2023年最新七年级上册生物学会观察七年级生物观察与思考(通用七篇).docx

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1、2023年最新七年级上册生物学会观察七年级生物观察与思考(通用七篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 七年级上册生物学会视察 七年级生物视察与思索篇一 2、板书主题 视察图片，感受酶与生活休戚相关 1、激发了解酶的爱好 2、导入主题 导读 阅读 1、“教材p54” 2、“拓展视野” 1、理解酶的概念 2、培育敢于怀疑、勇于探究的科学精神 1、展示酶的高效性、专一性的探究共同方案 2、巡查学生探究过程 1、学生依据方案选择

2、试验 2、动手探究 3、填写试验记录卡 体验探究过程 分析试验现象 自主学习 主动探究生物欢乐课堂，中学阶段生物教学的目的是：激发学生学习生物的爱好，培育学生学习生物的主动性，使他们树立学习生物的自信念，为进一步学习打下基础。下面是我为大家整理的5篇七年级生物教案学会视察 内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！ 七年级生物教案学会视察1 冬季也别和阳光太“近” 走近冬季，夏天所受到的酷晒煎熬是不是可以忘却了?冬日里温柔暖和的阳光，可以让我们放松对它的戒备，且把“防晒”丢一边吧。可别兴奋得太早了!一年四季无所不在的紫外线可并没放过你，反而更成为冬季肌肤健康的威逼。 正值冬日“孵太阳”季节，但

3、专家却提示市民，长时间“孵太阳”、户外活动，也要涂抹防晒霜，避开皮肤过度的紫外线照耀。皮肤晒伤在冬日有一个上升趋势，这大多是不留意日晒所致，应引起人们的留意。 这与大气污染造成臭氧层破坏和紫外线照耀增加有关。冬日里，人们都有“孵太阳”的习惯，尤其是老年人，一晒就是一个上午。但多数人由于缺乏必要的皮肤爱护措施，误认为涂抹防晒霜是夏日里的事情，冬日根本就不须要，阳光中的紫外线就会不知不觉地照耀在身上，引起皮肤病的发生。有的人皮肤较为敏感，当发觉头部、颈部等暴露部位突然出现不明缘由的色斑时，尤其应当引起警惕，刚好就医。 干燥加寒冷，会使肌肤循环代谢机能变得迟缓，皮肤自我更新和修复功能减弱。假如再外带

4、紫外线的偷袭，皮肤很简单变黑、长斑，发生老化， 会让你看上去比实际年龄至少老上5岁!因此，冬天防晒是更为重要的护肤功课。 而且，一年四季紫外线防护做得彻底，保养肌肤功能的黑色素也将随着人体肌肤的新陈代谢作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可复原肌肤原有的美白本色。 冬季防晒，与夏天有着很多的不同。 尤其在选择防晒霜时，须要留意的是： 首先，不要用含防晒功能的日霜代替防晒霜。专家指出，最近的一项有关含防晒功能日霜的检测显示，标有防晒功能的一般日霜，与专业防晒霜相比，防晒效果并不好，有的甚至连所标spf(防晒指数)值的一半都达不到。此类日霜更多的功效是防止冬季皮肤皲裂，给皮肤供应养分，产品设计中运用

5、的防晒技术并不那么“牢靠”。 其次，不要在冬季外出时，运用夏季用剩的专业防晒霜。有数据表明，从8摄氏度起先，皮肤表面用来锁住水分的油脂层起先流失，当气温达到0摄氏度时，皮脂腺彻底停止工作。而夏季的防晒霜一般是水分多，油分少的，对油脂分泌已经削减的皮肤很难起到爱护作用。所以，只有油性较强的冬季专用防晒产品才是选择。 另外，夏季购买防晒霜，人们会注意其防水功能，但是到了冬季，却会忽视防晒霜的防冻功能。据有关数据表明，当气温降到5摄氏度时，就可能使皮肤出现冻伤。因此，购买冬季防晒霜时，肯定要买有防冻功效的。 冬季防晒重点提示 驾驭隔离时间：由于防晒隔离成分必需渗透至角质表层后，才能发挥长时间的汲取隔

6、离效果，因此必需在出门前30分钟就先擦拭完毕，出门前再补充一次，运用的剂量上，每次至少须有1ml-2ml的量，方可达到的隔离成效。 使肌肤变得更坚毅：加强彻底清洁、按摩、面膜敷面等功能来加速肌肤机能运作，增加皮肤反抗力，使冬季的皮肤不再脆弱。 让皮肤吃到足够的养分：在饮食中多补充肌肤水分，多吃一些有利于皮肤、含维他命丰富的食物，以维持肌肤机能正常化。 兼顾其他日常保养：不要以为做好了防晒工作，皮肤在冬天里的呵护就万事大吉了。你还须要同时做好其他日常护理，如强化肌肤新陈代谢功能，去除老化的细胞角质，运用具有美白修护或含有维他命c的产品来抑制黑色素的形成，才能使肌肤尽快复原白皙。 多重防晒赛过单一

7、防晒：除了运用冬季防晒品以外，同时运用那些具有防晒效果的粉底，可加强肌肤对抗紫外线并爱护肌肤。 关于紫外线的六个误区 1、多云的天气就不会受到紫外线辐射的危害吗?据介绍，高达80%的太阳紫外线辐射能够渗透薄云，大气中的薄雾甚至能增加紫外线辐射的强度。 2、在水里就不会受到紫外线辐射的危害吗?水只能供应一点极低的爱护层。水面的反射还能增加紫外线辐射。 3、冬天的紫外线不严峻吗?冬季的那几个月，紫外线辐射通常比较弱。但是冬季雪天雪的反射会增加双倍的辐射，特殊是在高海拔地区。在早春也要留意，温度比较低但是太阳紫外线辐射却是意想不到的剧烈。 4、有了防晒霜爱护就不怕了?擦防晒霜只能在必不行免要暴晒的时

8、候起一点爱护作用，但是并不能延长暴晒的时间。 5、常常做日光浴就不怕紫外线损害了吗?错了，要知道紫外线辐射也是一天一天积累起来的。 6、身上不感觉到阳光的热度就不怕紫外线辐射了吗?紫外线辐射引起的晒伤是不能被立即感觉到的，所以不要以为不感觉到热度就没事了。 早期皮肤晒伤是很简单治疗的，可以通过冷冻、激光等手段治愈，因为表皮没有血管，不易病变。但假如延误了病期，造成皮肤溃烂，就可能危及健康了。皮肤晒伤是可以预防的，避开剧烈的紫外线照耀特别重要。 七年级生物教案学会视察2 生物被子植物的起源 被子植物是现代植物中占肯定优势的植物类群，目前已知有300400科，2030万种，这在数量上远远超过全部其

9、他植物类群种数之和。被子植物的起源问题被达尔文称为“厌烦之迷”，已经被探讨、争辩了一个多世纪。与之有关的假说、理论层出不穷。 近30年以来，相关的探讨取得了快速的发展。很多涉及被子植物起源的探讨和假说受到学术界较广泛的留意和认可。这主要应归功于古植物学的探讨进展和基于形态学资料、分子生物学数据及两者结合的分之系统学的贡献。 被子植物的起源问题主要有3个方面：(1)被子植物的祖先类群;(2)被子植物的起源时间;(3)被子植物的起源地点。本文就从这3方面对被子植物的起源问题的探讨现状作一简要的介绍。 1. 被子植物的祖先类群 这是有关被子植物起源的核心问题，也是争议最多的问题。在探究此问题之前，首

10、先要清晰被子植物是否单系类群及其内各大类群之间的关系。 被子植物各类群之间形态学、生态学等方面的差异很大，很多学者都认为它不行能是单系类群。然而，由于被子植物的很多共性，绝大多数的学者都认为被子植物属于单系类群。分支系统学的分析结果可以对某一类群是否为单系类群进行自检。大量关于种子植物的分支系统学分析(尤其是基于分子数据的分析)的结果已经使得人民广泛的接受了被子植物是单系类群的观点。 关于被子植物的原始类群及其祖先的探讨，可分为三个阶段。 20世纪90年头中期之前，关于被子植物的起源问题主要体现在“假花说”与“真花说”的对立。假花说认为，被子植物的花是从单性的裸子植物的繁殖器官演化而来的，因此

11、现生被子植物中具小型的、简洁的、单性的风媒花的类群，即柔荑花序类，是原始类群。真花说认为，被子植物的花是从类似于裸子植物的本内苏铁目(bennettitales, 已经绝灭的化石类群)的一个不分支的、两性的、其上螺旋状排列着胚珠和花粉器官的孢子叶球演化而来的，因此现生被子植物中具有较大型的、两性的、多离省心皮和雄蕊的、虫媒花的木兰科及其近缘的科是原始类群。由于化石资料的不断积累以及分支系统学的分析结果不断报道，现今真花说已被广泛用于几大被子植物的分类系统。关于被子植物祖先类群的探讨，也由于真花说的广泛认可而得到了较为统一的相识，即被子植物最干脆的姐妹群是买麻藤目，而买麻藤目以及被子植物共同构成

12、了本内苏铁目和五柱木(pentoxylon，已绝灭的化石类群)的姐妹群。接着追溯下去，则种子厥的开通尼亚目(caytoniales)可能是本内苏铁目加五柱木加买麻藤目加被子植物的共同的姐妹群。 接着“真花说”与“假花说”的争辩之后的是木本木兰说和古草本说的对立。木本木兰说干脆源于真花说，认为的被子植物是一种木质的灌木或小乔木，具多心皮的花，舟形的、具覆盖层的、瘤状纹饰的花粉，因此木本木兰类(magnoliids)中的木兰目(magnoliales,包括winteraceae, magnoliaceae, myristiceae, austrobaileyaceae, degenericeae等

13、科)处于被子植物系统树的基部。古草本说的化石证据近年来出现较多，该说法认为，原始被子植物可能是小型的、具根状茎或攀缘习性的、具细小简洁花的多年生草本植物。“古草本”一词现指木兰类中除了木本木兰类之外的全部植物类群的总称，是一个常具较简洁的单性花的类群，包括胡椒科(piperaceae)、马兜铃科(aristolochiaceae)、睡莲科(nymphaeaceae)等。 关于被子植物的起源问题的最新成果是依据分子系统学的探讨成果。一个被简称为“anita”的类群组合被认为位于被子植物系统树的基部，并代表了现生的被子植物的最原始类群。其中，amborellaceae(“a”)被认为是其他全部现生

14、被子植物的姐妹群。“n”为睡莲目(nymphaeales)，“ita”的类群组合包括：illiciaceae，trimeniaceae，austrobaileyaceae等科。目前的探讨成果采纳的多基因、多类群的方法，所分析的类群数量多，所采纳的特征多，分子生物学数据量大，因此所获得的系统树被认为是及其牢靠的。后来的探讨成果虽然有的对新系统树的精确性有些争议，但是并没有动摇新系统树的基本框架。 2. 被子植物的起源时间 发觉于中国东北义县的“辽宁古果”(archaefructus liaoningensis)，其时代是否为侏罗纪晚期还有争议。较早被公认的最早的被子植物化石发觉于早白垩世地层中。

15、对于被子植物的起源时间有两类不同的相识，这主要是基于对化石记录的不同说明以及是否应当完全的依靠于化石证据来推断起源时间。一种观点认为，起源时间为侏罗纪至白垩纪，另一种认为应起源的更早，如三叠纪、早于三叠纪、二叠纪、石炭纪、或石炭纪早白垩纪之间等。最新的分子系统学分析推断被子植物和裸子植物的分别可能在石炭纪末约290 ma之前。 3. 被子植物的起源地点 长期以来广泛接受的观点认为被子植物是热带起源的，这主要是依据西南太平洋和东南亚的热带地区集中了大部分的现生的被子植物原始类群。这一说法得到了来自孢粉和大植物化石的支持。然而，近年来在中国东北地区侏罗系上部和白垩系、蒙古下白垩统、俄罗斯贝加尔湖地

16、区下白垩发觉了大量的被子植物化石，因此现今处于高纬度的东北亚地区也被认为可能是被子植物的起源地，或者至少是起源地之一。 七年级生物教案学会视察3 1、学习目标 阐明群落的演替过程。 说明人类活动对群落演替的影响。 关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。 2、重点: 群落的演替过程。 “看”学问经纬 演替的类型 人类活动对群落演替的影响 退耕还林、还草、还湖 “导”自主预习 1.生物的群落是一个 系统群落的结构会随着时间的推移,外 界条件的猛烈变更,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会 渐渐被 所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。 2.生物群落的演替可分为

17、两种类型 和 演替。初生演替 是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底歼灭了植被的地方发生 了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。 3.经过漫长而艰难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段: 裸岩阶段 阶段 阶段 阶段灌木阶 段 阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰 富多样,会使群落系统达到一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。 4.群落的次生演替是原来群落结构受到严峻干扰和破坏,一些生物种群被 了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群 了,经过一段 时间,最终使群落达到一个 的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是 次生演替

18、。在相宜的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田草木植物阶段 阶段森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为 或 阶 段,而不能最终演替为森林阶段。 5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,经常会变更生物群落的自然演替的 和 ,破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。 6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济发展 和 、 、 的关系,走可持续发展的道路,我 国政府在一些破坏严峻的地区,提出了 宏大生态工程, 保持好生态环境。 1.动态 另一个群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山岩 冰 川泥 光裸岩地 3.地衣 苔藓 草本植物 森林 4.歼灭 兴起 相对稳定 草本植物阶段 灌木植

19、物 草本植物阶段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 资源 环境 退耕还林还草还湖 退牧还草 “学”互动探究 探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替过程是怎样的? 提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断改变、相互作用的结果,群落演替总是向着群落复原相对稳定状态的方向进行。 2.群落演替的缘由有哪些? 环境不断改变,为群落中某些物种供应有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。 生物本身不断进行繁殖、迁徙。 群落内部由于生命活动造成内部环境变更。 种内和种间关系不断发生改变。 人类活动的干扰。 3.演替的类型有哪些?

20、他们之间有什么联系与区分? 提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。 (1)初生演替:指在一个从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底歼灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进行的演替,其过程为:裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段草本植物阶段灌木阶段森林阶段。又如,沙丘、火山岩、冰川泥上的演替 (2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件基本保留,甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进行的演替。 初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保留。一般来说,初生演替比次生

21、演替要经验更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比较肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁殖体等。 4.群落演替的结果是什么? 5.人类活动对群落演替有何影响? 提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进行的,可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以限制,甚至可以改造或重建起新的关系。 (2)人类活动会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。 1.(2023海南单科,24)关于群落演替的叙述,错误的是( )。 a.围湖造田活动对群落演替有影响 b.演替过程中群落的物种组成不断改变 c.次生演替

22、的速度比初生演替的速度快 d.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替 弃耕农田上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断改变,故群落的物种组成不断改变;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。 答案 d 2.(2023重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,许久以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。下列有关说法不正确的是( ) a.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替 b.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现

23、象明显 c.两种演替过程形成的群落结构都将渐渐困难,养分级的数目都将会增加 d.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成森林所需的时间较短 弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件基本保留,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种种类都将渐渐增加,养分结构都将渐渐困难化,养分级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更简单、所需的时间短。 答案 b 1.(2023安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂密,风景美丽。下列叙述不正

24、确的是( )。 a.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的体现 b.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替 c.旅游可能使岛上的群落演替根据不同于自然演替的速度进行 d.该岛屿肯定发生过漫长的群落演替过程 2.在群落演替过程中,群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。 七年级生物教案学会视察4 1.学问目标描述生物多样性面临的威逼及其缘由，描述所熟识的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性爱护的意义和措施。 2.实力目标 (1)通过小组探讨，制定爱护生物多样性的主要方案，在“角色扮演”活动中，培育学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作实力和民主思想; (2)理解和学会处理在实施爱

25、护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策实力。 3.情感、看法与价值观目标 (1)通过“辩论和协商怎样爱护白头叶猴”的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增加学生关爱生命、酷爱祖国的情感，形成爱护生物多样性的参加意识和公民意识，真正把爱护生物多样性付诸于行动上。 (2)健全法制观念，相识到爱护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。 (3)形成爱护环境须要从我做起的意识。 三、学习者特征分析 学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等学问，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在削减，须要

26、树立可持续性观点等学问。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的实力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐发展的情感看法和价值观。 四、教学策略与设计 依据现代认知心理学的理论，本节教学应注意学问的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的协助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。使cai更注意于学生学习实力的形成、学习策略的驾驭和供应更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的特性。 依据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采纳的学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创建教化基础之上的。以学生为中心,教

27、学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、主动性和创建精神，最终达到使学生有效地建构当前所学学问的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位改变，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知实力、实践实力以及创建实力的培育。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生便利地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发觉、探究、思索，从而使学生高质高效地获得学问，培育创建实力。 五、教具打算 1、学校多媒体网络教室。 2、生物多样性及其爱护网页式课件。 六、教

28、学及课件设计思路 依据本节教材内容和教学目标，实行以下的教学流程：问题导入自主探究沟通合作归纳小结练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以探讨、谈话组织整个教学过程。 让学生自己通过网页阅读，自主、主动地参加探究，可以懂得学问是怎样从对资料的说明中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充溢了探究精神的探讨过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。 七、教学过程 略 七年级生物教案学会视察5 本教学说明从教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学评价、教学反思等六个方面绽开。 一、教学目标 1、学问目标： 传授“比照试验”的思想方法，理解酶的特性、酶促反应及影响酶促反应的因素 2

29、、实力目标： 引导学生体验“实践- 实践”的一般认知规律;培育学生试验探究的实力,提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。 3、情感目标： 体现学生的主体地位;展示生物学的魅力，激发学生物学的爱好;培育理论联系实际的科学看法、试验探究实力与创新意识。 二、教学内容 (一)地位、作用和意义 本节课要学习的是酶与酶促反应，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备学问。 在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构与功能以及atp的学问后，学习酶在新陈代谢中的作用，进一步亲密了前后学问的内在联系，理解酶和atp是新陈代谢过程中必不行少的物质，对于学生相识新陈代谢的本质有重要意义。 (二)重点与难点

30、 重点： 体会比照试验的基本思想 利用试验探究的直观性，借助试验现象，理解酶的化学本质、特性、影响酶促反应、酶的应用等多个领域的问题。 难点： 酶的特性的试验探究 学会分析各因素对酶促反应的影响 (三)编排特点 1、简洁明白 “酶与酶促反应”学问介绍精干，便于阅读; “边做边学”“课题探讨”“放眼社会”“评价指南”“拓展视野”目的清晰 2、注意探究 学问与动手结合 学问与动脑结合 3、图群丰富 试验图示、学问图示、实物图示结合 三、教学对象 (一)学问与阅历 1、学生具备肯定的生物学常识，有化学试验的基础。 2、前面学习了细胞的化学成分、细胞的结构与功能，进行了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等生物

31、学试验。 (二)学法与技巧 1、学生具备用阅读、协作学习、试验探究等学习方法 2、学生具备试验探究的基本常识 (三)发展与提高 1、培育动手实力，提高试验设计技能 2、培育分析实力，提高学问应用实力 四、教学策略 (一)设计思想 1、思想方法：以建构主义学习理论为基础 学问呈现、情景创设、自主协作、学问建构 2、过程方法：体现学生主体意识和老师的主导作用 课题引入、学生阅读、方案探讨、学生探究、试验分析 3、认知方法：体现认知规律 感性相识到理性相识 设计思想综述：以建构主义理论为指导,通过图示引入、学生对教材阅读、提出问题实现学问的呈现和情景创设;探究方案的探讨在进一步创设情景的同时激发学生

32、的求知欲，进而引发学生对问题的自主协作式的探究学习;对试验现象的记录、分析探讨及事例的分析等活动，达到学问的意义建构的目的;学生在整个学活动中实现学问的感性相识到理性相识的升华，体现了学生的主体地位。老师引导的设问、试验方案的探讨、探究结果的分析和事例分析，体现了在整个学习过程中的主导作用。 (二)方法与手段 1、教学方法：启发式讲解、互动式探讨、试验探究、分析与归纳 2、媒体的选择与运用：试验法、多媒体协助教学 (三)教学流程： 1、展示ppt.“酶与生活”图片 2、板书主题 视察图片，感受酶与生活休戚相关 1、激发了解酶的爱好 2、导入主题 导读 阅读 1、“教材p54” 2、“拓展视野”

33、 1、理解酶的概念 2、培育敢于怀疑、勇于探究的科学精神 展示“酶的概念” 理解含义，并思索生活用品中酶起什么作用 导入对“酶活性”的学生探究 引导学生思索，与学生探讨设计探究酶的特性方案 1、参考教材 2、探讨： 如何设计对酶特性的探究试验方案 针对探究问题，体验比照试验的设计思想 点评学生方案 学生供应自己的探究方案 形成最终方案 1、展示酶的高效性、专一性的探究共同方案 2、巡查学生探究过程 1、学生依据方案选择试验 2、动手探究 3、填写试验记录卡 体验探究过程 分析试验现象 自主学习 引导学生分析 1、学生汇报试验现象 2、学生分析探讨 学会对试验现象的分析 理解探究目标 归纳 师生

34、互动 进一步理解酶的特性和酶促反应 展示：事例分析 学生依据探究学问进行分析 理解酶的高效性、专一性的应用 达到反馈目的 提出相关要求 课后活动 为下一学时打算 乘上启下 点评学生课题探讨的试验方案 供应课题探讨试验方案 引入“影响酶活性因素的探讨” 设计试验应留意的要点 确定探讨方案 学生进行试验视察 视察不同温度、ph值对酶活性的影响 引导设问 互动探讨 理解酶活性有最相宜的温度和ph值 进一步设问 学生绘制出酶活性与温度和ph值的改变曲线 理解曲线的含义 进一步提出课题探讨的问题 课后设计底物浓度、酶浓度对酶活性的影响探讨试验方案 预料试验现象、绘出相关曲线 达到学问反馈目的 全面理解酶

35、促反应的影响因素 展示、点评 学生收集的酶在各领域的应用材料 拓展视野 (四)板书设计 酶与酶促反应 一、什么是酶 1、定义要点 活细胞产生 有催化活性 特别有机物 2、化学本质 蛋白质或核糖核酸 二、酶促反应 1、主要专出名词： 酶促反应 酶活性 酶的特性(高效性、专一性) 酶活性中心 底物 2、酶在酶促反应中的作用方式： 酶的活性中心与底物特定部位结合 3、影响酶促反应效率(酶活性)的因素： ph值 温度 酶浓度 底物浓度 五、教学评价：本教学设计有以下四个特点 实践性：给学生供应实践机会; 自主性：主动思索与试验探究的自主选择 联系性：不只局限于课堂，激励学生联系社会和运用课外素材; 直观性：试验现象直观 六、教学反思 效果： 1、教学目标基本实现 2、体现学生主体，试验探究得以实现 3、开放的学问结构，扩大了学生视野 局限：学生的试验技能、学问面刚好间等限制了教学效果 七年级生物教案学会视察