2023年分数与除法应用教学反思(六篇).docx

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1、2023年分数与除法应用教学反思(六篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 分数与除法应用教学反思篇一 由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。老师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应

2、当分得多少块？接着让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作阅历的积累有效地突破了本节课的难点。 爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的实力不是与生俱来的，须要老师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完自己的分法后老师启发学生提出问题： a：你们是几块几块的分的？ b：每人每次分得多少块饼？ c：分了几次，共分了多少块？（就是3个块就是几块） d：怎样才能看出是几块？ 问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。 数学学问不是孤立的，而是亲密联系的

3、，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的探讨才是有意义的。比如学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.72=，部分学生会觉着的表示方法是不行的，老师说明：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。 分数与除法应用教学反思篇二 该信息窗呈现的是布艺爱好小组给幼儿园做帽子的信息：用6米布做帽子，每顶用布2/5米，将帽子的2/3送给幼儿园。通过引导学生提出问题，来学习乘除混合运算的问题，是对前面所学学问的综合应用。 “合作探究”中红点部分解决“送给幼儿园多少顶帽子”，探究学习简洁分数的乘除混合运算，具有两个功能，一方面是学习分数乘除混合运算的依次，一方面是分数乘除混

4、合运算解决问题（先除后乘，除的这一步是包含除或详细数量关系）。教材支配了两种解决问题的方法：一是分步列式，二是列综合算式。 自主练习中涉及的内容及题目比较多，在新授课中要留意合理选择运用，在练习课中要留意对比和综合性练习。 本信息窗建议课时数：2课时。第一课时为新授课，教学信息窗、合作探究及自主练习中的第4、5、6、7、9、10题；其次课时为练习课，主要处理自主练习中的其他题目。 新授课教学建议如下 老师可接着承接本单元情境串的话题切入，出示信息窗的情境，理清情境图中包含的信息，提出问题。 学生一般会提一步计算的问题，老师可组织学生随时口头列出算式，同时老师要有意识地引导学生提出两步计算的问题

5、。而后着重让学生解决“送给幼儿园多少顶帽子？”。 解决这一问题时，要引领学生分析解决问题的思路：因为送给幼儿园 的帽子占这些帽子的2 3 ，所以，要求送给幼儿园多少顶帽子，需先求出6 米布共做了多少顶帽子，然后再求出送给幼儿园多少顶帽子。这个问题的解决是求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数的复合。 在学生明确了解题的思路后，放手让学生独立列式解决，再组织全班沟通。沟通时，要引导学生讲清解决问题的思路，并留意规范解题的详细过程，因为这是第一次接触乘除混合运算。通过两步应用题的解答，可以使学生更好地区分分数乘、除法应用题，进一步提高解题实力和发展学生的分析推理实力。因为

6、前面有了学习的基础，因此，学生解答不会有太大困难，可让学生独立解答。对其中可用方程解答的也可用方程。假如学生出现分数乘除法混合综合算式要予以激励，并引导学生留意计算过程，根据从左到右的依次进行。 关于自主练习。 第1题，分数乘除法的混合运算，要留意引导学生写清晰过程，避开乘除计算方法混淆。 第2题是应用分数乘除法的学问解决实际问题的题目。练习时，可以引导分析解决问题所须要的信息和数量关系，然后独立计算，沟通时着重让学生说说自己的想法。解答第（2）问时，可以用第（1）问的结果乘3/40，还可以干脆用毛线的总千克数乘3/5，只要能说清解决问题的思路，都应当赐予确定。 第3题是分数乘除基本计算的题目

7、。练习时，在学生独立计算的基础上，着重让学生沟通计算的方法，写清计算的过程，避开乘除法的混淆。 第4题是两步计算的题目，时间、速度与路程的数量关系是学生所熟识的，只是由原来的整数运算变为分数运算。所以要先让学生自己独立解答，然后沟通。 第7、9、11题是用连乘方法解决问题的题目，是对分数乘法学问的循环巩固。练习时，在学生独立解决的基础上沟通分析思路。 第10题是有关长方体的题目。已知体积、长和宽，求水深。练习时，先让学生想象出长方体鱼缸里的水呈长方体状态，求水深就是求其高。然后让学生独立解决问题，学生可能设未知数列方程，也可能用体积除以底面积列算式。沟通时，留意让学生说说解决问题的思路。 第1

8、3题，学生在解决问题的过程中，可能有不同的方法，如：3/5 1/43,3/5 （1/43）或分步解答等，只要学生能解决问题且能讲清思路就可以。 第14题是一道综合应用的题目。练习时，留意让学生理清题中的数量关系。 第（1）小题是一道连乘的题目，其中“百米”是较为隐藏的信息，说明总长度为100米；第（2）小题是稍困难的“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，要正确地分析思路。假如一些学生有困难，老师可进行必要的提示。 分数与除法应用教学反思篇三 “数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与

9、除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑： 从分饼的问题起先引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个

10、分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。整节课教学有以下特点： 分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面：一是供应丰富数学学习材料，二是在充分运用这些

11、材料的基础上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经验从困难到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经验了一个详细到抽象的过程。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以学问为载体渗透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。事实上，借助于这个学问载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。 分数与除法应用教学反思篇四 个数除以分数是

12、在一个数除以整数的基础上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采纳数形结合的教学策略，引导学生在分析题意、弄清数量关系的基础上，理解算理、探究算法。事实上就是先让学生画线段图，用图形语言揭示分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导学生将“图”和“式”比照起来，进行分析和说理。帮助学生理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法，难点是理解一个数除以分数的算理。 教学目标我是这样定位的： 1。 通过合作探究、探讨沟通，理解一个数除以分数的算理，概括并驾驭分

13、数除法的计算方法，并能正确地进行计算。 2。 在合作探究的过程中，提高迁移类推、分析比较的综合实力。 3。 获得胜利的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。 在新课之前，我先做了个复习铺垫，让学生算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于详细的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生依据学习阅历初步猜想“一个数除以分数”的计算方法，为学生供应开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动机。有了猜想以后，我引导学生借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证当时的猜想。这部分的数学内容

14、我主要渗透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对学生来说是相识上的一次飞跃，在这一过程中主要是不断引导学生发觉将22/3转化为223表示的是先求什么再求什么，进而转化为23/2的依据又是什么”，使学生驾驭学问的内在联系并把新知纳入已有的相识结构的过程中，自然感受到每一步的转化都是新、旧学问、方法的转化。质疑：对于两个数都是分数的除法算式适合吗？再次组织学生通过自主探究来验证“前面总结出的方法是不是对其他除数是分数的除法也同样适用？”深化理解算理，驾驭算法。这样的设计，我意图让学生真实地经验学问的探究、发觉过程，从而起到培育和提高学生的学习实力的作用。 总结出算法之后，我首先让

15、学生用自己的语言先来概括一个数除以分数的计算方法。然后又出示了一个数除以整数的数学问题，让学生通过解决一个数除以整数的计算，用比较简练的语言概括出分数除法的计算方法。将上节课与这节课的教学内容进行了整合，沟通了新旧学问的联系，进一步理解算理，统一了算法。 对于这堂课，我感觉学生对于算法比较好理解和接受，但对于算理的理解存在有很大的难度，须要在练习中渐渐去理解和体会。 分数与除法应用教学反思篇五 “数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小

16、学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。从以上的角度分析，彭老师的这节课具有以下两大优点： 新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生学问、技能、情感、看法和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个充溢生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操作，

17、得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了34的算理。 探究是学生亲自经验和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创建”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思索中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。 总之，在整节课中我注意让学生主动参加学习过程，学生的主体地位得到了充分体现，在学习活动中，发展了特性，培育了实力。 1、在总结了分数与除法的关系后，最好让学生说清晰分数与除法是否完全相同，然后利用

18、表格说清晰它们之间的相同与不同的地方。从而让学生体会分子、分母、分数线只相当于被除数、除数、除号，不是等于。 2、为了语言表达清晰，学生听得明白，建议把3块饼的“块”改为“个”，平均分成的每一份就说“块”。这样听起来比较清楚。 分数与除法应用教学反思篇六 分数除法应用即用分数除法的学问解决问题是在学习了分数乘除法和用乘法解决问题的基础上进行教学的。课本例题以人体生理常识为内容载体，引导学生找出等量关系，列方程解答比较简洁的分数除法实际问题。详细内容为 例1：依据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5。我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸爸的7/15。（1）

19、小明的体重是多少千克？（2）小明的爸爸体重是多少千克？ 去年我也教学过这部分内容，当老师把这一部分学问全部呈现给学生时，学生要解题，要选择须要的信息，感觉很费劲。今年我变更的呈现的方式，分两部分来教学这些内容： 第一环节，老师说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示“儿童的体内的水分约占体重的4/5”这一条信息，让学生视察，说明题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引导学生得出：体重4/5=水分的重量 老师口头出示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内的水分有多少千克？学生很简单就口答出了答案。之后我板书：小明体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生尝试解

20、决。结果有5名学生选择用除法干脆计算，其他学生选择用方程解决。 在教学后，我引导学生分析本节课所学的解决问题学问与以前学习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位1是未知时，可以干脆用算术方法，也可以用方程解决。 在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重占爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，原来解决第一个问题我感觉还蛮顺当的，可是在此题计算中我尝到了失败的味道，学生找数量之间的关系，选择用除法解决都很费劲。列算式为257/15者有6个同学，列方程为25x=7/15的有2人。我很是悲观，我甚至不知道怎么教学这些学问了，最终我以“下节课再说”来结束

21、了这几课。 下课后我在反思，也和平行班的老师谈论，她们也感觉有些困难，“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，假如用算术方法解决，须要进行逆向思维，教材呈现的是顺向思索，让学生依据分数乘法的意义，找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感觉出来学生对于数量关系的理解个别同学很有困难，似乎去年教学这部分学问时没有这么困难，我又在思索以前对这部分学问的教学。 今日我又在另一个班教学这部分学问，基本思路还是和昨天一样。不过经过昨天的思索，我添加了一个课前预习环节：总结我们学习过的分数乘除法解决问题的类型： 1.求一个数的几分之几是多少的问题。2.已知一个数的几分之几是多少，求这个数的问题。 让学生举例，其他学生口答问题。在此基础上我才出示以上教学内容，进行教学。结果也还是不能令我满足。我还得接着反思我的这节课。