2023年最新《小数的大小比较》教学反思简单(5篇).docx

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1、2023年最新小数的大小比较教学反思简单(5篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 小数的大小比较教学反思简洁篇一 “小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的学问背景，我认为学生学习小数的大小的比较应当不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处赐予点拨，忽视了学生学习过程的指导，导致学问目标落实不到位

2、。 反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.052.（）；整数部分相同的，比较非常位，2.93米2.8（）米 ；非常位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的非常位。在今后的教学中，要留意充分分析教材，领悟教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。 “小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区分，正因为此，学生受思维定势的影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。 针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的

3、小数就肯定大”这个命题让学分析推断，将探讨的主动权交给学生，学生通过小组探讨、举例验证的方法，得出“位数多的小数不肯定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生相识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化。 本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较，更充分考虑加强数学与生活的联系，让学生在现实、详细的情境中，应用数学解决问题，如通过“跳远的成果的排名”（按从大到小）、“跑步的成果的排名”（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、依次、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性

4、。 在今后的教学中，要充分领悟教材意图，充分发掘教材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。 小数的大小比较教学反思简洁篇二 比较两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的图第一课时未出现，稍有困难），学生有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环

5、节应当提前，既然学生有这样的学问基础，就可放手让学生自主去探讨，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育学生自主探究的实力，遇到问题自己想方法解决的实力。）因此，我认为例题干脆给学生两个一位小数，让学生先推断大小，然后再想方法去验证自己的推断是否正确，激励多种方法验证。 想想做做中的14题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。 第5题立足于让学生概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但假如每

6、次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？ 第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让学生依据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学学问与生活实际的紧密联系同时，明确要依据详细问题明确是按什么依次来排列，养成好的审题习惯。 小数的大小比较教学反思简洁篇三 “轻松、开心、和谐的课堂氛围”是每位老师都希望在课堂上达到的最高境界。为了达到这一境界我们创设各种教学情境，支配各种教学活动，细心设计课堂提问。 这部分内容，难度相对较低。因为有了整数的大小比较的学问基础，全部的孩子都能

7、比较简洁的小数的大小。在这节数学课起先，我先出示整数的大小比较和排序题，为新知的学习作了铺垫。 新课支配几个层次。第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；其次个层次，比较整数部分相同的，要看非常位比；第三个层次，比较整数部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助视察米尺长度来验证。 “授人鱼，不如授人以渔”，说明白“方法比学问更重要”。学生有猜想后，组织学生通过嬉戏验证预料，在教学中重视学生学问获得的过程，在充分信任学生实力的基础上，放开手脚，主动去操作探究，赐予他们自主思维的空间和时间，从“经验过程”的视角设计教学过程，想方设法让学生经验学问的发生、发展过程。学生在合作探究中断断续

8、续的都能把方法说出来，所以老师只要引导把方法总结归纳完整精确就可以了，然后通过练习使原来不是很熟识的孩子娴熟驾驭比较的方法。 我设计的练习形式多样。先是基础练习，有比较两个数的大小、由大到小排序、推断题等，还有拓展深化练习：一张成果单上的三个数字都弄脏了，依据名次写出成果单上的成果。还有“下面的里能填几？3.73.27”等类似的题目。正因为本节课内容简洁，假如题目单一，学生就会失去爱好，不在用心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的主动性。 存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，

9、还要接着培育。 小数的大小比较教学反思简洁篇四 “小数的大小比较”的教学要求是让学生在详细的情景中，通过自主视察、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。 在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一学问点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主探讨、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试：比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题： （1）你是怎样比较3.05 和 2.93的大小？ （2

10、）那么，怎样比较2.93 和 2.88？ （3）怎样比较2.88 和 2.84？ 这样引导，目的是想让学生倾向于思索小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思索性的打算。 但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的主动性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达实力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的巩固练习环节、思索探究环节的进行！ 这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织实力，其中要留意调控好学生的纪律

11、，要留意树立老师的威信。 小数的大小比较教学反思简洁篇五 本节课的教学从校内运动会中的实际问题动身，引导学生将其转化为数学问题，如“要知道跳远竞赛、跑步竞赛、谁的成果好？”引导学生将实际问题转化为“比较小数的大小”这一数学问题来解决。在教学的支配上，依据我班学生的实际状况，认知水平参差不齐。因此我采纳分层推动的新知教学策略，即先支配整数部分不同的小数比较；再支配当整数部分相同时，比较非常位上数的状况；最终支配当整数部分和非常位都相同的，比较百分位上数的状况。在此基础上，要求学生完整归纳出“小数大小比较的方法”。 小学数学教学反思在练习设计中，我支配层次渐渐递进的练习，即第一题是基础题，它是小数

12、的大小比较这一规则 、方法的干脆运用。其次题小鱼宝宝比泡泡加入了多个小数比大小的环节，增加了难度。四、五两题是运用这一方法来解决校内运动会中成果排名的实际问题，对于第四道题老师可以在学生汇报结果后，老师要确定学生的想法，然后老师要帮助学生完善他们的结论，使学生知道在实际生活中的实际问题要找到合适的方法进行比较。 回顾自己设计和执教该课的过程，有收获，有不足。下面将自己的感受记录下来与各位老师共享： 在上这一课前，我细致研读了教材和教学建议。教材是从为运动员排名这一实际问题动身再引导学生将其转化为数学问题“比较小数的大小”来支配教学的。我在设计教学时考虑到我所任教班级的学生实际状况，初步设想将整

13、个教学设计在一个校内运动会的情境中，将新授学问的学习拆分成不同的层次并与校内运动会这一主题相匹配。 有效备课中除了备学生还要细心打算教案，一遍一遍的写课堂实录。我深刻体会到数学的严谨性、前后关联性以及老师语言组织运用的重要性。现在回头再去比较教案初稿和最终的定稿，确有柳暗花明又一村的气象。教案定稿思路更为清楚，教学环节环环相扣，教学过渡更为自然。 例如教学中就学生出现的“4.50（ ）4.5”这一错例。我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。课后我就问她当时是怎样想的，她说：“4.50比4.5的位数多，所以

14、4.50大”。这节课的教学中的确会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。当时假如我能让同学集体探讨一下：小数的大小与小数的位数有没有关系？再多举几个反例，效果就会更好些。 老师不要吝惜自己的赞美之词，老师对学生好的想法要刚好激励，调动学生的学习主动性和主动性。我自己在上完课后也觉得在这个方面做得不够。 当上完这节课后，我自己觉得学生的表现比我设想的要好。假如自己在教学中表现得自然一点，自信一点，对学生多一些激励的话语，那整节课就生动、丰富多了。这也是我今后教学中须要改进和学习的地方。 另外，我在板书的打算上有不足之处，体现在没有刚好将学生的语言组织加工写在黑板上；练习的最终一题没有考虑到实际状况，给学生造成了误会。