2023年最新《角的度量》教学设计四年级人教版角的度量教学过程及设计意图(13篇).docx

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1、2023年最新角的度量教学设计四年级人教版角的度量教学过程及设计意图(13篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 角的度量教学设计四年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇一 二、教学目标 1、体会引入量角器的必要性，相识量角器。 2、会用量角器测量各种角的度数。 学问目标： 1、使学生在视察、沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过自己的探究、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。 2、使学生

2、在学习过程中体会统一角的计量单位的须要，相识角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。 实力目标：通过动手操作、自主探究、合作沟通培育学生自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。 情感目标：让学生充溢成就感，激发学生学习数学的爱好，使学生想学、会学、乐学 三、教学流程： 导入：同学们，你们喜爱玩滑梯吗？老师这有两个滑梯（课件1），说说你们喜爱玩哪一个？为什么?(陡、高)是由什么确定的。（角的大小）出示课件2，这两个角你能看出那个大吗？那这两个角（课件3）你能看出谁大吗？那我们有什么方法才能知道这两个角谁大谁小呢？今日我们就用这个测量工具来

3、学习（板书：角的度量） 我们学过长度、面积、重量等。谁说说测量长度用什么单位，重量单位有哪些、面积呢,哪有没有同学知道度量角的单位又是什么呢？ 人们把圆平均分成360份，其中一份所对的角的大小叫1度，通常用1度作为度量角的单位。正是运用了这个原理，人们制作出了我们今日要相识的新伙伴量角器。 1、相识量角器（出示课件） 2、小组探讨角的度量方法。板书 3、推断 4、书 28 页1题找同学说说，并说明理由。2题大家在书上量，找三名同学板演 5、量 4题，说明角度和边长的关系。 角的度量 6、判 断多少度 角 量角器 顶点重合 中心点 一条边 重合 0刻度线重另一条边重合 刻度线 角的度量教学设计四

4、年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇二 （一）创设情境： 1、课件出示两组角（如图）。通过看一看、猜一猜要求学生比较它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比较的方法。 2、想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？ （二）合作探究，相识量角器 1、认一认 （1）拿出量角器，指导学生视察。通过视察你发觉量角器上都有些什么？ 先独立思索，再小组沟通，然后以小组为单位向大家介绍。 （2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。 （3）介绍周角、平

5、角及1。 2、试一试 （1）量一量p27ab各是几度，说一说是怎么量的？小组探讨，再全班沟通，总结用量角器量角的步骤： 第一步：量角器的中心点和角的顶点重合 其次步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线） 第三步：从（内或外）零刻度线起先，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。 （2）质疑：量角器上内外刻度一样吗？什么状况下看内刻度？什么状况下看外刻度？ （3）怎样用量角器测量角的大小呢？与同桌沟通量角的方法。 （三）练一练： 1、用量角器量出直角的度数 2、p28练一练第1题：先让学生推断谁说得正确？为什么？有什么好方法来推断对还是错呢？（教会学生先估计

6、是锐角还是钝角） 3、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。 角的度量教学设计四年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇三 教学内容：北师大版小学数学第七册其次单元 教学目标： 1、体会引入量角器的必要性，通过视察相识量角器，了解量角器的基本结构。 2、通过尝试、沟通等方法使学生了解度量角的方法，并能正确地运用量角器测量各种角的度数。 3、培育学生的视察实力、总结归纳实力以及合作学习的精神，提高学生动手实力，体会数学学问产生于生活实际的须要。 教学重点：使学生学会运用量角器量角。 教具打算：课件、实物投影仪、量角器 学具打算：练习纸、一副三角尺、量角器、活动角、各种卡纸图形、多个相同的小角、10

7、小角拼成的半圆 教学过程： 一、导入 1、出示幻灯片，让学生说说今日的学习内容。 读课题，想想今日我们可能会学习哪些数学学问？ （角的度量单位、工具，怎么度量等等） 2、比较大小 （1）小组活动： 请同学利用老师课前给学生的学具（活动角、多个相同的小角、10小角拼成的半圆），自由比较两个角的大小： 请小组同学汇报并演示两个角的比较过程。 利用活动角 说一说怎样运用活动角，要留意什么，遇到什么困难。（活动角易变更大小） 利用多个相同的小角 说一说怎样运用，要留意什么，为什么要这样摆。缺点是什么。（小角拼的时候易活动） 利用10小角拼成的半圆 a说一说这个工具是怎么形成的。（18个相同的小角拼在一

8、起组成的） b指出这些小角共同的顶点。（在这个半圆的“中心”） 指出每个小角的两条边，指出两（三、四）个小角组成的大角的两条边。 c说一说怎么运用这个半圆。（中心对顶点，看这个角里包含了几个这样的小角） （2）比较3种方法那种最好，为什么。 （3）运用这个工具再量几个角，引出小角太大，再把每个小角平均分成10份。 二、相识量角器 1、呈现“原始”状态下的量角器，（只有一圈刻度的量角器），介绍量角器的“中心”（全部小角共同的顶点）、“刻度线”、“0刻度线”（角的一条边）、“刻度”、“1”（指出角的两条边）。 找出20、50、90、150、170（指出角的两条边） 运用这个量角器量一个反方向的角，

9、引出“内外圈刻度”。 呈现改进后的量角器（现有的量角器），-。 2、介绍量角器的基本结构。幻灯片演示。 （1）中心点 （2）相识零刻度线、90刻度线，留意零刻度线两头各有两个零。一个0在内圈，一个在外圈。 （3）相识内外圈刻度，读一读，引导学生视察内外圈刻度，找找有什么不同。 （4）同桌相互指一指，说一说量角器里的各个部分。 4、相识1度角 （1）把一个圆平均分成360份，其中一份所对的角的大小叫做1度记作11小格是1度，几小格就是几度。 （2）相识平角=180，周角=360 （3）读度数。幻灯片出示40，41（内圈）79，101（外圈），指名读数。 三、自主探究用量角器度量角的方法。 1、相

10、识了量角器这位挚友，也知道了角的度量单位是度。下面请同学看作业纸中第1题，先估计一下这个角是几度，再试着用量角器量出中这个角的度数。（学生自主探究度量方法） 2、小组沟通，得出最恰当的度量方法。 3、小组汇报演示。边汇报，边幻灯幻灯片片演示。 （1）把量角器放在角的上面；使量角器的中心点和角的顶点重合 （2）零刻度线和角的一条边重合； （3）从与边重合的零刻度往上看，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 4、老师板演示。黑板出示步骤。 一盖:有量角器把角盖住； 二合:使量角器的中心点和角的顶点重合；零刻度线和角的一边重合； 三看:看另一条边,分清内外圈,读出度数。 5、幻灯片演

11、示度量2、3。比较大小。 四、练一练 1、完成作业纸上其次题。请用量角器量出4的度数。先估计，再测量。 （1）指名说一说你是怎么量的，量的时候要留意什么？（读数时） 幻灯片演示。 留意：读度数时，角的一边与量角器哪一圈的零刻度线重合，就从那一圈的零刻度向上看，角的另一边所对的这圈上的刻度就是所量角的度数。 （2）要区分是内圈还是外圈的数，你还有别的好方法吗？ 还可以先推断所量的角是锐角还是钝角，是锐角的话选择较小的度数，是钝角则选择较大的度数。 2、推断 打手势推断，说说为什么错？ 3、量一量 学生量，指名核对 4、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。 5、学问延长:三角形的内角和是不是都是1

12、80度呢? 五、小结 今日你学到了哪些学问啊？ 角的度量教学设计四年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇四 指导思想与理论依据： 根据新课标的分类，角的度量属于空间与图形中的测量的一个部分，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生通过自主探究，同伴沟通互助来驾驭测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。 为了达到了这个目标，主要通过以下两种策略： 1、动手操作，亲身体验。动手操作不仅可以激发学生学习的爱好，还有

13、助于让学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。在本节课中，通过画角、摆角、量角等操作活动，使学生初步在头脑中建立各种角的大小表象，一方面加强对量角的操作技能形成，另一方面达到发展学生空间观念的目的。 2、利用先估后量，突破难点。新课程特殊重视学生估算意识的培育。在本节课中，通过学生已有的学问阅历直角，把直角等于90度做为参照物，通过先估一估有多少度，再动手测量，一方面能有效地突破读内、外刻度的难点，削减错误，另一方面也在培育学生的空间意识，发展学生的空间观念。 教学内容：北师大版小学数学四年级上册其次单元p26p27 教学目标： 1、体会引入量角器的必要性，相识量角器。 2、会用量角器测

14、量各种角的度数。 学问目标： 1、使学生在视察、沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过自己的探究、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。 2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的须要，相识角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。 实力目标： 通过动手操作、自主探究、合作沟通培育学生自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。 情感目标： 让学生充溢成就感，激发学生学习数学的爱好，使学生想学、会学、乐学。 教材分析： 本课是在学生初步相识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的学问，并为学生

15、后续学习角的分类和画角打下基础。 学生分析： 学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边*开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 教学重点：相识量角器，会用量角器测量各种角的度数。 教学难点：会用量角器测量各种角的度数。度数时内、外圈的区分。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1、画角。 让每个学生画两个角。 2、比较角的大小。 同桌间先比较角的大小，然后小组之间比较角的大小。并说明理由。 3、找两个同学到前面展示。 回答问题：你用什么方法比较大小？怎么确定角的大小？ 对于第一个问题学生可能回答，用目测；难于比较的，用重叠

16、进行比较。 对于其次个问题，学生只可能用自己的理解来推断角的大小，还不能说依据角的度数来推断。 今日我们就来学习角的度量。 二、活动探究，获得新知。 1、用1分别度量 ab的大小 （1）、看书中的图片ab，让学生比较大小。 （2）、指名说说你是怎么比的：视察法、重合法 （3）、自学课文，并动手做一做：剪出1，用1分别度量 ab的大小。 （4）、想一想。 相识量角器的必要性，相识角的单位“度”，用“。”表示。 2、认一认 (1)视察量角器你发觉了什么 先自己看,再小组沟通,然后以小组为单位向大家介绍 (2)看书自学刚才没发觉的.(如:度,中心,零刻度线) (3)相识中心点，零刻度线，以及量角器上

17、的数字的意思 (4)说说1 。和平角. 3、试一试，量角器上看角的度数 (1)自学试一试，说说ab各是几度,是怎么量的 小组探讨,再全班沟通，总结用量角器量角的步骤： 第一步：中心点对准角的顶点 其次步：零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线） 第三步：从（内或外）零刻度线起先，看另一条边所指的度数， 三、巩固应用。 （一）练一练：1、谁说得正确？（练一练1） 可先估计是锐角（小于90度）还是钝角（大于90度） 2、先估一估，再量一量，和同桌说说是怎么看的 ，再指名演示。 3、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。 4、总结：角的两边所画的长短，与角的大小没有关系。 （

18、二）数学嬉戏. 1、 读懂嬉戏规 2、 同桌竞赛 板书设计： 角的度量 零线对一边 中心对顶点 对边看度数 内外要辨别 角的度量教学设计四年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇五 一、教学内容： 九年义务教化苏教版小学数学第八册第121122页，练习二十八第13题。 二、教学目标： 1、相识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，驾驭它们的联系和区分。 2、相识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。 3、学生可以用画图工具来“角”。 三、教学重点、难点： 重点：相识射线和角；知道角的顶点、边。 难点：总结画“角”的方法；角的大小比较方法。 四、教学设计理念： 基于学生已有学问阅历，

19、在教学过程中，注意课程的生成性，以小组学习的形式，在学生自主、合作、探究学习基础上，师生共同生成新学问。 五、教具和学具打算： 教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。 学具：学生三角板一副、活动角。 六、教学过程： （一）铺垫孕伏 师：孩子们，在我们的生活中，许多地方运用了线。例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间嬉戏活动“跳皮筋”等。在我们以前的学习中已见到过线。现在就请孩子们在纸上画一条“线”（板书：线） 生：操作。（期望：学生能够画出：“直线、曲线、线段） （补救方案一：假如学生都画出“直线”，老师出示“曲线”凸现直线的直） 师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线

20、有什么区分吗？ 生：（始终，一曲。）（板书：直） 师：我们把这种线叫做什么？（直线） 师问生1：你画的这条直线还可以像这样始终画下去吗？（可以） 师：那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有终点，无法量） 师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。完成板书） 师讲解并描述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。（板画： ) 过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。展示生3所画的“线段”（有明显的两个“端点”）。 （补救方案二：假如没有学生画出“线段”，由老师画“线段”） 师：这条线与直线有什么相同点和不同点？（都是“直”的、直线没有

21、端点、线段有两个“端点”）（板书：两个端点）“线段”可以量出长度吗？为什么？ 师讲解并描述：事实上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点之间的一段。（板书：直线上两点间的一段） （二）探究新知 1、相识射线 引言：刚才我们进一步相识了直线和线段，下面我们来看看这条线。 假如把线段的一端无限延长，就得到了一条新的线。（老师版画： ） “大家看，这条线有什么特点？”（直、有一个端点、无限长）（板书：一个端点、无限长）（假如学生不能说出“无限长”，引导学生可否把无端点的一边无限延长？） 师讲解并描述：这种只有一个端点的线称为射线。在日常生活中，常常可以看到一

22、些射线的例子，比如：手电筒发出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线，都可以把它们看成是射线。 师出示小黑板：推断下面图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是线段？ 引导学生想象：从一点可以引出多数条射线，为学习角做铺垫。 师：我们已经知道，把线段的一端无限延长，就得到一条射线，看，这里有一个点（投影）我从这个点引出了一条射线，从这一点能不能再引出一条射线？还可以吗？ 让学生想一想：从这一点可以引出多少条射线？（多数条） （师演示后只留下两条射线。） 2、相识角 师：孩子们，这个图形，我们以前好象见过，叫什么？（角）（板书：角） （补救方案三：假如学生说不出来，出示三角板，让学生指一指三角板的三

23、个角在哪儿，形态是什么样） 师：请孩子们试着画一个角。再画几个。在小组内沟通你自己是怎样画的？ 学生操作后探讨。 （学生可能说：画两条线。进一步引导：是两条什么线？老师补充是共同用一个端点的两条射线） 那么我们先画什么？再画什么？（板书：一点 两条射线）。师生同时画一个角。 师：依据你们画角的方法，试着说一说什么样的图形是角？ 生在小组内沟通，汇报。（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。完成板书） 师：依据你们总结的“角”的概念，以后我们要推断一个图形是不是角，该怎样推断？（看它是不是从一点引出两条射线。在定义中的“一点”、“引出两条射线”下面加着重号） 师讲解：我们把这一点叫做角的“顶点”

24、，这两条射线叫做角的“边”。（板书：顶点、边、边） 师出示小黑板：推断下面哪些图形是角？并请学生上台来指一指角的顶点和边。 过渡：在以后我们探讨的图形中往往是许多个角，例如：以前学习的正方形、长方形就有四个角，那么我们怎样来区分它们呢？出示小黑板。 师讲解：角通常用符号“ ”来表示。（板书）读作“角”。（生读）角的符号和以前学过的小于符号“ ”有一点像，但不完全一样，角的符号其次笔是平的，以后在书写时要留意。（学生练习）角多了，为了叙述便利，我们可以给它编上号，在角的符号内写1、2、3、4，分别记作1 2 3 4 3、角的大小比较 师：出示活动角 “我这里有两根硬纸条，现在并拢在一起，大家看，

25、我把两根硬纸条怎样了？” 师把根硬纸条*开。（生可能说“分开”、“张开”、“*开”、“撑开”等） 师：看起来，同学们心里明白是怎么回事了，我们就说成这两根硬纸条是*开了。 师讲解并描述：现在把两根硬纸条看作是角的两条边， 1两条边是这样*开的， 3两条边呢？（*开的比 1大） ， 2两条边呢？（*开的比 3小） 老师利用活动角的投影片演示，使学生知道“角的两条边*开得大，角就大；*开得小，角就小”。出现在投影片上。 师问：看起来，角的大小跟角的什么有关系？（两条边*开的程度） 师出示小黑板：下面的角谁比谁大？（属于直观的推断） 在投影片上比较，着重比较的过程。 （三）巩固扩展 师：请同学们拿出

26、自己的三角板，随意的比较角的大小，然后在小组内沟通你比较的是哪两个角？结果是怎样的？是怎样比较的？ 生操作后回报。 师引导：“两重合”“一视察”。 （四）全课总结 今日我们共同研讨了些什么问题呢？（完成板书课题：直线 射线 线段和角）你能用吗？试试看。 （五）布置作业 书上第126页练习二十八第1、2、3题。 角的度量教学设计四年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇六 教学内容：课本。 教学目的： 1.使学生相识度量角的详细步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用 符号。表示。 2.使学生相识度量角的工具-量角器，计量角的常用单位度组织引导： 教学重点：驾驭量角大小的方法 教学难点：角的

27、度量。 教学过程： （一）直观演示，感受新知： 1.老师课前在黑板上画一个30。的角。 2.请学生上来说说角的各部分名称 3.请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。 为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？ （ 因为两条边叉得大） 4.究竟大多少呢？靠肉眼能推断出来吗？ 看来只能依靠工具才行。 （二）度量角度，树立印象： 1.相识度量工具。 测量长度的工具是什么？ 测量角度的工具-量角器。 2.视察老师的木制量角器，视察上面的数字，你发觉了什么？ 3.量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请探讨 a.顶点对中心 b.一边对0刻度 （一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可

28、以点一点，以示它的便利与快捷） 4.现在量角器放在角上（老师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？ a.拿小一点的量角器。（这儿合适吗？） b.延长角的两边。（可以吗？为什么？） 5.读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？） 角1是30度 记作30。 即 角 1=30。 老师说明。的表示方法。 1.看书本p53 看这个角是几度，填在书本上。 测量以后请想一想：说明什么问题？ （三）实践操作，形成阅历： 1.测量p54的试一试题中的两个角是几度。 2.测量p54 第1题 a.看一看，哪几只角是直角？ 量一量你发觉了什么问题？（直角都是90度） b.再量一量角3与角4。 填空

29、：p54 第 2题 3.第54页 第3、4题 （四）小结： 角的测量方法。 角的度量教学设计四年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇七 教学内容：北师大版四年级上其次单元角的度量，课本2628页。 教学目标： 1：引导学生体会度量角的大小须要统一的单位，相识量角器。会用量角器度量各种角的度数。 2：通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力。 3：教学中注意渗透数形的结合思想。结合生活实际，体会量角的意义。 教学重难、点：量角器的运用。 学具、教具打算：量角器，三角板，直尺,小角 教学设计： 课前活动：你玩过滑梯吗?来，我们自己做一个滑梯的小嬉戏：把自己的文具盒拿出来，拿了出自己的橡皮，像我一

30、样把盒子倾斜起来，把橡皮放在上边，你看会发生什么状况？你喜爱什么样（角度）的滑梯？说出自己的想法（理由）。 教学过程： 一情境引入： 活动一：让学生比较一下a和b，这两个角哪一个大？ 你们想不想验证一下自己的想法？那就用自己的方式比较角的大小。 学生分组活动,选择自己喜爱的方法来量角。可能出现的想法： （1）用直尺量。 （2）用三角板来量 （3）描出一个角，将描的角移动后来比较。 （4）用活动角来比较。 （5）用小角来量。 （6）用量角器来量。 学生探究活动时，主要引导学生用小角来量，用小角量的。假如让学生把所用的小角对折后再来量，看一下，a和b是不更能说明谁大谁小呢？ 此时讲解：测量长度有长

31、度单位，测量重量有重量单位，那度量角呢？是不是也应当有一个单位？ 活动二：尝试运用量角器。 如有用量角器的，你能介绍一下自己的量角器吗？（看谁是优秀的解说员活动）看能不能让学生通过看书，与小组成员沟通，从量角器上面的字起先介绍，把量角器的特点介绍出来。 （师讲：将圆平均分成360份，其中的一份所对的的角叫做一度，记作1度。通常用1度作为度量角的单位。） 生介绍后，师引导学生在量角器上找出： 能从量角器上找到直角吗？（要说出直角的顶点和两边的位置相识量角器的中心与零刻度线） 你能找到几个直角？（要说出直角两边的刻度，留意区分内圈刻度线与外圈刻度线） 你能在量角器上找到最小的角吗？（说一说它与直角

32、之间有什么关系：它是直角的九非常之一，或直角是它的九十倍） 向学生介绍如何规定1度的角（度量角的单位）后，明晰直角是多少度？平角是多少度？ 3、再量a和b。 找学生演示量角的过程：学生在演示时，通过学生的操作，初步引导学生理解点对齐，边重合。 学生动手操作量角，可能出现的错误有： 1、中心点与顶点没有对齐、 2、0刻度线没有与一条边对齐 3、没有分清是读内圈还是读外圈的度数。 针对学生出现的错误，进行指导讲评。（此时，还应当留意：学生易错的题目学生假如不出现，还得以练习的形式让学生做一下） 探讨沟通量角的方法，然后汇报应当量角时应当留意什么。 留意：测量往往有误差，所以学生量得的结果很可能不一

33、样。针对这种现象要探讨：为什么测量的结果会不一样？（测量得到的都是近似结果，测量的误差也因人而异）有什么方法可以削减误差？（比如，延长角的两边，使它们超过量角器的半径） 巩固练习： p28练一练，第3题生独立练习 第2题引导学生结合三角板来估计角的大小 总结：我们在这节课中，有什么收获呢？ 学生沟通总结量角的方法后汇报。 课外作业:体会量角的用处 我们要设计滑梯，如何来设计坡度？ 角的度量教学设计四年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇八 教学内容：小学数学义务教化课程标准试验教材37-38页内容 教学目标：1、使学生在自己视察、沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过自己的探究、实践，总

34、结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。 2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的须要，相识角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。 3、使学生主动地参加学习活动，并获得胜利的体验。 教具打算：老师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120 和50的两个角，学生每人打算量角器1个，电脑课件。 教学过程： 一、感受角的大小 出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？ 学生探讨，明确： 角是有大有小的，角的两条边*开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。 我们以前学习量线段

35、，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今日要学习的内容。 二、相识量角器：走迷宫，找城堡 1、请同学们视察自己的量角器，你看到了些什么？ 2、组织学生沟通，说说看到些什么。结合学生的沟通，指出量角器像个大迷宫不简单看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线。 3、出示老师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4大城堡指给同学看。并指出内刻度线的0刻度线、外刻度线的0刻度线，结合学生的沟通，指出角的计量单位“度”，并视察1角的大小。 三、学习量角、编儿歌 1、我们相识了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？请同学们打开书第19页，

36、照书上的样子试着量角。 2、组织学生沟通量角的感受。 提问：有没有爱好把量角的过程编成儿歌呢？ 3、用量角器量印在练习纸上的角（50的），把量角的步骤和方法编成儿歌，发挥集体才智。 提问：拿着量角器量角，第一步干什么？ 用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简洁点怎么说？ 学生议：（点对点）板书。 其次步干什么？怎么编儿歌？ 再用量角器的一条0刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线或线对边） 师生依次分步操作，找关键字编儿歌： “点对点，线对边，再看另一边” 追问：这另一边的度线上有两个刻度，应当读哪一个度数？为什么？ 儿歌怎么补充？全班探讨，把儿歌板书完整。 “点对点，线

37、对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内” 四、运用新知，解决问题 1.学生试着量出练习纸上的另一个角（120的），先估计，再边读儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。 2、嬉戏：猜一猜，课件出示。 将角的一边和零度刻度线覆盖住，只露出另一边所对的刻度，内圈70，外圈110，学生猜多少度（可能以右边的零刻度为始边，读内圈刻度，也可能以左边的零刻度线为始边，读外圈刻度），再全部呈现，这个角是70。 接着猜，方法同上，内圈130，外圈50，角的一边落在左边的零刻度线上。这个角应当读外圈刻度50。 接着猜，方法同上，内圈120，外圈60，有的读内圈刻度，有的读外圈刻度，结果都错了。原来，角

38、的一边已不在零刻度线上。 3、完成“想想做做”第7题，再在小组内沟通。 五、全课小结 这节课你学习了什么本事，获得了哪些相识？ 角的度量教学设计四年级人教版 角的度量教学过程及设计意图篇九 内容：义务教化课程标准试验教科书四年级上册其次单元“线与角”中的第五节“角的度量” 课题：角的度量 教学目标： 1、体会度量角的大小须要统一度量单位，相识量角器。 2、会用量角器度量各种角的度数。 教学重点：相识量解器，体会量角器的作用。 教学难点：运用量角器度量各种角的度数。 教具：画有两角的图，学生用的纸量角器、直尺量角器等。 学具：学具盒 程序设计： 一、情境入题：动物园里的小动物们正在进行绘图竞赛，

39、小兔子和小狐狸先画好了送给咱，你想知道画的什么吗？（出示图） 这两个小马虎，还遗忘标出角的各部分名称了，你能替他们填上吗？师板书，标出一个角的名称： 他两还争辩不休，各说各画的角大，我看了又看也不好下结论，想请你们作个评判，你们想帮忙吗？那么怎样才能知道这两个角分别有多大呢？（须要量一量）这节课我们就来探讨“角的度量”同时板书课题：角的度量。 二、自主探究，相识量角器。刚才小兔子和小狐狸把这两个角也各送到你们书中26页上方。你能用你喜爱的方法试一试吗？（要求学生比较它们的大小，并说出比较方法）小结：大家的想法都很有创意，可是怎样才能使结果更精确呢？（指着桌子的长）要知道它的长怎么办？（用直尺量

40、）要知道它的面积呢？（出示摆方格的过程）要知道这个角的大小呢？（用量角器来量）对，也要找到一个测量单位，再数有多少个这样的单位。引入27页帮学生理解：人们将圆平均分成360份，其中的一份所对的角的大小叫做1度（记作1度）通常用1度作为度量角的单位。一周角呢？一平角呢？你找到角的度量单位了吗？那么量角器上有没有角？角在哪里？单位呢？这是一个角吗？（用手比划出一个直角）这个角多大呢？大家留意这个角的顶点在哪里？这个角的顶点就是量角器的中心点。（板书：中心点）这条边上有一个“o”，所以这条边叫做0该度线（板书：0刻度线）指的另一条边也就是90度的角。问：这个角的顶点在哪儿呢？对！量角器的中心，一条边是这个量角器的0刻度线，另一条边呢？是90刻度线（同桌沟通观赏）。在其次个纸量角器上画出50度的角，你画的尽可能和同学画的不一样，想想怎么画？（不能顺手画，角的两边是射线，必需用尺子）想方法，最好投影将同学们画的不同方向的两种角展示给大家，这两个角不同在哪？（方向不同，起点不同）再投一个画130度的，问：这个50度的角画得怎