由主子“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样写可为下层转入“悲”形成更大的反差。 3、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主子怎样的情怀？ 提示：“美人”指所倾心的对象，代表一种志向的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭遇贬谪之

16、后，仍旧坚持对生活的执著看法，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。 4、本段的“悲”从何体现？作者是怎样描写萧声之悲的？ 提示：本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现 作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比方化抽象为详细，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得非常形象真实。 5、本段在全文结构中起了怎样的作用？ 提示：转折过渡 1、本段主要写了什么？感情色调如何？ 提示：本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色调甚为哀痛。 2、“客”是如何抒发当时的情怀的？本段怎样将情、景、理结合在一起？ 提示：“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很简单让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹

17、操兵败赤壁的惨状。 这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而无影无踪，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，艳羡长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是争论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这

18、句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂。 一般的人，在忧患与人生短促和虚空时，他会怎么做？ 喝酒，刚好行乐。像曹操短歌行中说的：“何以解忧？（众生齐念）唯有杜康！” 这是古人解救自我的好方法。李白在感叹“夫天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客”以后，不是接着说：“浮生如梦，为欢几何？古人秉烛夜游，良有以也”；另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何！”。 但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的

19、“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。因此文中的“悲”与豪放风格并不冲突。 1、本段主要写什么内容？感情色调如何？ 提示：感情变为喜悦。主要写苏子指责客的观点，阐发自己的人生感悟。 2、作者是如何阐发自己的人生感悟的？ 提示：苏子的回答照应文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。 从变的角度看，天地万物就连一挤眼的功夫都不能保持不变； 而从不变的角度看，万物和人

20、类都是永久存在的，用不着艳羡长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。 应当轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 3、如何评价作者的观点？ 提示：作者的某些语言简单被误会为刚好行乐，但这种思想并未从文章中干脆反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防幻想境界；而应适应现实，在目前这种安静恬适的环境中不妨沉醉于大自然的怀抱。 作者的这种观点包含肯定的合理性，因为作者不同意看问题肯定化，留意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事

21、物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，作者的观点还是主动的。 4、从什么角度说明不必艳羡宇宙的无穷？ 从“变与不变”的角度。 从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地改变； 从不变的角度，我和万物都是永恒的。 以水和月为喻的一段争论，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。 赤壁赋教案篇三 1、通过指导诵读，引导学生驾驭作者感情的改变。 2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。 2、通过预习沟通，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。 1、如何理解作者对人生的看法。 2、特性化鉴赏：

22、景、情、理的融合，语言特点等。 课时支配三课时 第一课时 一、学生课前预习 1、阅览相关材料 收集关于赤壁的历史、关于赋的相关学问。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 二、作者和解题： 以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经验，老师明确： 黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭遇人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。 三、第一环节： 听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的改变。 老师点明五段文字的五次换韵。 四、其次环节： 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读识

23、文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体 请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意，找出骈句，专心读。 2、学生提出疑问，老师提示重要学问，举例： 词类活用使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 句式定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 五、第三环节：理清文章的思路 老师点拨： 第一节月夜泛舟的沉醉 其次节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四节随缘而安的看法 第五节忘情尘世的潇洒 、落实教学目标。 六、第四环节： 学生按四组绽开探讨：1、文章写了怎样的景？ 2、文章写了怎样的情？ 3、文章写了怎样的理？ 七、课堂演练，强化双基（略） 八、布置作业：支配下节课的探讨话题： （1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，观赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的看法。 （2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 其次课时 一、评析文中的“水月”意象 1、苏轼在他很多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？ 学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）： 夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（虞姜人） 会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（江城子密州出猫） 人生如梦，一尊还酹江月。（念奴娇赤壁怀古）