2023年再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案实用(7篇).docx

《2023年再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案实用(7篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案实用(7篇).docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案实用(7篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇一 1. 学问与实力：通过学习，驾驭现代诗歌运用意象进行抒情的鉴赏方法，同时品尝诗歌的语言美。 2. 过程与方法：通过反复阅读与合作探究，理解作者蕴含其中的思想情感。 3. 情感看法价值观：通过本文学习，感受现代诗歌的意境美，同时发挥想象，感受充溢于作

2、品的真情。 教学重难点：通过合作探究，感受诗歌如何通过意象表达意境、抒发情感。 古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天际若比邻”的劝慰。那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！ 1.初读诗歌，读准字音 学习诗歌，朗读是特别重要的，然而通过朗读要把诗歌的心情淋漓尽致的表达，也须要一个过程。今日我们的学习，就从朗读起先。 首先，让我们齐读一遍这首诗，看看还有没有自己拿不准的字音。 2.再读诗歌，读出节奏 诗歌一共七节，每一节

3、请一位同学来为大家朗读，希望请到的同学在读准字音的基础上，尽量读出每一小节的节奏。 3.三读诗歌，把握特点 下面我们就刚才划分的节奏，再一起朗读一遍，咱们把节奏放慢一点，好好品尝诗歌带给我们的第一感受。 4.示范朗读，体会情感 5.在这一首诗当中作者告辞的对象有哪些呢？ 康桥的云彩、金柳、河水、青荇，还有康河。也就是他在剑桥时陪他度过、走过高校生涯的一切让他感觉美妙的景物。 5.诗人跟这些对象深情告辞的时候，他流露出怎样的情感呢？ 不舍、依恋、伤感、惆怅（从哪些地方看出来的？） 6.你觉得诗人深情告辞的对象仅仅是没有生命、没有情感的景和物吗？ 不管是景还是物，现在，在诗人的心中，它已经是具有情

4、感的对象。下面我们来看一看诗人跟康桥之间究竟有一断怎样的故事。 走近诗人 走近康桥 徐志摩，现代诗人，1920年前往英国留学，攻读剑桥（康桥）高校博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响。他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。”这首再别康桥是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受。 解说：徐志摩他是在1920年的时候到英国的康桥也就是现在的剑桥高校留学。他是这样评价这一段重要的生活的：“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。”这首诗是他第三次离别康桥之后写下的切身感受。应当说让他离开这样美的所在，他确定是很难过的。在康桥的生命中，徐志摩注

5、定是一位匆忙的过客。而我觉得，在徐志摩的生命中，康桥肯定不只是过眼的云烟。所以，他特别的不舍。这一种离愁别绪，丝丝缕缕，缠绕于心头，挥之不去，成了浓的化不开的康桥情节。 中国画重在写意，相比西洋画注意形似而言，我们更多的是注意神似，所谓“一切景语皆情语”，中国人作画侧重寓“意”于“象”，也就是将主观情思寄予在所描绘的客观物象上，这就是所谓的“意象”。举个例子，比如王冕的墨梅：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”这里的“梅”便是一个意象，它并非仅仅是自然界中的梅花，而是一树带着墨色的有特性的梅花，它已经不仅仅是作为一种客观景物存在了，而是寄予了作者特立独行、安稳自

6、适的艺术境界。 再别康桥每一节都是一幅画，现在让我们分组来完成一项任务：首先每组选择出最为中意的一幅图，然后试着给它拟一个标题，看看每幅图分别用了什么意象？并且如何通过这些意象来抒发情感？ 好了，下面我们根据诗歌的依次，一幅图一幅图地来沟通观赏。 1.挥手作别图：写诗人静静来到和离开康河的情景。从第一节我们就能明晰地感受到诗人抒发的是怎样的情感？（对康桥的依依惜别）那么第一节首先给我们呈现什么意象？（云彩）特点：飘逸优美，与诗人淡淡的愁绪极为相称。除了这样一个意象，你们认为这一节它心情的表达是通过哪个词来体现的呢？（轻轻的）短短四行用了三个“轻轻的”。这里请大家思索一个问题：诗人为什么开头说“

7、轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”，这样好像更符合语法规范？（我们说新月派诗歌讲求三美，不光形式上错落有致，音韵上也要错落有致，这样一来音韵感觉好一些；另外轻轻的本该修饰“走”这一动作却被诗人提到了主语前面，这样一来就起到了调整语序的作用，而语序的调整主要又是为了强调，连用三个轻轻突出安静，给全诗定下抒情基调，表现诗人难分难舍又不忍心惊动这康河美景，作者悄来悄去的潇洒飘逸形象也跃然纸上） 2.金柳倒影图：写岸边柳树倒影在康河中的情景。为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金好像没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是一般柳树了，而是

8、代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘。诗人此处还用了一个比方，把柳树比作新娘，当一名女子穿上嫁衣，便是她一生中最漂亮的时刻，诗人将河边柳树比作出嫁的新娘，可见在诗人心中康河的一草一木已然不仅仅是毫无心智草木而已，它们娇美、有生命力，清澈温婉，看到它们就仿佛看到了自己心仪的女子一般，这里边浸透了诗人无限高兴和眷恋之情。这里作者为什么说“夕阳中的新娘”而不说“朝阳中的新娘”呢？夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，好像与情调不合。 3.青荇招摇图： 刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的

9、关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，难过不过灞桥柳。但这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的愉快与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥华蜜生活的隐喻。原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。假如没有负载这种情感，就只能称物

10、象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象意象意境 4.榆阴清泉图：写榆阴下的清潭，诗人融情入景，将自己的依恋完全融入康河的风光之中。这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？美妙的梦简单破裂，而彩虹虽然漂亮，却也简单消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样漂亮的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 5.撑篙寻梦图：诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻找他那“彩虹似的梦”，晚归时不由自主要放声高歌。这支长篙是诗人通往幻想彼岸的重要媒

11、介，极具象征意味。这幅图画完全展示的是诗人的梦境，水波与星光交相辉映，欢乐的心情达到顶点。 6.夏虫缄默图：诗人由幻想回到了现实，想到今晚要和康河告辞，心情隧然低落。诗人前面说要引吭高歌，但是这里他并没有放歌，因为在梦里他忘了自己要离开，而现实中他突然意识到今晚要和康桥离别。而且是静静的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。 7.依依惜别图：跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥美景，并融入了更多不得不离去的哀愁。我们把最终一节与第一节作个比较：最终为什么不用“轻轻的”（避开重复），为什么不用“静静的”“静默的”，受上一节的影响。本诗首尾呼应，回环往复，结构完整。从情感抒发来讲，假如说第一

12、节还透着些许轻松，那么通过中间的描绘，使最终一节更多了几分无奈与凄凉，更强化了抒情氛围。 这首诗韵律柔软、朗朗上口、节奏感很强。这是什么缘由呢？在对徐志摩的介绍中有这样一句：“他是浙江海宁人，是新月派的代表人物。”那么新月派又是什么呢？喜爱读书的同学应当知道新月派是五四运动后出现的一个重要的诗歌流派，它得名于“新月社”，这是一个极具影响力的诗歌团体，徐志摩就是其中一员，此外还有胡适、闻一多、梁实秋等一批知名的文学家。新月派的诗歌奉行 “三美主义”，即音乐美、建筑美、绘画美。以这首再别康桥为例，音乐之美体现在诗歌音律的整齐，音节和谐，节奏感强；回环复沓，首节与末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼

13、应的结构形式；押韵，比如第一节压ai韵，其次节压ang韵，后面也基本如此。建筑美体现在诗行的排列错落有致，再别康桥一共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，从排版上给人以视觉的美感。那么绘画美又指什么呢？我们看这首诗的七个小节，每一节仿佛都是可以画出来的画面，可谓“诗中有画”，也就是说诗歌给人的画面感非常剧烈。那么如此剧烈的画面感是通过什么来表现的呢？大家思索一下，特别简洁，是通过多选用有色调的景物的描绘。哪些景物？比如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”，这些词语都充溢了色调感，诗的每一节几乎都可以看作一幅色调显明丰富的图画。 再别康

14、桥全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发诗人对康桥依依惜别的深情。诗人把自己对康桥时代的回忆和即将离别时的心情都融进康桥的美景之中，营造出一种清丽柔软又夹杂着淡淡哀愁失落的意境，让人回味无穷。最终让我们一起来背诵一遍全诗，在康河美景中结束我们今日的学习。 在教学这节课之后，我有以下几点感受: 一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。而要调动学生的主动性就肯定要让学生自主去学课文，揣摩人物的心理，思索文意，老师通过引导，给他们一个表现自我的空间，我在这点上还是做得

15、比较好的，以后我希望在这方面能不断地完善。 二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过:“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生沟通探讨、独立思索的时间。引导学生多朗读，通过朗读，感受徐志摩对康桥的浓情蜜意。当学生真正感受到诗歌语言的妙处时，读起来就兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至会完全沉醉于诗歌意境上。在此基础上，通过提问又加深了对语言、文意的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇二 教学目的： 学问

16、与实力 通过诵读，了解诗中的意象 过程与方法 通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美” 情感看法与价值观 感受诗歌的独特意境，培育学生的审美情趣 教学重点： 从诵读加深理解，通过理解提高诵读实力。 教学难点： 从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 教学方法： 以诵读为主，老师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。 教学打算： 配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境 教学支配： 一课时 教学过程： 迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古

17、人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情!(板书：再别康桥) 1、阅读注释 回答问题：由康桥你想到了什么? 说明：康桥=剑桥 想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校探讨文学期间是他一生中最华蜜的日子。这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇

18、难，死于泰山脚下。 1、 学生自由朗读(2分钟) 2、 指名朗读 3、 观赏配乐诗朗诵 4、 体会、找差距 感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢?(浓)(板书：依依惜别的深情) 全诗的高潮在第几节?(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。 句式：四行一节(整齐) 节奏：每节押韵、节节换韵 语气：舒缓、温柔、低沉(静静、轻轻、缄默) 5、学生默读、体会感情(2分钟) 6、指名朗读，留意感情与节奏 1、问：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象? (漂亮) 可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，

19、画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。(板书：风光如画) 2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。 问：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么? (云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉) 这些事物都是优美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。 3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。 与白居易的南浦别和李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺

20、术特色。 特点：构思别出心裁，不落俗套。 一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。 一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的宁静环境，可谓是“此时无声胜有声”! 独具特色的意象选取。 没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的沟通这莫

21、非不是一种美的享受吗? 找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。 分析徐志摩生活一诗，找出诗中的意象。 生 活 阴沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒， 生活逼成了一条甬道： 一度陷入，你只可向前， 手扪索着冷壁的粘潮， 在妖魔的脏腑内挣扎， 头顶不见一线的天光 这魂魄，在恐怖的压迫下， 除了歼灭更有什么愿望? 写于1928年5月29日，初载1929年5月10日新月月刊第2卷和3号，后收入诗集猛虎集。 附：板书设计 云彩 运思而成 金柳 比方 风 艳影 依恋之情 寓意深刻 光 青荇 拟人 如 潭水 快乐 形象 画 长篙 星辉 离愁 (客观物象) + (主观情意)= 意象 教学反思： 再别康桥教案具体

22、教案 再别康桥教案特级老师教案篇三 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥依依惜别之情; 2、引导学生体会诗中的意象美，音乐美，建筑美，绘画美 3、当堂背诵全诗。 1、诗情的领悟是难点与教学的重点; 2、意象的把握与体会。 1、背诵这首诗 2、把四个大组分别分成意象派、绘画派、结构派、音乐派这四大派 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。 一课时 一、导语(1-2分) 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解

23、离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情!他就这么静静地来，又这么静静地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的再别康桥留给了诗坛，也把恒久的思念留给了人们。现在，让我们走进志摩，走进他的再别康桥。 二、走进徐志摩 徐志摩(18961931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人

24、1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 (详细简介见课件，课件中插入了徐志摩和剑桥高校的有关图片) 三、观赏配乐朗读<再别康桥>，后让学生读，让学生能找出差距 1、播放黄磊朗读的再别康桥， 2、范读正音：青荇(xng)长篙(go)漫溯(s)笙(shng)箫 3、学生朗读 4、老师指导朗读，留意诗歌的节奏及饱含的深情(着重要求学生驾驭语速、语调和

25、感情)。 四、朗读直至背诵全诗(配乐) 1、老师背诵全诗 2、学生背诵全诗 五、走进诗情画意(课件展示7幅图画，这7幅图画按诗节依次排列，老师一边打开课件，叫一个学生一边在展示屏幕前解说每幅图画。) 六、鉴赏品尝 (一)思索、研讨 诗歌中所表达的情感是借助什么形式传递出来呢?抒发了作者怎样的思想感情?诗人为何有那么浓的康桥情结? 本诗的美体现在哪些方面呢? 你对哪一节诗感受最深呢?请紧扣诗歌进行阐述。 (二)沟通、领悟 1、针对第1题让学生沟通后明确： 作者借助景物描写来抒发感情。(融情于景) 抒发了作者对康桥依依惜别之情 对于”诗人为何有那么浓的康桥情结这个问题让学生自圆其说。 2、本诗的美

26、体现在哪些方面的问题 (1)引导学生感受意象美 先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情)。 再由意象派派代表上台讲意象美 进而由老师总结出意象的含义是融入了诗人主观情意的客观物象。本文的意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条

27、随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点，他甚至想恒久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 (2)让学生感受绘画美 由绘画派的学生展示他们依据诗中内容所画的画。 由绘画派派代表上台讲绘画美 老师总结：诗的语言多采纳有色调的词语.云彩,金柳,夕阳,波光,

28、艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑斓等词，给读者视觉上的色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。 (3)让学生感受结构美 由结构派派代表上台讲绘画美 老师总结：结构美主要体现在节的匀整和句的整齐.全诗共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感. (4)让学生感受音乐美 由音乐派派代表上台讲音乐美 老师总结：这是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 a,押韵. b,音节和谐,节奏感强. c,回环复沓. 七、比较总结：再别康桥与下面几首诗相比，有何不同之处? 渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。(王维

29、送元二使安西) 执手相看泪眼，竟无语凝噎。(柳永雨霖铃) 零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。(柳宗元别舍弟宗一) 引导学生思索后明确： 首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 其次，诗人为离别创建了一种特别的气氛。以“轻轻”“静静”“缄默”造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 结论：这首诗构思别出心裁、不落俗套。 八、课后作业 每人写一首小诗，借景物抒发某种感情 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师

30、教案篇四 1.学问与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。老师指导学生探讨诗歌意象蕴含的情感。 3.实力培育目标：新诗的观赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点 ：诗的观赏方法。 教学方法：诵读观赏法 问答法 一、 导入 。 上中学的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是短暂的离别。在每个人的一生当中，都会经验更多更另人伤感的离别。由离别这个话题，历代诗人写下了很多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 (学生思索，发言。) 刚才同学们说得很好。老师也

31、搜集了一些，我们一起来共享。 关于别的诗歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白赠汪伦) 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白黄鹤楼送孟浩然之广陵) 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。(王维送元二使安西) 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君! (高适别董大) 师：那么，我们今日要学的再别康桥，是谁别谁? 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的别呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥究竟有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。 (请同学看题目，你获得了哪些信息? 引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。 生1：这是和康桥的其次次告

32、辞。 生2：别而又别，说明对康桥充溢着眷恋，不忍离去。 师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充溢眷恋，对一个地方的某样东西充溢感情，其实质是什么? 生(全体稍作思索后，部分同学回答)：对剑桥生活的留恋。 师：对。但我订正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告辞康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗康桥，再会罢，其次次是1926年，其次次旅游该国后，留下了闻名的散文我所知道的康桥，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激烈喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国挚友。可是不巧，由于事先没约好，挚友们都不在，只有康桥静默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美妙回忆

33、接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了闻名诗篇再别康桥。) 二、 作者及背景简介 (同学先讲，老师补充) 徐志摩(18961931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥高校，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一

34、个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情? 依依惜别的感情，也就是再中的别。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了许多关于别离的诗歌，假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是西天的云彩。 3、明明是再别康桥为何只说作别西天的云彩? 借代指康桥美妙的一切。用康桥太干脆，这样更诗意。 启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母

35、亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般状况设想，诗人告辞康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是云彩， 意象的选择新奇，就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清爽飘逸之感。 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。(带着感情的) 老师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。再别康桥是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是三美音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是非常赞

36、成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最终一节。这两节有什么特点? 明确：第一节和最终一节在语意上相像，结构上也相像，读起来节奏也相同。这种方法叫做回环往复，在诗经中就叫做复沓。我们在雨巷中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增加了诗歌的节奏感。(板书：回环往复) 2、韵律和谐。 启发：雨巷是压韵了的，而且是一韵究竟，那么这首诗压韵了没有?(有) 请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。 每一小的节2、4句压韵，节节换韵

37、。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐) 3、诗歌节奏显明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳好听，充分体现了诗歌的音乐美。 建筑美。 1、 同学们看这首诗一共有几节?(7) 2、每一节有几行?(4。显得很匀整)(板书：节的匀整) 3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差改变中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀整。)(板书：句的整齐) 学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 六、绘画美。 找出意象。 1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?

38、河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 金柳。 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，柳是什么柳?其影又是什么影?柳是金柳，影是艳影。我们常常说花红柳绿，在作者笔下，河畔的柳树为何是金色的?用了什么修辞手法? 因在夕阳中。夕阳照耀下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最漂亮的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。 2、假如不是金柳，而是苍松翠柏，那么还能不能说是新娘，为什么? 不能。因为金柳才有新娘的那

39、种优美，而苍松翠柏是阳刚之美。 3、为什么不说朝阳中的新娘? 夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。 夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁? 不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。 朝阳中的新娘是带有力气的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温顺的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞怯的。 4、为什么要选择柳树而不是其他的树?莫非是康桥边只有柳树? 不是。柳这种植物是特殊的，读一读它的名字：柳留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如客舍轻轻柳色新(王维送元二使安西)而且柳树下垂的枝条

40、，风一吹就像在挥手告辞。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说在我的心头荡漾?表达了诗人什么样的情感? 在我的心头荡漾，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥宠爱之情。 青荇。 1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。 2、青荇在水底招摇用了什么手法? 拟人，表达了油油青草的多情可爱。 招摇的意思原来是有意张大声势，引人留意。招摇撞骗中的招摇就是这个意思。这里的意思应当是招手摇摆，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎看法。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊! 3、大家再看下一句：在康河的柔波

41、里，我甘心作一条水草。这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草? 在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界。正因为康河中的水草可以逍遥自在，自由自在地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。 清泉。 1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法? 就是把清泉比成虹。 2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦? 美妙的梦简单破裂，而彩虹虽然漂亮，却也简单消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥

42、的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样漂亮的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 绘画美。 上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境显明、色调绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 荡漾招摇揉碎沉淀， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增加了画面的美感。 七、品尝五、六节。 1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗? 不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。(两个词：放歌/缄默) 2、第五节作者不由自

43、主在星辉斑斓里放歌。在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他好像已经遗忘了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥痴迷的感情到了高潮。 3、但是诗人放歌了吗?(没有。) 你怎么看出来的?(但我不能放歌。) 4、我为什么不能放歌呢? 但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是静静的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻挡，而是他觉得不应当放歌，唯有叹息，唯有静静地走。他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静观赏，静默作别。因此这一节要读得略微缓慢深厚。 5、怎么理解静静是别离的笙萧一语? 笙萧是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把静静比作别离的笙箫，化静为动，化虚为实，化无形为有形

44、，化无声为有声，具有很好的审美效果。缄默是今晚的康桥一句也有类似的审美效果。 6、大家再看到夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥这一句，原委是谁在缄默?这是什么表现手法? 康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不行能为他缄默，因此是诗人自己缄默了。这是一种侧面烘托的手法。 八、品尝第一节和第七节。 1、好，我们再回过头来看第一节和最终一节。这两节都是干脆抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点?什么轻? 轻轻地脚步轻。 2、轻轻的，写了作者只身静静来到和离别康桥的情景，诗人以轻轻的告辞突出了安静的基调。连用三个，达到了一种什么效果? 唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使