2023年再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案(实用五篇).docx

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1、2023年再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案(实用五篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇一 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥深深依恋之情。 2、指导学生学会观赏诗歌的方法，提高审美趣味。 3、品尝诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。 1、熟读全诗，解决生字词。 2、思索：全诗表达了作者怎样的思想感情？ 3、提出疑难问题： 一、预习沟通 二、介绍背景资料,导入新课： 徐志摩（1

2、896-1931）浙江海宁人，笔名云中鹤，南湖、诗哲。1920年他来到英国剑桥高校度过了一段悠然的求学经验。这里波光潋滟，绿草如茵，树木葱郁，碧空万里，让他感受到了自然的魅力，而且在这里他邂逅了林徽音，经验了一场没有结局但却刻骨铭心的恋情。醉人的自然美景缠绵悱恻的爱情让诗人对剑桥高校充溢了留恋。六年之后诗人再次回到康桥，恋恋不舍之情涌上心头，在归国途中写下了这首小夜曲般的抒情诗作。 二、初读课文，整体感知： 1、听读，正音并体会文中蕴涵的思想感情。 青荇（） 长篙（）漫溯（ ） 笙（ ） 浮藻（ ） 2、两人相互听读,把握字音、节奏和感情。 3、找一生有感情地朗读，其余学生给于订正。 、齐读，

3、进一步体会文中蕴涵的思想感情。 三、精读课文，探讨解决。 1、就结构而言，这首诗最为显明的特点是什么？ 2、请学生朗读开关和结尾两段诗，总体把握诗歌所流露出来的情感。 3、这样的情感缘于康桥的离别，细致体会前后表意的不同之处。 4、康桥在诗人眼里和心里无疑是一种至美，那么诗人在诗中又是怎么详细表现的，也就是说诗人借助了哪些特别的意象营造出那种至美呢？ 5、你喜爱哪一种意象？能否把你喜爱的这一意象所在的诗节描绘成一幅画？ 6、这些意象，可以说有一个共同点，请加以概括性。 7、融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？ 8、面对这样一种至美，诗人在星辉斑斓是里放歌也是一种必定，可是接下来的诗意

4、却陡然一转：但我不能放歌，想想这又是因为什么？ 9、想想这样的诗句又隐含了诗人怎样的情感？ 10、可以说：康桥是诗人心中的志向王国、精神家园，为了使心中的王国、家园完备无损，诗人也只能挥一挥衣袖，不带走一片云彩了。再次请同学朗读全诗。 四、小结：全诗表达了作者怎样的思想感情？ 五、作业：背诵全诗 一、检查背诵，导入新课： 二、再读课文，深化探究： 徐志摩崇尚闻一多音乐美，绘画美，建筑美的诗学主见，从这三方面体会并分析这首诗歌的形式美。 1、上节课，同学们用散文的笔调描绘了诗中的不同意象。可以说，全诗七小节，第一节都是一个画面。大家说说构成这些画面的要素有哪些？ 自读全诗，体会诗中所运用的富有特

5、色的词语。 提示： （1）诗中多选用富有色调的词语。如云彩（）（）（）（）（）（）（）（）等词语，在读者眼前呈现了一幅幅色调斑斓的画面。 （2）诗人借助动作性很强的词语，如招手荡漾招摇（）（）（）（）等，给人以剧烈的动感。 2、在朗读中品尝诗歌的韵律。 提示： （1）全诗的诗句的韵脚有哪些？并体会其作用。 （2）全诗的首节和尾节用了回环复沓，读出这些句子，体会其好处。 3、学生三读全诗，感悟诗句排列的特点。 三、学生小结： 通过学习这首诗歌，你了解到现代诗歌有怎样的特点？ 四、达标检测，阅读全诗： 1、第一节诗表达了诗人什么感情？连用三个轻轻的，有什么作用？ 2、第四节用了什么修辞手法，有什么

6、表达效果？ 3、设想诗人写了此诗若干年后，又回到康桥，作者会是怎样的情形？ 4、再别康桥通过对康河柔波的漂亮描绘，表达作者再别康桥恋恋不舍的离情别绪。在中国绚丽的古代诗文中，有很多与此相同，你能说出它们及作者吗？ 五、课外补充： 偶然 我是天空里的一片云 间或投影在你的波心 你无需惊异，更无需高兴 转瞬间我便消逝了踪影 我们相逢在黑夜的海上 你有你的，我有我的，方向 你记得也好，最好你忘掉 这相互交汇时报光亮 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇二 1、教材分析 “再别康桥”本诗共有七节，可以用1课时来进行学习。主要介绍作者和诗歌写作背景，赏析诗歌和分析诗歌特点。详细来讲，主要通过

7、介绍作者的生平经验来相识作者，写作背景则可以结合作者在英国剑桥高校的留学生活或者重返剑桥的经验来介绍，赏析诗歌环节主要通过对每节诗中的意向或修辞手法的分析来完成，分析诗歌特点主要是结合作者的构思、诗歌的意境和反应的情感来分析。据此，通过老师恰当的媒体运用和生动的分析，学生对该篇诗歌的理解和驾驭便更进了一步。 (1) 教学重点:新诗的鉴赏方法，以及如何感知和鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美。 (2) 教学难点:诗歌的意象与内容关系以及引导学生从诗中读出个人的独到见解。 2、教学目标 学习新诗的鉴赏方法，在逐步深化的朗读中领悟诗歌的音乐美、意象美和建筑美。通过对再别康桥一诗中意象和语言的赏析，体会诗人

8、内心深厚的感情。 3、教学打算 多媒体课件，学生课前自主上网搜集的有关康桥和作者的图片，老师打算的“再别康桥”诗歌朗诵的音频、视频和动画。 教学过程: 导入新课 上节课我们学习了闻一多的死水，闻一多笔下的死水是一处肮脏、发臭、寂静之所在，令人难以忍受。生活当然并不完全如此，也有很多如画的美景，今日上课之前老师先带领同学去领会一下英国的剑桥漂亮的景色。 展示幻灯片中有关康桥的图片，以便让学生对康桥有一个初步印象。 这样的美景，同学们设身处地想象一下，是不是令人心旷神怡啊?假想一下，我们刚刚饱览剑桥美景，现在我们即将离别，我们会有怎样的思想感情啊?我们是如此，更何况在此生活过的人呢?1921年到1

9、922年，徐志摩曾在康桥度过了将近两年的闲适、浪漫、自由的时间;康桥，留下了他最美妙的生活记忆，在他短暂而光明的一生中具有重要意义。他曾说过:“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。” 1928年8月，诗人再次来到康桥，离别后，将自己的缕缕情思，融汇在康桥漂亮的景色里，用细腻的笔触表达丰富的情感，写作了兼具情感美与艺术美的再别康桥。 背景介绍:此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没有通知，一个人静静来到康桥找他的英国挚友，缺憾的是他所熟识的英国挚

10、友一个也不在，只有他所熟识的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他眼前出现-在归国途中，面对汹涌的大海和宽阔的天空，他写下了这次重返康桥的切身感受。 徐志摩与康桥 徐志摩最初是在美国留学，哥伦比亚高校的博士学位唾手可得，但他宁可放弃而到剑桥高校作一名根本拿不到学位的旁听生。他觉得只有在剑桥，他才体会到生命解放的真意味:“我在康桥的日子，可真华蜜-我敢说的只是-我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自主的意识，是康桥给我胚胎的。 ”留美留英的取舍，学位弃取的选择，两相比较，便可看出徐志摩独特的特性，看出他追求志向人生的不惜代价。而这，正是他作为“情才” “奇才

11、”的本色。 作者介绍:(大家都知道这首诗的作者是徐志摩，那么有没有同学对徐志摩有所了解呢?)可以适当的请一两个同学来说说他们所知道的徐志摩，然后展示介绍作者的幻灯片:徐志摩(18971931)，现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人，新月派的代表诗人。1916年考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音并与之相恋，于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度

12、大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年相识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 初读诗歌:(好，介绍完了作者，下面请同学们自己有感情的朗读一下这首诗)2至3分钟后叫停，展示初读诗歌幻灯片:康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中是一个恒久的情结。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。下面就让我们来倾听一下这首传世之作吧!(

13、好，让我们共同来观赏一下这首诗歌，起先播放音频 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇三 人教版一般中学课程试验标准试验教科书必修(一)第一单元其次课选编再别康桥，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。 再别康桥是徐志摩写给母校剑桥高校的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待再别康桥的创作背景及创作意图;再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品尝，感受诗歌的“绘画美”。 此外，再别康桥表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他闻名的离别诗的比较，感悟再别康桥独特韵味。 学生对徐志摩有肯

14、定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧人间四月天)中得到的，因此，学生在接触再别康桥的时候，极简单简洁地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的困难情怀。 学生的爱好点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的爱好点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。 诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也经常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深化，从而产生阅读障碍。 这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感爱好，因此在教学中应当做一些更加深化的挖掘，体会出诗歌更为丰富的韵味。 学生刚升入中学，对诗歌鉴赏的理解

15、可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 依据新课程教化教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的主动思索、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。 诗歌的观赏应当是多元化的，因此，在教学中应激励学生从多个角度去思索，不应仅仅拘泥于一些概念化的阅历化的解读，在鉴赏中要充分敬重学生的创建性思维，力求让学生从更深刻更新奇的层面去阅读文本。 “以读带讲”始终是诗歌教学奉行的教学准则，而再别康桥本身是一首喜闻乐见的诗作，学生对这首诗已经有肯定程度的了解，只是学生不肯定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学

16、生真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深化地了解作者的人生经验乃至内心世界。 基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以供应更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面有肯定的收获。 1、基础学问目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;了解新月诗派的“三美”主见，观赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 2、情感教化目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 3、实力培育目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗

17、歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;观赏诗歌创作的艺术特色。 1、再别康桥是如何体现新月诗派的“三美”主见的?再别康桥美在何处? 2、再别康桥的意象选择特别独特，如何理解意象的独特之处?这些独特的意象营造了怎样的意境? 3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗?有没有其他缘由? 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇四 1.感悟徐志摩诗歌华丽灵巧的语言，整齐的章法，和谐优美的音韵所散发出的剧烈的艺术感染。 2.体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 体会诗境之美。 意境的营造。 诵读入境，观赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 幻灯片。 一、新课导入 在前几课里，

18、我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这节课我接着运用这种方法，来共同探讨、探讨现代诗歌史中的明珠再别康桥，体会其意境之美。 二、阅读资料 徐志摩（18971931）现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江高校、天津北洋高校和北京高校。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥高校当特殊生，探讨政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。1921年起先创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参加发起成立新月社，后加入文学探讨会。1924年与胡适、陈西滢等创办

19、现代评论周刊，任北京高校教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华高校、大夏高校和南京中心高校教授。1927年参与创办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京高校与北京女子高校任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办诗刊季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南旁边触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、

20、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋，小说散文集轮盘，戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记，译著曼殊斐尔小说集等。他的作品已编为徐志摩文集出版。徐诗字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变，并追求艺术形式的整饬、华美，具有显明的艺术特性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中自剖、想飞、我所知道的康桥、翡冷翠山居闲谈等都是传世的名篇。 康桥： 即“剑桥”（cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。 1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥高校、伦敦高校学习

21、，1922年上半年由剑桥高校皇家学院特殊生转为正式探讨生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感出现，挥洒自如地写下了的传世经典之作再别康桥。 三、诵读观赏，整体感知 1诵读观赏，范读正音： 青荇（xng）长篙（go）漫溯（s）笙（shng）箫。 2再别康桥在你的心里留下了什么样的印象？朗读课文，并结合我所知道的康桥（语文读本p118）和刚才介绍的相关资料，

22、发挥自己的想象，口头作文：徐志摩在康桥。 提示：再别康桥是20世纪中国最精彩的一首别离诗，如同一首温柔美丽的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥安静美丽的自然风景融会成了独具匠心诗境之美。 四、分析鉴赏 第一节“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手,作别西天的云彩。” 这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告辞突出了“安静”的基调。短短的四句诗映照出了一个特别安静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个特别安静的做别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最明丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现

23、了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告辞，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的安静之美，给人一种安静和谐的意境。这也正是康河给诗人最漂亮的印象。 第2节至第6节，通过诗人在康河里泛舟寻梦，集中描写了康河的漂亮与安静，抒发了自己对康河的依恋和柔情。 其次四节“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘；波光里的艳影,在我心头荡漾。软泥上的青荇,油油的在水底招摇；在康河的柔波里,我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭,不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间,沉淀彩虹似

24、的梦。” 披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。 两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将澄澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人自由自在的生命追求与美的精神的吐露和象征。 “招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出自由自在，逍遥自在的情态。这种

25、“自由逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。 “油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增加了水草的自由感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质澄澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。 “在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人剧烈的情感体验。 文心雕龙情采说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创建这样的意境，全是为情驱使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回来自然

26、，融合自然。初到伦敦，康桥安静、闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，他发觉“康桥世界”是人类心灵共同的“自然爱护区”。这在徐志摩康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、显明“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。” 康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由，正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”。在这首诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感

27、情沟通，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。 “金柳”：柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”诗经小雅。 第五六节“寻梦,撑支长篙,向青草更青处漫溯；满载一船星辉,在星辉斑烂里放歌。但我不能放歌,静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默,缄默是今晚的康桥!” 第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗

28、起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的剧烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就因为康河太漂亮了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦安静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，温柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告辞。“静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！”诗人用欲放即敛的方法，采纳警句或新奇美丽的比方或朴实无华的干脆抒情，突现了全诗赞颂的“安静美”，并由景的安静转为情的安静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现

29、，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深厚相结合的美。 第七节“静静的我走了,正如我静静的来；我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。” 诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色调，诗人又回到了开头的告辞。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最终的一句，但这种复踏已不是简洁的民歌体的复踏，它传达出了更深的情感意义“不带走一片云彩”是诗人在经验了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个潇洒的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增加了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的特性美。全诗也由此完成了一个漂亮的圆形抒情结构。 五、整

30、合小结 中国诗词中写离别的诗作数不胜数，下面我们就随意举几个例子，拿来与再别康桥比较一下，大家看看再别康桥有什么特殊新奇之处？ 例1此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王于易水送人一绝）与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。（王勃的送杜少府之任蜀州） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐） 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 明确：离别的对象特殊。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 例2执手

31、相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃） 零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元别舍弟宗一） 渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西） 故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣空相向，风尘何所期。(送李端卢纶) 明确：营造的气氛轻松。“多情自古伤离别。”自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 例3设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？结合你们自

32、己的阅历，设身处地地为徐志摩设想一下。 明确：意象的选择新奇。照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。 六、总结：从思想内容上来说，这首诗只表达了一种微波轻烟似的心情，社会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。但从诗歌艺术的角度来讲，这首诗却地位崇高，达到了炉火纯青的境界。 （1）意境悠婉怡人。徐志摩笔下的康桥具有生命、灵

33、性，带有诗人柔软飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀也不是直白的显露，它是热情而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了很多困难心情，使人产生丰富的联想和回味。再别康桥既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深情厚爱，并超越了一般离别眷恋人情感叹，更具有了现代学问分子崇尚自我的特性色调和追求自由的谈谈的象征意蕴。 （2）诗人很懂得主观心情和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥漂亮的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色米的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别

34、之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然，如一个圆润发亮的的珍宝，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情与美的和谐统一的完整。 （3）形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。 （4）语言清爽，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼，不露雕琢痕迹。诗中各个比方，簇新精确，形象生动，犹如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。同时，作为新月社的代表，徐志摩特别同意闻一多关于新诗的“三美”主见（建筑美、绘画美、音乐美）。而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，留意完整的音乐旋律。再别康桥：全诗共七节，每节四行

35、，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品行。 七、迁移应用 1音乐朗诵 2试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析： 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉！ 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级

36、老师教案篇五 教学目标 1、感受康桥优美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。 2、体会诗歌中的意象美。 教学过程 一、导标明学（见上） 二、导入 自古以来，多情的人最难过的是离别。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天际若比邻”写出了离别的潇洒，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。今日我们也要学习一首离别诗再别康桥。 三、导航预学 1、作者介绍（请学生介绍） 徐志摩（18971931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19181920年，他先后就读于美国哥伦比亚高校和英国剑

37、桥高校。作品有志摩的诗猛虎集等。 2、了解背景 康桥，即剑桥，英国剑桥高校的所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美妙的时间。1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。 3、观赏剑桥高校图片。 4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。形近字讲解一下） 青荇（xng） 长篙（go）（蒿、嵩） 漫溯（s）（朔） 笙（shng）箫 满载 （zi） 斑斓（ln） 5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。 轻

38、轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。 那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！ 那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。 寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。 但/我不能/放歌，静静/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/缄默，缄默/是今晚的/康桥。 静静的/我走了，正如/我/静静的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。 四、导问助学 1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对

39、象上有何不同？ 明确：一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是自然景物。 好处：诗人好像不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 2、诗人与康桥里的哪些景物作别？ 明确：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。 诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特别情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中经常提到的意象便产生了。 3、品读诗歌，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手） 老师范例：云彩是康桥的化身，不直说与康

40、桥离别，却与“云彩”轻轻的作别，显得清爽脱俗。三个“轻轻的”表现了环境的安静和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，所以动作都是轻轻的，表达了诗人离别的淡淡的惆怅。 老师范读 （在分析过程中结合反复的朗读） 分小组探讨2-6诗节。（千万不要忘了小组争星） 老师以第7小节做结：最终一小节与开头在结构上呼应，也是通过云彩这个意象来传情。语句上略有改变，经过中间一部分感情上的回荡，诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情，更加显得哀婉缠绵。 理清诗人情感改变的脉络。 每一诗节都是一个色调绚丽的画面，画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感。 明确：阅读诗歌的一个重要方法就是抓住意象、体会情感。 在读诗的时

41、候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。而现在，我们就不难理解诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟识的风景依旧让他驻足流连的缘由。 （有感情的自由朗读全诗，留意情感的起伏改变。） 五、导思慧学 归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵。 月思乡，怀人 大雁思乡怀亲，羁旅之悲，也是古代诗歌中传书的信使 荷花高洁的情操， 鸳鸯永恒爱情的象征 梅花高洁人格的写照 蝉表现自己品德的高洁。 柳树 汉代以来，常以折柳相赠来寄予依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情 六、导练评学 1、尝试背诵全诗。 2、搜集关于离别的意象。 七、结束语 “我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青荇、斑斓的星辉作伴，那也是一件幸事了。