2023年初三物理教学的主要策略初三物理课程教学3篇(汇总).docx

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1、2023年初三物理教学的主要策略初三物理课程教学3篇(汇总) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 初三物理教学的主要策略 初三物理课程教学篇一 所谓限制变量法，就是在探讨和解决问题的过程中，对影响事物改变规律的因素或条件加以人为限制，使其中的一些条件根据特定的要求发生改变或不发生改变，最终解决所探讨的问题。 可以说任何物理试验，都要根据试验目的、原理和方法限制某些条件来探讨。如：导体中的电流与导体两端的

2、电压以及导体的电阻都有关系，在分别限制导体的电阻与导体两端的电压不变的状况下，探讨导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出试验结论。通过学生试验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这“两个关系”，最终得出欧姆定律i=u/r。为了探讨导体的电阻大小与哪些因素有关， 限制导体的长度和材料不变，探讨导体电阻与横截面积的关系。为了探讨滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，探讨滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。 利用限制变量法探讨物理问题，注意了学问的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培育学生的科学素养，使学生学会学习。还有蒸发的快慢与哪些因素的有关;

3、液体压强与哪些因素有关;探讨浮力大小与哪些因素有关;压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;探讨电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;探讨电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学探讨方法。 2、转换法 一些比较抽象的看不见、摸不着的物质要探讨它们的规律，可转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来相识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动，电流的存在，磁场的存在等， 如：空气看不见、摸不到，我们可以依据空气流淌(风)所产生的作用来相识它;分子看不见、摸不到，不好探讨，可以通过探讨墨水的扩散现象

4、去相识它;电流看不见、摸不到，推断电路中是否有电流时，我们可以依据电流产生的效应来相识它;磁场看不见、摸不到，我们可以依据它产生的作用来相识它。 再如，有一些物理量不简单测得，我们可以依据定义式转换成干脆测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率、电阻、密度等。还有测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积;我们测曲线的长短时转换成细棉线的长度;在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小;大气压强的测量转换成测大气压支持水银柱算的压强;测 硬币的直径时转换成测刻度尺的长度;测液体压强转换成我们能看到的液柱高度差的改变;通过电流的效应来推断电流的存在;通过磁场的效应来证明磁场的存在;探讨物体内能

5、与温度的关系转换成测出温度的变更来说明内能的改变;在探讨电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度;在我们探讨电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度;密度、功率、电功率、电阻、压强(大气压强)等物理量都是利用转换法测得的;动能与什么因素有关时，看小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。 3、放大法 在有些试验中，试验的现象我们是能看到的，但是不简单视察。我们就将产生的效果进行放大再进行探讨。比如音叉的振动、响度的影响因素很不简单视察，所以我们利用小泡沫球或乒乓球将其现象放大。视

6、察压力对玻璃瓶的作用效果时我们将玻璃瓶密闭，装水，插上一个小玻璃管，将玻璃瓶的形变引起的液面改变放大成小玻璃管液面的改变。 4、累积法 在测量微小量的时候，我们经常将微小的量积累成一个比较大的量、比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张相同纸的厚度再将结果除以100，这样测量的结果更接近真实的值就是实行的 积累法。要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用积累法来完成。 5、类比法 在我们学习一些非常抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解我们就拿出一个大家能望见的与之很相像的量来进行比照学习。如电流的形成、电压的作用通过以熟识的水流的形成，水压使水管

7、中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的缘由的结论。 6、志向化物理模型 实际现象和过程一般都非常困难的，涉及到众多的因素，采纳模型方法对学习和探讨起到了简化和纯化的作用。但简化后的模型肯定要表现出原型所反映出的特点、学问。模型法有较大的敏捷性。每种模型有限定的运用条件和运用的范围。 比如： 磁感线，它是不存在的线，但是我们为了便于探讨磁场我们人为的引入了一些曲线，将我们探讨的问题简化。液柱，求液体对竖直的容器底的压强的时候，我们就选了一个液柱作为探讨的对象简化;光线，光线是一束的，而且是看不见的，我们运用一条看的见的实线来表示就是将问题简化，利用了志向化模型 。还有匀速直线运动，生活中

8、很少有一个物体真正的做匀速直线运动，在我们探讨问题的时候匀速直线运动只是一个模型) 7、科学推理法 一切发声体都在振动结论的得出，在试验中对多种结论进行分析整理并得出最终结论时，都要用到这一方法。 在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的试验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将试验的结论整理到一起后归纳总结得出的。在全部的科学试验和原理的得出中，我们几乎都用到了这种方法。 8、比较法(对比法) 当你想找寻两件事物的相同和不同之处，就须要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量许多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中找寻它们的不同点和相同点，从而进一步揭

9、示事物的本质属性。 如，比较蒸发和沸腾的异同点;比较汽油机和柴油机的异同点 ;电动机和热机;电压表和电流表的运用。利用比较法不仅加深了对它们的理解和区分，使同学们很快地记住它们，还能发觉一些好玩的东西。 9、分类法 把固体分为晶体和非晶体两类、导体和绝缘体。 10、视察法 物理是一门以视察、试验为基础的学科。人们的很多物理学问是通过视察和试验仔细地总结和思索得来的。闻名的马德堡半球试验，证明白大气压强的存在。在教学中，可以依据教材中的试验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量试验中， 要求学生仔细细致的视察，进行规范的试验操作，得到精确的试验结果，养成良好的试验习惯，培

10、育试验技能。大部分均利用的是视察法。 11、比值定义法 如密度、压强、功率、电流等概念公式实行的都是这样的方法。 12、多因式乘积法 如电功、电热、热量等概念公式实行的都是这样的方法。 13、逆向思维法 如由电生磁想到磁生电 初三物理教学的主要策略 初三物理课程教学篇二 1.重视对基础学问的复习与巩固 在初三物理教学中，对教材的每一个章节进行系统的梳理和归纳是复习的重点。基础学问和基本概念是学生理解物理现象，驾驭物理原理，进而解决物理问题的基础，只有将这些内容敏捷娴熟地驾驭，才能够有效地开展下一阶段的复习，因此老师在教学中应当有意识地帮助学生打牢基础，例如在电路的组成和连接方式教学中，老师可以

11、提出这样的问题：什么是电路?组成电路的基本构件有哪些?在绘制电路图时应留意哪些内容?而学生在学习中，可以依据教材学问对电源、导线、用电器、开关等部件以及绘图符号进行了解、记忆，然后在不规范的绘制图中驾驭元件的分布、导线的绘制以及正负极的方向等问题。 2.明确综合实力培育的教学目标 在新课程改革渐渐深化的背景下，传统教学中的灌输模式保守诟病，学生作为教学主体越来越希望在课堂学习中能够展示自己的价值，并发挥主观能动性实现自主学习。初三物理老师不仅担负着教学的任务，更担负着复习的任务，因此，其在教学中，对教学效率的要求更加剧烈。传统教学模式的题海战术是一种即耗费时间也缺乏效率的方法，因此，初三物理老

12、师在教学中应当切实从学生的角度动身，创设教学情境，并激励学生发挥探究实力，以主动获得学问，例如在探究串并联电路中的电流教学中，老师将学生分成了几个学习小组，并利用课堂试验，让每一组学生对串并联电路中电流表的示数进行视察，并通过探讨分析两种电路中电流表示数差异的缘由。这样的教学设计不仅提高了探讨学习的效率，更实现了对学生综合实力的全面培育。 3.引导学生关注教学重点 在初三教学中，老师要想取得高效的教学效果，就应当对教学内容有所侧重，“胡子眉毛一把抓”的教学方式不仅奢侈了有限的学习时间，也会让学生在缺乏重点的学习中迷失方向，而教学重点的确定可以依据中考的内容进行。虽然每一年中考的题目都有所改变，

13、但是“万变不离其宗”，中考的重点学问却呈现出肯定的规律，而本着这样的教学思路，初三物理老师在教学中就能够有效地结合学问内容进行教学时间的安排，例如在探究欧姆定律这一章中，欧姆定律的应用是重点，因此，老师在教学中应当重点关注这一章节，不仅要让学生驾驭基本的公式，还应当对公式的变形，以及公式中每一个变量所代表的含义进行分析，以深化学生了解，突破教学难点。 4.重视教学方法的创新 在教学改革的背景下，教学方法的创新越来越受到教化界的而关注，同样的教学内容以不同的方法呈现出来会出现不同的教学效果，而在以学生为主体的教学氛围中，如何将教学方法与学生的客观状况相结合也是值得老师关注的问题。在初三物理教学中

14、，老师要想获得高效的课堂效果就应当注意对教学方法的创新。随着多媒体技术渐渐在课堂中普及，老师可以发挥其图文并茂的优势，将一些抽象的物理现象进行整合、转化，用一种学生更简单接受的形式表达出来，如在发电机为什么能发电的探究中，老师可以利用多媒体技术在课堂中插入发电机的立体模型，并通过对结构的分析，引导学生自主探究发电机实力转化的基本原理。 5.养成教学反思的习惯 教学反思是不断提高教学质量的必要环节，在过去老师对教学的反思通常集中在课堂的表现上，如某一个环节学生的课堂参加率不高等，这样的教学反思多停留在表层，而难以进行深化探究。在新课程改革的背景下，初三物理老师应当培育教学反思习惯，并扩大教学反思

15、的范围，从备课的阶段起先发觉教学环节中的不足，然后在每一个教学环节的落实中主动激励学生进行反馈，这样的教学反思才能够刚好改进教学现状，提高教学质量。 初三物理教学的主要策略 初三物理课程教学篇三 1.教学方法的奇妙应用 1.1激发学生的学习爱好。 爱好是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提高学习爱好，诱发学生剧烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生深厚的学习爱好和高涨的学习热忱，使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，变 “要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。例照实验：在烧瓶里装些凉水，在水中放一条小鱼，给烧瓶颈上端加热，上面的水烧开了了而下面的鱼依旧在游动，中必老师

16、的提问，必定引起学生的爱好去视察、思索，去找寻答案。 老师要擅长通过演示试验把老师的教学目标转化为学生的学习效果，激发起学生不洞悉其中真谛不愿罢休的求知欲。 1.2视察实力的培育。 视察试验可以使学生了解物理世界丰富感性学问，激发他们的学习爱好。老师在教学过程中应有意识的为学生创建视察物理现象的条件，指导他们的视察方法，利用他们的新奇心，培育他们视察的爱好和习惯，不断提高他们的敏锐性、深刻性、精确性，逐步形成较强的视察实力。如，在讲杠杆、支点、力臂，并从实物中找出杠杆，分析是省力杠杆还是费劲杠杆这部分学问时，学生感到有很大的难度，依据这种状况，我们用一个可动幻灯片 -用铁镐撬石头，在彩色、可动

17、图片的吸引和老师的试验操作下，学生顺当的找到了支点，动力作用点、动力臂，阻力的作用点，阻力臂，得出了正确的结论。 1.3思维实力的培育。 初中阶段是思维发展的关键期，对学生思维实力的培育尤为重要，会影响学生中学乃至高校物理学习和其它学科的学习，学生在小学时习惯于详细的形象思维，他们擅长从详细事物中学习，而不擅长学习抽象的内容，初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上抽象概括的产物，因此教学中要采纳大量学生已具备的感性学问，对缺乏感性相识的则配备演试试验，并用浅显的语言和丰富的插图，以帮助学生思维由低水平向高水平转化。如力的概念教学时： (1)一边举例演试，一边板书，

18、说明力的作用。 人提一桶水(人对一桶水用力)马拉车(马对车用力)手压桌面(手对桌面用力)磁铁吸铁块(磁铁对铁块用力)在上述事实的基础上，引导学生分析和综合把人、马等抽象概括，称为甲物体，把一桶水、车等称为乙物体，把提、拉等称为力的作用，这样就得到甲物体对乙物体的提、提、推等作用，就是力的作用。 (2)让学生相识物体间力的作用是相互的。 提问：用手拍打桌面，手对桌面施力，桌面对手是否也有力的作用呢? 再让两个学上前作扳手腕表演，并引导他们进行分析，以加强学生对 “力的作用是相互的”相识。 1.4指导学生由“学会”变为“会学”。 现代教化不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求老师指导学生驾驭

19、科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获得新学问，如何说明各种物理问题，做到举一反三。 1.4.1挖掘物理题中的隐含条件。 例 1：“两个用电器串联在某一电路中”。由串联电路的规律可知：电流强度到处相等。隐含条件为：通过两用电器的电流相等。 例 2：“一天平两边分别放一铁块和铝块，天平平衡”使天平平衡的条件是质量相等。其隐含条件为铁块和铝块的质量相等。 1.4.2在现有学问的基础上顺藤摸瓜。 如：一块冰浮在盛水的容器中，当这块冰溶化后，容器中的水面高度将会发生怎样的改变?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力( f浮=g冰)。许多学生得出以上结论后，会感到离要解决的问题甚远而

20、放弃，老师应引导学生再仔细审题，找出除了“冰浮在水中”外，还有“冰溶化后”这个条件，冰溶化后就变成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下关系：f浮=g冰=g冰化水 ， 排=冰化水 ， v排=v冰化水 ， 即冰排开水的体积和冰化成水的体积相等，问题得到了解决。 2.感情的真诚输出 课堂教学除了给学生传授学问外，老师还要对学生充溢敬重、关切和期盼的爱心。物理教学活动是在学问与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对相识智能目标的达到起着催化作用。因此老师必需捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的宠爱，激发学生求知的欲望，保持学生昂扬心情，挖掘学生物爱学因素，陶冶学生爱美情操，增加学生学习的自信念，以促使学生智能与情感的和谐发展。在老师充溢爱心的教化和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而 “亲其师，信其道”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。