2023年最新《荷花》说课稿一等奖荷花说课稿一等奖篇(优秀).docx

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1、2023年最新荷花说课稿一等奖荷花说课稿一等奖篇(优秀) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 荷花说课稿一等奖 荷花说课稿一等奖篇一 1、采纳的教学方法及其依据(7分) 1)朗读法：通过朗读来体会人物对话中潜藏的深层含义，把握人物丰富的内心世界，从而理解作品的人物形象， 2)探讨法：通过课堂探讨，激发学生进行发散式思维训练，让学生思维的火花在探讨中碰撞，并且通过这样的合作学习可以加深对问题的理解。 3)练习法：学以致用，通过练习

2、法，让学生对文章进行理性的分析，提高解决问题的实力。 2、打算运用的教具、学具和其他教学手段(3分) 荷花淀是一篇意境美丽、语言请丽的诗化了的小说，为了帮助学生更好地理解文章特色，本课用authorware软件制作课件。通过展示白洋淀美丽的风光，播放美丽的乐曲把学生带入审美享受的境界，同时运用课件，可以充分发挥学生自主学习的实力，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。 假如条件许可，可以让学生利用课余时间，到inter网上去阅读有关孙犁的生平、创作特色，荷花淀的评价、关于“诗体小说”等学问，然后在进行信息的筛选，从中选择有效信息，然后以小组为单位制成powerpoint，用于课堂沟通。这样将会有助

3、于文章的理解，同时也可让学生感觉到自主学习、资源共享的合作学习的乐趣。 1、教给学生的学习方法及其依据(5分) 现代社会是一个学习化的社会，学习化的社会要求每个人终身不断地学习，因此，学校教化决不是学习的终点。学校教化须要教给学生学习的方法，“受之以鱼，不如授之以渔。”因此本课主要教给学生“自主学习”和“合作学习”和“探究学习”的学习方法。 2、培育学生的操作技能和思维实力(5分) 本课主要培育学生通过品尝语言分析人物形象的操作技能，培育学生绽开想象和联想，进行概括、归纳的思维实力。 一)导入课文，创设情境 (在美丽的高山流水乐曲声中，缓缓绽开白洋淀的风光图片，老师再用美丽的语言导入课文，把学

4、生带入奇妙的境界，使学生进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。) （）二)、出示目标，明确任务 教学目标，作为预期的学生行为改变，是语文课堂教学最核心的因素，是语文课堂教学的动身点和归宿，有效地教和有效地学起先于精确地知道达到的目标是什么。教学目标具有导向作用、激励作用和调控作用。简洁明白地揭示教学目标更有利于激发学生的认知内驱力，让他们把学习目标指向驾驭目标。这样学生就会带着主动、开心的心情主动地参加课堂学习。 三)、整体感知，理清情节 语文课程标准特殊强调“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力”。本文没有困难曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事

5、情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。 四)品尝语言，把握形象 本文没有详细描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富内心世界，从而使人物活灵活现。因此，通过品尝人物的对话，让学生把握作品人物形象。 荷花说课稿一等奖 荷花说课稿一等奖篇二 荷花是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是闻名作家叶圣陶以一个小挚友的口吻写的。这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的酷爱之情。 针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在: 1.学问目标:学会本课的12个生字

6、,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的漂亮。 2.实力目标:培育学生感情朗读的实力,阅读想象实力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。 3.情感目标:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育酷爱大自然的感情。 为了顺当达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。 理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是

7、学习的主子，老师是学生学习的伙伴。 我主要采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的酷爱;组织学生小组探讨，合作探究，解决教学重难点。 整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的： （一）猜谜赏图，悄然入情 为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的爱好： “一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，立刻追问：你见过荷花吗？在哪里望见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我

8、出示几幅荷花图，和学生一起观赏，（展示课件）观赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。 作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由沟通阅读所得。 如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，心情一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入主动的状态。 （二）细读美文，逐步动情 课文其次段详细而生动的呈现了荷花的形态美，我就采纳直奔重点段的方法引入其次段的教学。 作者笔下的荷花是多么漂亮啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的新奇心被调动，确定会齐声回答：想！我适时播放

9、课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过观赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜爱的方式去读课文。 学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品尝课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜爱文中的哪一句？为什么？”在这里变更了老师牵着学生走的惯例，而是老师跟着学生走，抓住时机解决重难点。 有学生会说：“我喜爱描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文比照, “你最喜爱哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜爱完全开放的荷花,因为花瓣全绽开了。我就和学生看图理解“绽开”的意思,抓

10、住“绽开”指导朗读。也有学生会说,我喜爱花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花立刻就要开了,充溢了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的爱好，让学生练读，赛读。还采纳表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。 也有学生会说：“我喜爱描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，视察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最终感情朗读写荷叶的句子。 还有的学生可能会说：“我喜爱白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我紧紧抓住“冒”字进行教学，

11、想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的朝气盎然。 作者写得太精彩了，老师也忍不住 要和同学们一起读一读。最终师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。 （三）品尝美句，奇妙移情 荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。 课文第三段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节： 1、内化语言，奇妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”它们都是什么样的姿态，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿态

12、？组织学生小组探讨，合作探究学习。也用“有的有的有的”这样的句式来练习说话，发展语言。 2、“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，视察并思索：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摇摆。然后进一步思索：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很简单明白是大自然这位奇妙的画家创建了这么美的荷花。最终引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的酷爱和赞美。 这样的设计，既丰富了学生的想

13、象力，训练了学生的表达实力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生剧烈的宠爱之情。 让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的酷爱之情。 （四）想象美景，尽兴抒情 学生的感受加深了，情感谢活了，定会不由自主地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花活灵活现，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”我就让学生用自己喜爱的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表

14、达对荷花，对大自然的酷爱。 荷 花 闻芳香 荷叶 挨挨挤挤像大圆盘 看 荷花 半开全开含苞 想变荷花 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新奇的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生快速对课文建立框架结构相识，对整堂课起到画龙点睛的作用。 总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程： 1抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。 2多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，

15、产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。 3全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。老师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的同等对话中进行。 4形象直观的课件展示，使学生在观赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创建美。 荷花说课稿一等奖 荷花说课稿一等奖篇三 荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，赞扬了荷花婀娜多姿、朝气盼望盎然的美，表达了作者酷爱大自然的头脑情感。

16、课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推动，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中慢慢明白爱，明白酷爱名贵，寻求美丽。这对于三年级的孩子来说，具有奇妙的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是斟酌到这个特殊原因原由，在本课的教学中，我奇异地运用多媒体技能引导学生了解和观赏荷花那差别平凡的美。 教法： 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学

17、法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。(点) 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词; 2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情; 3、有感情地朗读课文;背诵课文。 4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整

18、合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。 (三)教学打算：cai课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点) 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： (一)录象引入，整体感知(在初读课文和激发动机中入情) 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷

19、花，大家喜爱吗?让我们一起来观赏。(点)我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。(点) (二)直奔重点，品尝漂亮(在感受课文描写的形象中动情) 在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。 由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、探讨法)朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美;画图法：用五

20、彩的笔描绘漂亮的荷花;探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。 在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。(点)借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美;从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深

21、刻理解“冒” (1)换词体会“冒”的妙处; (2)读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 随后出示迫不急待、兴趣盎然地长出来的白荷花，让孩子们想象，绽开探讨：它们长出来想干什么?通过小组探讨沟通，让孩子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成孩子们擅长合作、互助学习的良好学习品质。 沟通时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。 2、在品尝荷花的漂亮之后，我运用cai课件再现画面(点)，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发

22、学生酷爱大自然的情感。 3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了创建实力。 如诗的画面，美丽的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地达到实力目标中的背诵目标。 4、在部分学生用“画图法”描绘荷花时，我将激励学生把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条

23、、色调等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。 (三)体会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中抒情) 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习，我主要采纳各种形式的读来体会意境：(点)有自己轻声读，想象漂亮的意境;有配音像朗读，感受意境。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出;还有图文比照读，学生定会不由自主地发出感叹，学生的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：(点)还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我

24、”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但培育了学生的想象实力，还训练了学生的语言表达实力。(点) (四)搜集信息、拓展学习(在操作创新的原动力中移情) 我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上沟通。老师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩高校生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比，学生通过实践创新，综合实力得到熬炼。(点) 荷花 闻到芳香视察形态观赏姿态想象情景回到现实 抓紧色调美活化为荷花大自然 板书内容突

25、出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。(点) 1.教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络分明。 2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。 3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学本事。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。精确、流畅、有情感地朗读，能使学生痴迷，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。 4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、

26、主动、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功效”和谐，“立体式”睁开。 本课的教学安排，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学看法，奇异地运用当代教化技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现学问与本事、智育与美育的奇异融合。 荷花说课稿一等奖 荷花说课稿一等奖篇四 清泉第一小学 张东华 说教材 荷花它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第4、5自然段）通过

27、想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。 教学目标 1. 能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。 2.有感情地朗读课文，积累美丽语言，会运用类似语言进行语言文字训练。 3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。 教学重点难点： 教学重点：感受荷花漂亮的姿态，进行

28、语言文字训练。 说教法： 为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： 1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。 2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培育学生的语感。 教学过程设计 一、谜语导入，激发爱好： 1.今

29、日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花） 2.今日咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知： 1.自由读课文，把课文读正确、流利。 2.出示生词，指读，正音。 3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？ 三、研读课文，体会感情： （一）学习第一、二、三自然段： 1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子） （1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 “挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色

30、还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形态象个圆盘，而且很大，也很美。 （2）、有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 （3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。 （4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 你能体会到“冒”字很美就已经很了不得了！ 我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？ “跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “钻”! 好的字眼，美的字眼，是须要用时间渐渐去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。 （迫不及待 特别兴奋 欢欣鼓舞 特别激烈）

31、 太好了！迫不及待地长，兴致勃勃地长，特别激烈地长，欢欣鼓舞地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？ （5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ 师：同学们，尽情地绽开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？ （荷花想到外面来透透气！ 她想向人们展示她的漂亮！ 她想让人们都来欣赏她！ 她想和我们交挚友！让我们观赏她的漂亮！） 引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的有的有的”学习描写荷花不同姿态的句子。 师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！ 2、多美的白荷花呀

32、！千姿百态，生气勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这漂亮、迷人的荷花吧！（师生齐读其次段） 3、这么多的姿态，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们你们知道这位画家是谁吗？ 4、是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那充溢向上精神的力气！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不得的画家！“ 四、大自然这么奇妙，给我们奉献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此漂亮呢？ 说一说

33、，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。 展评文章。 五、总结： 大自然是奇妙的，让我看了荷花之后，有了很多的感想，下节课我们接着学习。 荷花说课稿一等奖 荷花说课稿一等奖篇五 1以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。 2主动提倡自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础学问，表达自己对荷花的看法和感情。 3活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。 本文用生动美丽的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉醉在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色调明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的宠爱之情。 本年段的学生在一、二年级阅读实力的基础上，

34、能比较快速地随文识字，大致了解课文内容，推断课文中的精彩语句，为自主阅读观赏和理解课文供应了保证。通过衡量学情，依据新课标要求，我制定了本课的教学目标： （1） 随文识字，有感情地朗读课文。 （2） 播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体会作者用词的精确、生动，激发对大自然的酷爱。 （3） 体会作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。 （4） 要擅长视察、多了解大自然，酷爱大自然。 本课重点是了解荷叶、荷花的样子，观赏荷花的漂亮，体会之中精彩的词句，难点是培育细心视察的习惯，用精确生动的语言来表达。 “教有多法，但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推动的，依据新课程基本理念

35、，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。 依据教材特点和学生认知规律，让学生在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受，因此，我的教学设计如下： 播放课件，请学生欣赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何

36、用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又非常感爱好的内容呈现在眼前，激发爱好，增加学习主动性，让学习沿“美”的主线绽开。 新课程其次学段的阅读目标要求：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和美丽的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随美丽的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。 结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读观赏精妙语句，领悟课文的奇妙。 预设：学生自读描写荷花的重点段（其次四段），勾画出自己认为精确、生动的词句

37、，想像画面，思索：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的形态、颜色、姿态几个方面，老师对学生所谈到的作个小结。确定学生的体会，与学生共同探讨他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，观赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？ 领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理解作者说：“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵

38、漂亮的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者用美丽的语言描绘了一幅漂亮的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。 文章的美丽，详细生动的描写手法，与图画的“美”，学生丰富的想像力，为“感受作品中生动的形象和美丽的语言”起到了事半功倍的作用。 以课件中美丽的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一体，入情入境，受到美的熏陶。 新课标对其次学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。” “头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须要点燃的火把。”美丽的文章、精致的图片激

39、活了学生的思维，当提问到：“生活中，你喜爱的花，有多美，说来听听”时。学生们自由地谈开了，受到本课的启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。 英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！ 荷花说课稿一等奖 荷花说课稿一等奖篇六 我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今日我要说的荷花就是这样的一篇美文。 荷花是九年义务教化第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写

40、景的文章，多方位地呈现了大自然的美，旨在从语文角度培育学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。 本课是荷花教学的其次课时，依据课标要求及小学生的学习特点，制定如下 学习目标： 学问目标： 深化理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 实力目标： 1、感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标： 培育学生的审美情趣和酷爱大自然的感情。

41、其中感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。 为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采纳了以下两种教法： 1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、观赏美、品尝美、探讨美的自由空间。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字

42、，利于培育学生的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、竞赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。 本课的教学流程分四个部分进行： 一、利用媒体，创设情景 新课标指出，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告知我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还须要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风静静拂过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课起先时，我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在学生面前。（课件）大家看，这“风吹

43、蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力气的驱使下，他们肯定会充溢热忱地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教化学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”我信任，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习肯定会事半功倍。 二、以读助解，描绘情景。 本节课中，我力求突出语言实践活动，特殊是读的实践过程，强化语言实践，注意语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，心情趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推动教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到： 1、

44、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看到了这么漂亮的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特殊美，说说你的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报沟通。老师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟状况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用

45、得好，但他可能说不清究竟美在哪儿，老师可以这样引导：“你能察觉冒字特殊美就已经特别了不得了。大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦） 老师：“那么请你专心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来 才可以叫做冒出来？”（用劲地、争先恐后地、急迫地、兴致勃勃地、喜气洋洋地） 接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的漂亮！它想和我们交挚友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，学生肯定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。 2、在读中绽开想象 课文第三段并没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态，并绽开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_，